根据资料A，在2013年dse的压力有56.3%人认为以后的出路为他们提供压力，而其后在2015年有61%，但在2017年下降到百分之47.2%反复下降了约9%，可以反映到社会发展迅速导致了大部分人不用为以后的出路而担心，更多的是家人的压力。

而在自我期望的方面，在2013年有43.4%的人源于自我压力而担心，在2015年下降至42.9%，在2017年更下降至百分之39.7%，反映dse课程变化发展导致了考生的自我期望日益下降。

b）非政府组织的关注在于大部分人并不视dse文凭考试专才教育为一条出路。

根据资料B，有25%受访者对高中阶段提供的职业教育课程一无所知，有65%受访者不会选择职业专才教育课程，当中77%表示会根据个人在学校的考试成绩决定学业前路。

反映大部分人不会依照个人选修课程去报读有关工作的课程继续发展，因此反映了资料A中dse压力越来越少以及对个人期望越来越低，是因就算成绩如何也不会遵从个人选修课程所选去修读，令大部分人都对自己的期望下降。

c）这个信念很大程度反映在A和B的资料上。

根据资料A，考生压力对自我期望的一项中由2013年开始在43.4%，在2015年下降至百分之42.9%，在2017年更下降到百分之39.7%，由此可见考生的自我期望越来越低是因为他们不是真正要去读大学或者按照自己所选修课程的科目而继续，只是单纯认为不视职业专才教育为理想的出路，更多的是希望做自己喜欢做的事和工作，因此这个信念足足反映与当代社会年轻人大多希望从事个人喜欢的事业而不是专供专才教育为出路。

在资料B之中，该组织建议政府检讨教育制度和提高专业专才教育课程的实用性和认受性，可以反映到政府现时提供的教育方案令大部分人年轻人不会视个人高中选修课程为职业，当中77%表示会在学校成绩而决定出路，如果符合修读中学文凭课程的要求他们便不会再视职业专才教育为出路，可见当代年轻人只认为中学文凭考试是一个让自己到达理想职业的阶级而并不重视去视专才教育为出路的理念。

虽然有人认为高学历可以为未来生活减轻负担和压力，但是现时社会发展迅速，更多人为自己的兴趣和爱好去选择不同的职业，而不是一味盲目为了生计和成就而去选择一份职业，导致了政府的教育措施显得更单一和实用性较低，引致了许多人对文凭考试的制度只是为了合符达标到自己想要的课程的合格线，而不是真正为专才教育的出路为目标。

2a）我认为会受保育团体与社会发展之间产生争议。

在资料中，大埔旧警局为历史保育文物，英国人在1899年兴建，活化计划在2016年获联合国教育、科学及文化组织亚太区嘉奖。但不少其他历史古迹却变成了废墟可能面临拆迁。保育工作采取多管齐下的措施，强调社区和协作。一名社区活跃分子批评香港在保育方面仍然落后于其他地方，政府应扩宽文物的定义。

在定义性质方面保育团体和政府产生了一定的分歧，首先政府认为活化重建或者拆迁可以为香港带来一定的经济效益和促进经济发展，更多的是维持香港国际大都会的地位，再者政府认为历史文物保护价值不大没有必要留下如此多的文物古迹，因此在利益方面不太同意保育团体的做法。此外在保育团体方面，他们认为政府应该采取保育不同的文物以及扩展对文物的定义，因此可以做到保育的作用，保育团体认为政府不太重视保育这一类别的工作认为毫无必要，但活化重建只会令古色古香的建筑沦为了新时代的经济产物，失去了原有的面貌和古旧的一面。

因此双方在不同的利益上产生分歧。

b）我不太同意这一说法。

在城市规划之中，首要考虑条件不是如何去保育文物，而非必要，政府没有理由去采取拆迁，因为香港地少人多，没有太多土地去供应给市民和承办商，城市发展项目是为了解决土地问题、人民居住问题以及经济发展的问题，首要条件是让经济增长，文化保育的方法有很多种，如搬迁，修建等亦可以保留大部分完整的古迹文物。

此外，香港是一个国际大都会，为求保持香港国际大都会的地位和形象，必须要贴近形象的塑造，因此需要兴建大量促进经济发展的产物和技术才可以令香港发展更快，以及保持香港原有的形象，城市发展的目的源于地方的生产力不足的问题，如果要改善该问题必要优先考虑的不是如何文化保育而是如何解决生产力低的问题。

虽然有人认为文化保育是为了保育香港原有的面貌，但是经济发展才是让市民得以生存和发展的重要因素，而且加上地少人多的问题，不得以首先考虑的是如何促进经济发展。

    另外，市民和保育組織可能也會出現爭議。香港地少人多，加上也有很多新移民到港，令土地供應不足問題越來越嚴重，填海的速度跟不上人口增長的速度，所以一些市民希望可以利用一些不太大作用的土地用來改建為公屋或其他住宅。而相反保育組織希望不用改建為其他東西，希望能完完整整保留文物，並以保育文物為最終目標。這可能令他們產生爭議。

B)我不同意「文化保育應該在香港的城市發展項目中獲優先考慮」。

首先，在成效性方面，香港保育的技術和知識都落後於其他地方。根據資料，香港在保育方面仍然落後於新加坡和廣州等地，政府應擴闊文物的定義，以保育歷史古蹟和重要文化地點。這反映香港的保育仍落後於其他地方，而將文化保育作為香港城市發展項目中優先發展就太快，應等香港的保育技術漸漸進步的時候再文物保育作優先考慮。

再者，在迫切性方面，香港的土地資源不足，地少人多，根本現時的土地資源不足以供應，再以保育為優先的話，市民沒有足夠的空間居住。根據資料，政府忽略了社區的人文部分。不以市民的所需為最優先的考慮，反而以保育為先的話會受到市民的極力反對。
總括而言，我不同意。

1.联系感：感到自己在人际关系中被接纳、欣赏及认同，拥有归属感

2.独特感：认为自己有独特之处，清楚了解自己的能力、特质和身份角色

3.能力感：认为自己有效率和能力，清楚并接受自己的强弱项。

4.方向感：能认清及决定自己的目标和方向，并勇于承担后果

5.安全感：心理上感到安全，备受保护及重视，不容易焦虑和恐惧

自尊感影响生理心理健康、对生活的满足感、人际关系、面对逆境的能力以及整体的人生价值观。

身份认同是指个人所属身份的肯定，这种可以与家庭、团体、性别、国家、种族等有关。

家庭管教四大类别：

冷漠型：不重视子女的需求和表现，双方沟通不足

宽松型：父母关注子女的需求，但对子女的要求不高

权威型：父母重视子女的需求，愿意聆听子女的意见

专制型：父母严格要求子女服从，拒绝聆听子女的意见

价值观是指个人对事物的意义及重要性的看法，它用来衡量事物是重要和值得追求的。

长期目标 长远来大致五年以后

中期目标 一年之五年内

短期目标 一年内的目标

提升情绪智商：管理个人情绪能力，针对表现较弱的方面加以提升。

提高逆境商数：将不利局面化为有利条件的能力

保持正面态度：遇到某类事情出现特定的情绪反应，正面者可以积极调解问题。

生活技能可以避免青少年被冠上港孩、废青、高分低能的标签。

提升自我管理能力、情绪管理能力、抗逆能力等

生活素質指人們對生活中各範疇的物質和非物質生活的滿意程度。

1.物質層面：

可以量化的指標，用金錢換來的物件

例如：衣服、鞋子

2.非物質層面：

不可以量化的指標，不可以用金錢換取

例如：生命、健康

1.主觀指標：

根據個人感受、想法

例如：想法、感受

2.客觀指標：

根據數據

例如：問卷、報告

良好的生活素質應包括以下各方面的社會，經濟，文化，政治，環境。

社會方面：失業率

經濟方面：就業人士每月收入中位數

文化方面：文化保護制度

政治方面：市民對政府在維護人權自由方面的滿意程度

環境方面：棄置及回收的都市固體廢物數量

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1.「身份」的定義：

「身份」是指每個人在群體裏扮演的角色。身處不同的群體，會建立不同的身份，包括「先賦性身份」和「獲得性身份」。

2.「身份認同」的定義及建立過程：

「身份認同」是指個人對身為某一群體成員的認同感。個人認同某一群體的身份，會對群體產生歸屬感，重視群體成員的共同特徵。

1.種族血緣因素

例如：語言、客觀的特色

2.歴史因素

例如：曾經長期屬於英國殖民地

3.政治因素

例如：英國對內地實施禁運，阻礙中港交流

4.經濟因素

例如：一地兩檢

5.社會及文化因素

例如：不同持份者幫助人們建立身份認同

1.提高自尊感

2.帶來榮譽感

3.增加安全感

4.滿足個性需要

5.增強適應力

6.促進文化反思和創新

7.增加社會多樣性和自由度

  其次，中學文憑考試考生的壓力來源趨勢主要維持在學習時間不足上。根據資料A，於2013年最多DSE考試壓力的來源為學習時間不足，其次為往後出路。於2015年最多DSE考試壓力的來源為往後出路，其次為學習時間不足。於2017年最多DSE考試壓力的來源為學習時間不足，其次為往後出路。可見由2013年至2017年考生的主要考試壓力來源均為學習不足。

b)非政府組織關注香港職業專才教育課程的認受性。就資料B的一項有關香港中學生的調查中有65%受訪者不會選擇職業專才教育課程，當中的77%表示會根據個人在學校的考試成績決定學業前路。可見大部份的香港中學生並不會選擇職業專才教育為未來的出路而多數會希望修讀中學文憑課程所以非政府組織希望提高香港中學生對職業學校的認同感並能夠選擇多元出路。

c)有些人對教育目的所持的一個信念是提升學生的幸福感。

根據資料c，香港很多青年人傾向追求外在回報例如金錢和名譽他們認為在考試中取得高分是成功之道便認為精英分子是透過考試獲取高分得到成功的。而根據資料A,於2013年至2017年考生的壓力來源排名第一的是「學習時間不足」而排名第二的是「往後出路」。可見，香港考生為了以後的前途倍感壓力而往往認為不夠時間學習而導致考試是達不到自己想要的標準，但縱觀來看由2013年至2017年學生的壓力均有下降則幸福感提升。

 其次，根據資料c，要提升學生的幸福感不管其能力如何也要提供機會讓他們達致全人發展，並鼓勵他們尋找自己的興趣，盡展所長。根據資料B，一個非政府組織的調查反映其信念，25%受訪者對高中階段提供的職業教育課程一無所知，例如應用學習課程及職專文憑， 而該組織建議政府檢討教育制度及提高職業專才教育課程的實用性及認受性。於記者會的相片中亦有「行行出狀元，前路由我定」及「出多元出路」等字眼。可見職業學校能夠幫助學生的全人發展提升資料c所說的幸福感。