cf. 총괄평가: 일반적으로 학습 과정 또는 단원의 마지막에 학생의 역량이나 성취 단계를 결정하는 것을 목표로 수행되는 평가입니다.

출처: 원리에서 실천까지

(지필고사로 실시되는 내용 요소 또한 2학기 실시하는 유닛 및 유닛 플래너에 포함되어야 합니다) 

그러나 유닛의 모든 내용 요소가 총괄평가에 반드시 포함되어야 하는 것은 아닙니다.

유닛의 내용 요소 중 일부는 총괄평가에서, 일부는 지필평가에서 실시할 수 있으며 내용요소를 중복하여 평가할 수도 있습니다.

교사용 보조자료를 모시면 하이퍼링크로 연결되어 있는 단원 계획서와 평가 샘플 등을 참고하실 수 있습니다.

하지만, 교과 진도표에는 명시적으로 가르치는 것 외에, 수업 활동에 필요하여 암시적으로 다룰 ATL을 추가하셔도 무방합니다. 

• 탐구 기반–탐구를 구성하고 지속하기 위해 호기심을 유발합니다.

• 개념 중심–새로운 맥락에 전이할 수 있는 개념을 통해 교수하고 교수를 계획합니다.

• 맥락화–연관성을 구축하기 위해 개별 교과의 범위를 넘어섭니다.

• 협력적–효과적인 팀워크와 목적이 뚜렷하고 생산적인 협력을 증진시킵니다.

• 개별화–다양한 학습자들이 학습에 접근할 수 있도록 합니다.

• 평가 정보 활용–학습의 평가 및 학습을 위한 평가 사이의 균형을 이룹니다.

탐구는 IB 교수 접근 방법의 중심 아이디어입니다. 넓은 의미에서 해석했을 때 탐구는 학생 또는 교사에 의해 시작되며 학생을 현재 수준의 이해에서 새롭고 심화된 수준의 이해로 이동시키는 과정입니다.

MYP에서 모든 교수 접근 방법이 탐구의 측면에서 이루어지는 것은 아닙니다.

MYP는 균형 잡힌 유의미한 교수법을 선택할 것을 장려하며 여기에는 강의, 시연 , 암기, 개별 학습 활동이 포함될 수 있습니다.

출처 : 원리에서 실천까지 p73~74

내부(학교 기반) 총괄 평가는 모든 MYP 단원의 일부를 이룹니다. 총괄 평가는 필수 MYP 교과군별 평가 기준을 사용해 학생의 성과를 평가하기 위한 증거를 제공하도록 설계됩니다.

총괄 및 형성 평가는 긴밀히 연관됩니다. 교사는 반드시 IB 평가 기대 사항과 운영방침에 대한 자신의 지식을 활용하여 지속적이고 시의적절하며 유의미한 피드백을 제공하여 학생이 성과를 높이는 것을 도와야 합니다.

교사가 학생의 학습 단계를 결정하기 위해 학생과 소통하며 형성 평가 시기가 변경될 수도 있지만 형성 평가는 단원의 시작부터 계획될 수 있습니다.