1. Fallbeispiel: „Sofia – Migration und Mehrsprachigkeit“

• Hintergrund: Sofia ist eine 14-jährige Schülerin aus Bulgarien, die mit ihren Eltern nach Österreich emigriert ist. Sie spricht fließend Bulgarisch und ein wenig Englisch, hat aber Schwierigkeiten, Deutsch zu lernen.

• Thema: Wie beeinflusst Mehrsprachigkeit den Erwerb einer neuen Sprache, insbesondere wenn die Schülerin auch mit emotionalen Herausforderungen wie Isolation und Heimweh zu kämpfen hat?

2. Fallbeispiel: „Karim – Fluchterfahrung und Traumata“

• Hintergrund: Karim, ein 16-jähriger Schüler, stammt aus Syrien und hat aufgrund von Krieg und Flucht Traumata erlebt. Er hat Konzentrationsschwierigkeiten und Angstzustände.

• Thema: Wie können Lehrkräfte mit Traumata und Fluchterfahrungen umgehen, um den Lernprozess zu unterstützen?

3. Fallbeispiel: „Lena – Lernschwierigkeiten und intellektuelle Behinderung“

• Hintergrund: Lena ist 12 Jahre alt und hat eine leichte intellektuelle Behinderung. Ihre Sprachentwicklung in ihrer Muttersprache (Ungarisch) war verzögert, und sie hat Schwierigkeiten, Deutsch zu lernen.

• Thema: Wie kann der Unterricht für Lernende mit intellektuellen Behinderungen gestaltet werden, um den Spracherwerb zu fördern?

4. Fallbeispiel: „Ivan – Kulturunterschiede und Bildungsbrüche“

• Hintergrund: Ivan, 17, kommt aus einer ländlichen Region Rumäniens, wo er nur bis zur 5. Klasse zur Schule ging. Seine Deutschkenntnisse sind rudimentär, und er hat wenig Erfahrung mit formaler Bildung.

• Thema: Wie beeinflussen Bildungsbrüche und kulturelle Unterschiede den Erwerb von Deutschkenntnissen?

5. Fallbeispiel: „Maria – Patchwork-Familien und Identitätsfindung“

• Hintergrund: Maria, 15 Jahre alt, lebt in einer Patchwork-Familie. Sie hat polnische und österreichische Wurzeln und wechselt häufig zwischen den beiden Ländern. Dies führt zu Unsicherheiten in ihrer sprachlichen und kulturellen Identität.

• Thema: Welche Rolle spielt Identitätsfindung im Spracherwerb, besonders in Bezug auf mehrsprachige und interkulturelle Lebenskontexte?

6. Fallbeispiel: „Luka – Autismus und Sprachbarrieren“

• Hintergrund: Luka ist 11 Jahre alt, hat eine Autismus-Spektrum-Störung und spricht Kroatisch. Seine besonderen sensorischen Bedürfnisse und Kommunikationsschwierigkeiten machen den Deutschunterricht herausfordernd.

• Thema: Wie kann der Unterricht für autistische Schüler*innen so gestaltet werden, dass ihre speziellen Bedürfnisse berücksichtigt und der Spracherwerb gefördert wird?

7. Fallbeispiel: „Fatima – Analphabetismus und interkulturelle Hindernisse“

• Hintergrund: Fatima, 30 Jahre alt, ist Analphabetin und stammt aus einer ländlichen Region in Afghanistan. Sie spricht kein Deutsch und hat keine formale Bildung erhalten.

• Thema: Wie können Lehrkräfte mit analphabetischen Lernenden umgehen, die gleichzeitig Deutsch lernen und grundlegende Bildung erwerben müssen?

8. Fallbeispiel: „Jonas – Adoleszenz, Protest und Motivationsprobleme“

• Hintergrund: Jonas, 14 Jahre alt, hat familiäre Probleme und zeigt Verhaltensauffälligkeiten wie Trotz und Widerstand im Unterricht. Er verweigert oft den Deutschunterricht.

• Thema: Wie kann man Schüler*innen, die in der Adoleszenz stecken und unter familiären Problemen leiden, motivieren und ihre Lernbarrieren überwinden?

9. Fallbeispiel: „Elena – Migration und frühes Muttersein“

• Hintergrund: Elena, 17, stammt aus Rumänien und wurde im Alter von 16 Jahren Mutter. Ihre schulische Ausbildung wurde unterbrochen, und sie hat Schwierigkeiten, ihr Deutsch zu verbessern, während sie gleichzeitig für ihr Kind sorgt.

• Thema: Wie können Lehrkräfte junge Mütter unterstützen, die Sprachkompetenzen erwerben wollen und gleichzeitig elterliche Verantwortung tragen?

Umfang: ca. 2-3 Seiten oder als Video hochladen (4-5 Minuten)

Abgabtermin: 17. November

Wichtige Infos für die Veranstaltung DaZ in der Praxis:

Inhaltlich: Bitte nehmen Sie gerne Good/Bad Practice Schulbücher mit, die Sie analysieren u/o den anderen TN zugänglich machen wollen. (Kein Muss!)

Nach der Mittagspause wird es eine Selbstlernphase geben, bei der Sie die Möglichkeit haben, ein Projekt oder einen Themenschwerpunkt in Anlehnung an Ihre Jahresplanung für Ihren Unterricht vorzubereiten. Die Materialien aus unserer Bibliothek (www.baobab.at sowie der Online-Katalog) stehen Ihnen dabei zur Verfügung. Bitte überlegen Sie also schon vorab, in welche Richtung das gehen kann. Sie können den Schwerpunkt immer noch hier anhand der Materialien konkretisieren.

Als Portfolio Aufgabe präsentieren Sie dann Ihr Projekt und gehen auf die Materialien im Detail ein. Sie können ein Video aufnehmen oder es schriftlich abgeben.

Wenn Sie Materialien an jenem Tag ausleihen möchten, ersuche ich Sie, mir vorab bereits ein ausgefülltes Formular für den Antrag auf einen Bibliotheksausweis zu schicken. Alle Infos zu den Entlehnbedingungen sowie die Online-Formulare finden Sie hier. Da die Ausweisausstellung etwas dauert und ich am Sa außer einer Veranstaltungsbetreuung alleine bin, schicken Sie mir diese bitte vorab an h.papadopoulos@baobab.at

Die Unterschrift können Sie dann auch vor Ort tätigen. Wenn Sie an einer Schule beschäftigt sind, gibt es auch einen Medienpass, alle Infos dazu sind ebenfalls auf der Website.

Organisatorisch:

Die C3-Bibliothek befindet sich unmittelbar gegenüber der Zahnklinik in der Sensengasse 3. Wir werden einen Aufsteller vor der Tür platzieren. Da am SA geschlossen ist, öffnen wir die Tür erst um ca. 8.45 bis kurz nach 9. Sollten Sie zu spät kommen und die Tür bereits geschlossen sein, läuten Sie bitte an der Türklingel links neben dem Eingang. Die Veranstaltungsbetreuerin öffnet Ihnen dann die Tür.

Es war einmal ein reiches Mädchen namens Melanie. Sie lebte in einem Schloss auf einer Burg mit ihrem Vater. Ihr größtes Problem war aber, dass ihre Mutter gestorben ist und das ihren Vater eine andere Frau geheiratet hat. Sie fand es nicht schlecht, dass ihren Vater heiratet, aber leider war es doch schlecht, denn ihre Stiefmutter war böse und streng. Immer nachdem ihren Vater das Schloss verließ, schrie die Stiefmutter Melanie an:,, putz das ganze Schloss jetzt und Wähe du sagst etwas deinen Vater!‘‘. Aber Melanie sagte immer:,, Es gibt hier Personen, die dafür zuständig sind.‘‘. Die böse Stiefmutter antwortete:,, diese Personen sind nur für mich da.‘‘. Das Mädchen wusste, aber leider nicht wie man putzt. Dass blieb so für langer Zeit aber nach der Zeit lernte sie mehrere Methoden und konnte schon putzen. Einmal aber während Melanie putzte sagte sie:,, Lieber Gott hilf mir bitte, denn ich kann es nicht mehr aushalten meine Hände wurden wegen Putzmittel viel schlechter.‘‘. Aber plötzlich passierte etwas, was Melanie nicht glauben konnte. Und zwar eine Fee kam und sagte zur Melanie:,, liebe Melanie ich kann dir helfen aber dafür wirst du nicht mehr reich sein.‘‘. Melanie interessierte es aber nicht, deswegen ließ sie ihr helfen. Die Fee gab Melanie ein magisches Pferd der fliegen kann und ein Feuerkelch. Plötzlich aber kam die Stiefmutter und die Fee musste verschwinden und weil Melanie noch nicht mit Putzen fertig war, bestrafte sie ihre Stiefmutter, indem sie das Mädchen in einem Zimmer mit viele Mäuse verschlossen hat. Der Feuerkelch war aber verschwind bar und als Melanie Feuerkelch rief konnte man es wieder sehen. Da kam auf einmal Feuer raus und deswegen lag Melanie es bei der Tür damit das Metall Verschluss schmelzt und sie sich dann befreien kann. Doch, dass dauerte Stunden lang bis es schmolz. Die Fee kam, dann schnell und tat zwei Sache. Zuerst gab sie Melanie das Pferd und dann schickte sie den Vater ein Vogel in der Form von einem Menschen damit er den Vater alles erzählt und ihm zur Melanie bringt. Melanie flog mit dem Pferd zu einem alten Haus und traf dort ihren Vater. Der Vater entschuldigte sich bei Melanie und Melanie gab ihn den Feuerkelch damit er es verkauft. Als der Vater es verkaufte entdeckte er eine Person, die ihn erzählte, dass es sehr wertvoll ist und kaufte es von ihm um 10 Millionen Euro, dass sie direkt ein Schloss kauften. Paar Jahre später wurden sie die reichste Familie aus ihrem und die Stiefmutter wurde wieder arm. Melanie und ihrem Vater lebten dann für langer Zeit fröhlich zusammen. Und wenn sie nicht gestorben sind, dann leben sie noch heute. 

1. Einführung ins Gruppenpuzzle

2. Schüler_innen arbeiten in ihrer Stammgruppe an einem Text (es können so bei vier Gruppen vier unterschiedliche Texte bearbeitet/gelesen werden). Sie sollen sich mit ihrem Text so intensiv beschäftigen, dass sie anschließend Expert_innen dafür sind.

3. Im nächsten Schritt bleibt jeweils ein/r Schüler_in sitzen, die anderen verteilen sich zu den anderen Gruppen. Jede Gruppe besteht nun aus vier unterschiedlichen Expert_innen. Die Expert_innen stellen das Gelesene in ihren eigenen Worten vor.

4. Abschluss im Plenum möglich.

in knapp drei Wochen beschäftigen wir uns gemeinsam mit KI :) Ich freue mich schon sehr auf das gemeinsame Arbeiten. Hier ein paar kleine erste Hinweise:

• Anrede: Zuallererst möchte ich gleich das "Du" anbieten. Ich werde aber in der Einheit nochmal fragen, ob das für alle in Ordnung ist.

• Bitte Mentimeter ausfüllen: Ich bitte euch vorab folgende Umfrage kurz auszufüllen. Das hilft mir dabei, die Inhalte besser an euch anzupassen: https://www.menti.com/alauvo2xn5qv

• Miro-Board - unser Ba: Wir werden in der Einheit ein Miro-Board nutzen. Ihr könnt euch das Miro-Board mit der vorläufigen Planung schon einmal hier anschauen:

  Link: https://miro.com/app/board/uXjVLrdgol8=/?share_link_id=876689741589

  Passwort: kphDAZ2025!

• Vorbereitung auf die Einheit: Wir werden in der Einheit nach einem kurzen theoretischen Input zuerst gemeinsam arbeiten. Anschließend begebt ihr euch in Gruppenarbeit. Das Ziel ist, dass ihr unterschiedliche generative KI-Tools nutzt, um eine Unterrichtseinheit zu gestalten bzw. euch überlegt, wie ihr KI im Unterricht gemeinsam mit Schüler:innen einsetzt. Dabei werdet ihr in Kleingruppen arbeiten. Überlegt euch vielleicht schon mal konkrete Anwendungsfälle. Die Kür ist natürlich, einen Bezug zu den vorherigen Einheiten herzustellen. Zum Beispiel: Wie kann generative künstliche Intelligenz bei Materialsuche, -gestaltung und -adaption helfen? Wie kann KI Schüler:innen helfen, Texte zu verstehen oder zu produzieren? Kann KI Translanguaging unterstützen? Kann GenKI mich dabei unterstützen, die Bedürfnisse von Lernenden besser abzudecken?

• Toolwahl: Ich habe hier ein Excel mit Tools, die ich selber ausprobiert habe. Es handelt sich dabei um ein lebendes Dokument. Überlegt euch , welche Tools ihr selbst nutzen und ausprobieren möchtet und erstellt gegebenenfalls schonmal einen Account, damit wir das in der Einheit nicht mehr machen müssen. Etwaige Rechtschreibfehler oder "umgangssprachlichere" Ausdrücke bitte ich zu entschuldigen :)

  https://docs.google.com/spreadsheets/d/1lFhuk3vA4G4YvXkvr-Vc7s84GLjpglG2/edit?usp=sharing&ouid=103440004004937463893&rtpof=true&sd=true

Bei Fragen bin ich gerne unter rene.foidl@live.fi erreichbar.

Liebe Grüße

René (Foidl)

es tut mir sehr leid, dass ich heute den Online-Termin wahrnehmen konnte - wir hatten einen Notfall im Haus, der mit einem Gasleck zu tun hatte. Ich konnte erst mit Unterbrechungen wieder zu meinem PC..

Ich werde einen weiteren Dienstagstermin um 17 Uhr in das doodle stellen und ich hoffe, Sie können dann teilnehmen.

LG Elisabeth Freithofer

Geeignet für: Kinder ab der 2. Klasse

Material: alle Buchstaben des Alphabets, Moderationskarten oder kleine Zettel, um Wörter zu notieren, Lesetext 

Aufgabe: Die Schülerinnen und Schüler erhalten einen Text, den sie jeder für sich leise durchlesen sollen. Danach notieren sie zunächst Wörter, deren Bedeutung sie nicht kennen, auf einer der Moderationskarten oder einem Zettel.

In einer anderen Farbe schreiben sie danach Wörter auf, die besonders wichtig für den Text sind oder die sie aus anderen Gründen interessant finden. Um zu wissen, welcher Begriff von welchem Kind ist, können die Schülerinnen und Schüler ihren Namen auf den Kärtchen notieren.

Während die Kinder arbeiten, können Sie bereits die Buchstaben an die Tafel heften oder auf dem Boden auslegen. 

Sobald Ihre Schülerinnen und Schüler fertig sind, dürfen sie ihre Begriffe zu den passenden Anfangsbuchstaben legen.

Im Plenum werden im Anschluss zunächst die unbekannten Begriffe besprochen und einige der anderen ausgewählt. Sie können beispielsweise schauen, welche Begriffe häufiger genannt wurden. Warum fanden die Kinder, die ausgewählten Wörter wichtig oder interessant? Bei dieser Arbeit mit dem ABC-Darium können die Kinder ihren Wortschatz erweitern und lernen, sich mit Texten auseinanderzusetzen und sich diese zu erarbeiten, was zu einem besseren Textverständnis beiträgt.

Teilen Sie gern das Video oder den Text (ca. 2 A4 Seiten) auf dem Padlet, so können alle von Ihren Erfahrungen profitieren. Alternativ können Sie mir die Aufgabe auch per Mail senden.

Abgabe: 21. März

In dem Video wird erklärt, was Solidarität bedeutet

angehängt findest du die Präsentation zum Termin.

Hier noch einmal der Link zum Miro-Board: https://miro.com/app/board/uXjVLrdgol8=/

Hier der Link zur Tool-Liste: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1lFhuk3vA4G4YvXkvr-Vc7s84GLjpglG2/edit?gid=1850922121#gid=1850922121

Als Portfolioaufgabe erhältst du eine von zwei Aufgaben zur Auswahl:

1. Künstliche Intelligenz im Unterricht: Überlege, wie du künstliche Intelligenz in deinem Unterricht verwenden oder thematisieren kannst. Dies ist eine weitere Gelegenheit, Tools auszuprobieren und kreativ zu sein. Konkret bedeutet das:

   1. Unterrichtseinheit mit KI planen: Erstelle verschiedene Arbeitsaufgaben, Unterrichtsmaterialien. Sei kreativ und nutze unterschiedliche Formate und Tools (Diffit, Magic School, Fobizz etc.) Denke bei Unterrichtsmaterialien an Audios, Videos, Bilder etc. Idealerweise handelt es sich um Material, das du im Unterricht verwendet hast. Berücksichtige dabei Aspekte, die du in anderen Einheiten gelernt hast (z.B. sprachsensibler Unterricht).

2. Reflexion des Arbeitsprozesses: Dokumentiere deinen Arbeitsprozess, Beschreibe die verwendeten Tools und besondere Prompts. Lange Prompts können in den Anhang. Reflektiere, was gut und was schlecht gelaufen ist. Überlege auch, was ein Tool verbessern könnte, um besser für dich zu sein.

3. Ziel ist es, hier im Padlet eine Vielzahl unterschiedlicher Unterrichtsmaterialien/Ideen zu haben, sodass eine wechselseitige Inspiration möglich ist.
   Abgabe bitte hier bis spätestens 15.3.25!

Bei Fragen stehe ich gerne zur Verfügung.

Liebe Grüße

René

für die bevorstehenden Hospitationen, auf die uns Beatrice Müller vorbereiten wird, wäre es sinnvoll, bereits jetzt eine Einteilung vorzunehmen. So können wir während der Lehrveranstaltung schon in unseren Gruppen arbeiten.

In der LV von Beatrice werden wir gemeinsam Beobachtungsbögen erstellen, sodass wir direkt im Anschluss mit den Hospitationen starten können. Eine Hospitation vor dem Wochenende ist also nicht sinnvoll.

Da wir 17 Personen im Lehrgang sind, schlage ich folgende Gruppeneinteilung vor:

• 3 Dreiergruppen

• 2 Vierergruppen

Jede*r von uns soll einmal hospitiert werden und zweimal hospitieren. Bitte überlegt euch schon im Vorfeld, wie wir uns am besten aufteilen können, damit wir in der LV zügig starten können. Ich würde vorschlagen, dass sich jene Personen, die noch nicht in der Schule unterrichten, auf die zwei Vierergruppen aufteilen. Sollte der Wunsch bestehen, kann auch sehr gern bei mir unterrichtet/hospitiert werden.

Kommentiert bitte unter diesen Beitrag, wenn ihr euch zu Gruppen zusammengefunden habt.

Liebe Grüße

https://univienna.zoom.us/j/68822122755?pwd=5KnXdyp2aaC4WcOfpttdZGZfINNBmF.1

Aufgabe 2: Reflexion des Arbeitsprozesses: es war für mich erstaunlich, wie schnell und detailreich die KI die Infos zu meinem Thema aufgeschlüsselt hat. Vor allem bei ethischen Überlegungen wie den Ressourcenverbrauch durch intensive Anwendung von KI musste ich noch eigens nachfragen, bekam daraufhin aber ebenso entsprechende Outputs. Die einzelnen Themengebiete waren dann sehr leicht mit einer PPP in eine übersichtliche und anschauliche Form zu bringen, allein dadurch, dass ich über „Design“ entsprechende gestalterische Vorschläge auswählen und weiterverarbeiten konnte. Dabei war es hilfreich, gut formulierte und prägnante inhaltliche Inputs zu geben, die von ChatGPT vorfomuliert und von mir dann entsprechend überarbeitet waren.

Wegen eines familiären Notfalls bin ich leider erst jetzt zur Bearbeitung der Aufgabe gekommen. Ich habe die Planung allerdings auch im eigenen Unterricht ausprobiert und in die Reflexion eingebunden.

Liebe Grüße,

Katharina

mlg Elisabeth Freithofer

Aufgabe 2: Reflexion des Arbeitsprozesses: es war für mich erstaunlich, wie schnell und detailreich die KI die Infos zu meinem Thema aufgeschlüsselt hat. Vor allem bei ethischen Überlegungen wie den Ressourcenverbrauch durch intensive Anwendung von KI musste ich noch eigens nachfragen, bekam daraufhin aber ebenso entsprechende Outputs. Die einzelnen Themengebiete waren dann sehr leicht mit einer PPP in eine übersichtliche und anschauliche Form zu bringen, allein dadurch, dass ich über „Design“ entsprechende gestalterische Vorschläge auswählen und weiterverarbeiten konnte. Dabei war es hilfreich, gut formulierte und prägnante inhaltliche Inputs zu geben, die von ChatGPT vorfomuliert und von mir dann entsprechend überarbeitet waren.