evaluación de experiencias de enseñanza aprendizaje, habría que considerarlo como una manera de concretar las finalidades y objetivos que pretende un determinado proceso educativo”.

Si entendemos por currículo la “Teoría y práctica de la planificación, proceso y evaluación de experiencias de enseñanza-aprendizaje, habría que considerarlo como una manera de concretar las finalidades y objetivos que pretende un determinado proceso educativo.

La complejidad del hecho educativo y la conceptualización que sobre currículo se realiza permiten distinguir en su estudio dimensiones diferentes y perspectivas también distintas.  Las actuaciones relacionadas con procesos de enseñanza-aprendizaje contribuyen a potenciar valores y actitudes pero también modalidades organizativas.  La manera como los alumnos acceden a las clases, como se forman los grupos, la estructura horaria, la distribución que se hace del presupuesto, la manera como se interviene en procesos de disciplina o de tutoría, etc. delimitan experiencias concretas que contribuyen a formar la personalidad del educando.

Se debe remarcar:

- El estudio del currículo se debe centrar en el proceso enseñanza-aprendizaje

- Debe contemplar no solo lo planeado sino también las condiciones en que se desarrolla y los procesos que genera

- Referenciar en la satisfacción de las necesidades y en la solución de problemas

- Implica considerar propuestas intencionales y sistemáticas

- Carácter organizado del currículo le une a los procesos de educación sistemática

- Hablar de currículo supone realizar consideraciones didácticas y organizativas

- El currículo no ha de olvidar la multidimensionalidad de sus relaciones mutuas: consideraciones de orden social, cultural, moral o político

basada en programas y planes de estudio prescriptivos, aporta como innovador:

- La aceptación de la intervención en las decisiones curriculares de una pluralidad de agentes

- La diversificación de las funciones del currículo

De una manera más específica, la Organización se vincula al desarrollo del currículo.  Por una parte, proporciona herramientas para el hacer curricular; por otra, desarrollar el currículo exige considerar los aspectos organizativos implicados en intima conexión con otros ámbitos como el didáctico o la orientación.  De alguna manera, la práctica curricular actúa como conglomerante de reflexiones y prácticas realizadas desde distintos campos del conocimiento.

Durante muchos años, las investigaciones sobre innovación se han centrado en la capacidad innovadora de las personas consideradas individualmente… El cambio puede abarcar

1. Aprendizaje de nuevos recursos naturales  o materiales
2. Prácticas y conductas
3. Creencias y concepciones

Habitualmente, cuando hablamos de innovaciones curriculares nos referimos al primero de estos tres aspectos; sin embargo, son los otros los que resultan más problemáticos al afectar a lo que se hace y se piensa.