Luego del recorrido histórico del concepto de evaluación, comenzando en exámenes de rendimiento, donde medición y evaluación eran intercambiables, transitando el reconocimiento de la reforma tyleriana hasta la investigación realizada por Anijovich, nos encontramos con la mirada puesta en nuestras aulas y ubicándonos en el camino construido poco a poco en nuestra Institución: donde tuvimos que romper con la matriz tradicional de educación con un enfoque restringido basado en la corroboración del alcance de los objetivos propuestos, de manera estandarizada hacia una evaluación significativa, una evaluación formativa - formadora, con una función didáctica, acompañando las prácticas de enseñanza y el proceso de aprendizaje individual de cada alumno.

 Como afirma Feldman, contruímos el proceso de evaluación mirando a los alumnos, a nosotros mismos, a nuestras planificaciones y clases, convirtiéndose así en un aspecto que direcciona las prácticas de enseñanza y los procesos de aprendizaje.

Analizamos el contraste entre los dos enfoques propuestos en la Clase 2: restringido y amplio. Un profesor y su director que se desenvuelven con una concepción de evaluación vinculada a la acreditación, con la idea de que los resultados definen al alumno. En cambio, el nuevo docente que, si bien muestra énfasis en la calificacón de los alumnos, evidencia en su trabajo cotidiano y mirada hacia los educandos un camino de aprendizaje para ambos.

Con esta película podemos concluir que las estrategias utilizadas por el profesor, que demuestran un enfoque amplio de evaluación, resultan positivas y permiten el desarrollo y avance de cada alumno desde su individualidad.

Disponemos de una evaluación estandarizada que cubre sólo una parte del currículum, que NO refleja las experiencias escolares ni define la calidad educativa presente. Frente a una realidad que choca con esta metodología cuando se piensa qué hacer con los resultados: una realidad que implica alumnos que necesitan acompañamiento individual, procesos que están desarrollándose y avanzando y evaluaciones con una mirada amplia que SÍ permitan conocer los procesos de aprendizaje y direccionen las prácticas de enseñanza.

Seleccionamos esta imagen porque, si bien engloba mucho más que sólo la práctica evaluativa, nos permite realizar una mirada de la función social de la escuela, donde la evaluación, como leímos en Escudero Escorza, toma el papel  de un test estandarizado que mide y sirve a grandes grupos de alumnos, sin importar la planificación ni el proceso individual. 

“El examen combina las técnicas de la jerarquía que vigila y las de la sanción que normaliza” (Diaz Barriga).

  Durante nuestros años en la Institución actual, fuimos embarcándonos en distintos “modelos” o “instrumentos”de evaluación y, de a poco, fuimos construyendo estrategias que nos permitieron pensar en la misma como acompañante transversal a nuestra enseñanza.

  Un ejemplo de ello, es el camino que la Institución fue recorriendo en el área de Prácticas del Lenguaje. Hoy nos encontramos frente a una práctica intencional que nos permite acompañar a cada uno de nuestros alumnos. Utilizamos distintas herramientas para evaluar:

Uno de los problemas que se nos presentan es, teniendo en cuenta que el alumno es alumno de una Institución con una trayectoria escolar, acordar tanto los docentes como directivos la concepción de evaluación. 

Otro aspecto negativo es lograr englobar aquellas estrategias que utilizamos para evaluar en una calificación a fin del bimestre para el boletín.

Nos preguntamos un sin fin de aspectos que, en ocasiones, encontramos respuesta y, en otras, las mismas las seguimos construyendo. ¿Para qué evaluar?, ¿cómo lo estamos haciendo?, ¿qué instrumento es el adecuado?.

La evaluación es una estrategia para la reflexión y el mejoramiento de lo que estamos haciendo; evaluamos para entender lo que hicimos, lo que estamos haciendo y lo que tenemos que hacer, evaluamos para conocernos, para mejorar, porque la evaluación está directamente relacionada con la toma de decisiones y para decidir hay que conocer lo que hicimos y lo que estamos haciendo.

Evaluamos para aprender, para que la escuela aprenda y para que enseñar sea un aprendizaje continuo. 

Evaluamos para profesionalizarnos y sobre todo para humanizarnos en el sentido más amplio, para entender al sujeto/objeto evaluado y aprender de él.