Demokrati og medborgerskap- de skal lære seg å stå opp for seg selv og ta egne valg. 

De skal tenke bærekraft i alt de gjør i arbeid i barnehagen. Kortreist mat. Avfallssortering, resirkulering, gjenbruk.

Hovedfokuset i denne gruppen var livsmestring, men i arbeid med YFF vil helt naturlig alle de tverrfaglige temaene være aktuelle.

Dette fungerte veldig bra. Både lærere og elever har opplevd dette som nyttig.

Siden skolen vår ble stengt når vi skulle starte opp igjen etter påske var det veldig greit å ha laget klart omvendt undervisning. Elevene kunne se gjennom undervisningen når de ville og det ble mer frihet for de. De kunne også se gjennom flere ganger hvis de ønsket det. Lærer var tilgjengelig for veiledning hele tiden.

Vi jobber for tiden med å utarbeide vurderingskriteriene sammen med elevene i et samskrivingsdokument. 

 

I en annen klasse var temaet Folkehelse og livsmestring. Kommer også innom de andre tverrfaglige temaene. Lærer valgte aktivitet for elevene. Dette er voksne elever som er i arbeid. Tema er psykisk helse og det å føle seg sett og inkludert. Oppgaven var å smile hjemme og til areidskollegaer og observere hvordan mottakerene reagerer når noen smiler til de. Elevene ønsket i tillegg at de skulle si noen ord til smilet som «Hei», «God morgen». Resultatene skrives ned og elevene presenterer for klassen. De skulle hilse på 5 stykker de kjenner godt og 5 de ikke har så mye kontakt med. Subjektiv og objektiv observasjon og tolkning av tilbakemelding. Dette er så langt vi har kommet. Vi har ikke laget vurderingskriterier, men vi skal ha et samskrivingsdokument. Omvendt undervisning fungerer veldig greit i denne gruppen med minoritetsspråklige voksne. Da frigjøres tid til å jobbe med de som trenger ekstra hjelp. Mange klarer seg mye alene når oppgaven blir gitt som omvendt undervisning.

 

Den tredje gruppa jobbet vi med det tverrfaglige temaet bærekraftig utvikling, men de andre tverrfaglige temaene kommer også inn i oppgaven. Oppgaven er både en kommunikasjons og en yrkes oppgave. Vi har jobbet videre med en oppgave elevene har holdt på med en stund, så dette er del 3 av oppgaven. Elevene Hadde laget seg en by i del 2. Nå skulle de fremtidsrette byen sin med fokus på bærekraft og folkehelse. Vi brukte omvendt undervisning i form av en film som vi hadde laget der vi presenterte selve oppgaven. I tillegg hadde vi laget en Powerpoint med lyd som elevene fikk se før de fikk presentert selve oppgaven. Oppgaven la vi også ut som et skriftlig dokument slik at de som liker det best kan se på det når de jobber med selve oppgaven. Skolen vår ble stengt etter påske og dette opplegget kunne nok fungert ennå bedre hvis vi hadde gjort det i klasserommet. Vi har ikke kommet i gang med å lage vurderingskriteriene ennå. Det skal de jobbe med nå i slutten av uka. 

Eirik har tenkt å belyse forskjeller på demokrati og medborgerskap sammenlignet med land i tredje verden med hjelp fra en veldedig organisasjon ved navn HimalPartner 

Silje fra Himalpartner introduserer oss for problemstillinger i Nepal. Deretter ville vi få en naturlig overgang til yrkesfag gjennom en kollega som underviser til tider i Nepal CNC og mekanisk. Deretter skal elevene utføre et oppdrag der de på demokratisk vis og gjennom klassenivå medborger fokus lage avsluttende terminoppgave for skoleslutt. Udirs definisjon på demokrati og medborgerskap skal ligge til grunn. 

 Samarbeid med Silje Eng og Brigt Skeie er utført og ført til en 4 min introduksjons video. Elevene har fått sett bilder video og søkt på nett. Der har tatt del i en spørsmålsrunde og besvart. Elevene er godt i gang med prosess rundt terminoppgave for vår 21, fra idémyldring, valg av grupper, valg av oppgaver og så smått produksjon av dokument til oppgavene! 

Tverfaglige tema om demokrate og medborgerskap er forsøkt løst med samenligning mellom to kulturer for å belyse oppsidene av egen kultur og kulturarv, samt høy selvstyrt innflytelse på elevplan fra idemyldring til ferdig valgte og utarbedede oppgaver.  

 

 

Jeg spurte elevene mine hva de aller mest kunne tenke seg å bygge som var realistisk nå før dette skoleåret var omme. De hadde ett krav fra meg og det var at det skulle være bærekraftig.  

Elevene måtte også ved demokrati og medborgerskap være med i en demokratisk prosess for å komme fram til et felles byggeprosjekt. 

De ville bygge en trekonstruksjon og det kom opp tre gjennomførbare forslag fra klassen. Det var enten en hytte, bod eller et drivhus. De ble enige om at å bygge et drivhus kunne være noe nytt og spennende og det var også her mulighet for bærekraftig utvikling da vi kunne gjenbruke materialer som vinduer, stendere, lekter og plater. Så langt alt bra. 

De fikk i oppgave å lage en materialliste og kappliste i henhold til beskrivelse og tegning som handleliste for innhenting av nødvendige materialer til drivhuset. Materialene skulle være gratis og gjerne hentes på Finn.no . Vinduer og dører ble vilkårlig valgt ut fra hva som var tilgjengelig på markedet i nærområdet. 

Den omvendte undervisningen fungerte slik at elevene fikk se det ferdige produktet og selv skulle planlegge, prosjektere, finne og hente hva de trengte for å kunne bygge det ferdige og ønskete produktet. 

Det viste seg at å lage en materialliste og kappliste var en mye større utfordring for dem enn hva jeg hadde tenkt. Jeg måtte grave dypt, ja jeg graver enda for å komme ned til deres potensielle utviklingssone. Vi lager lister i Exel og Word rutenett men oversikt og struktur er fremdeles en gåte for dem. Selv med en enkel vegg begynner kaoset når vi skal regne areal av vegg-(minus) areal av vinduer for så å dekke resten av veggen med asfaltplater og kledning. Er kommet til det at jeg trenger hjelp.. Enten av en psykolog eller en mattelærer. Får begynne med mattelæreren når skolen er åpen igjen og på gult nivå og han er tilbake fra påskeferie fra India. 

 

 

 

Lars sitt løsningsforslag 

kom av en idè om å involvere fellesfag i det tverrfaglige samarbeidet,  spurte fellesfag hva de holdt på med i «årshjulet». Vi fant at det passet godt med et prosjekt om bærekraft da Naturfag hadde om forskjellige materialtyper, og samtidig ønsket at elevene jobbet med en «selvvalgt problemstilling». Vi involverte også Engelsk faget til å oversette «instruksjonsvideoen» til elevene, som programfaglæreren lagde på engelsk. 

https://youtu.be/qQMpmMWk9rg 

Har laget en video med tema om resirkulering av avfall fra byggeplasser basert på egne erfaringer. Avfallet er hentet fra rørlegger-servicebil. Engelsk læreren har introdusert elevene for oppgaven  ved videoen jeg laget, og naturfag har begynt idémyldring på padlet. Fellesfag og vikar fortsetter med undervisningsopplegget og elevene utforske «utfordringen». jeg har dialog med lærerne men er selv sykemeldt. Tilbakemeldingene hittil har vært positive.