WiSe 23/24: 0507 Digitales Lehren und Lernen in der Sek I by Michelle

Digitale- Kompetenz und Wertüberzeugungen von Lehramtsstudierenden

michellepau1 — 2023-11-10 15:07:18 UTC

Für mich persönlich ist es essenziell, dass Lehrer:innen eine digitale Kompetenz besitzen und mit den digitalen Medien vernünftig und sensibel umgehen können. Für die Schüler:innen gehören digitale Medien zum Alltag dazu. In meiner Generation bzw. heutzutage auch „Generation Y“ genannt – gehörte zwar das Internet zum Alltag dazu, allerdings gab es auch noch einige Abschwächungen, besonders da populäre soziale Medien wie z.B. Youtube, Instagram, TikTok, Facebook usw. erst etabliert wurden. Das soll nicht heißen, dass Schüler:innen keine digitale Kompetenz besitzen, allerdings muss ein sensibler Umgang mit den digitalen Medien erstmal erlernt werden. Die Schüler:innen müssen hierbei z.B. die Informationsflut reflektieren können, d.h. abschätzen können, was vernünftige Informationen sind und welche eventuell „Fake News“ sind. Lehrer:innen sind also dazu angehalten, diesen Umgang mit den digitalen Medien im Unterricht zu reflektieren. Dies gelingt am besten, wenn die Lehrer:innen selbst diesen Umgang reflektieren können und ihre Erfahrungen mit den Schüler:innen teilen können.

michellepau1 — 2024-02-12 20:12:06 UTC

Eindrücke zur Studie "Übung zum wissenschaftlichen Schreiben"

michellepau1 — 2024-02-22 20:59:17 UTC

Grundsätzlich hat mir die Studie gefallen, da der Text, den wir zu bearbeiten hatten nicht komplex war und es daher einfach war ein kurzes Abstrakt zu erstellen.

Allerdings war ich etwas unzufrieden mit der Umsetzung, da zum einen keine Angaben dazu gemacht wurden, welche Länge der Abstrakt haben sollte. Hierbei hatte ich mich darauf fokussiert, den Text so prägnant und kurz wie möglich zu halten, weshalb das Feedback am Ende eher negativ ausgefallen ist. Hierbei hatte ich Leser*innen im Hinterkopf, die eventuell mit der Essenz der präsentierten Studie weniger etwas anfangen können und habe mich auf die wichtigsten Ergebnisse fokussiert. Auch beim zweiten Teil der Studie wurden keine expliziten Fragen zur Erstellung des Abstrakts gestellt, sondern es wurde sich darauf fokussiert, den Überarbeitungsprozess zu bewerten. Dabei lag für mich ganz klar der Fokus auf die Ersterstellung des Abstrakts und nicht zwingend auf der Überarbeitung, da viele Studierende anfänglich wohl eher Probleme damit haben einen Text auf das Mindeste zu reduzieren. Hierbei könnte auch das automatisierte Bewertungsverfahren die Studierende eher entmutigen, als sie in ihrem Schreiben zu bestärken.

Ergebnisse der ICILS Studie

michellepau1 — 2024-02-24 22:24:30 UTC

Bezüglich der Ergebnisse der ICILS Studie und die Bedeutung dieser für zukünftige Lehrpersonen lässt sich vorab anmerken, dass Deutschland im sich zwar in einem leichtüberdurchschnittlichen Rahmen bewegt, was die computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Achtklässler*innen betrifft, jedoch zu wenige Schüler*innen erreichen die höheren Kompetenzstufen. Ungefähr 76% aller Teilnehmer*innen erreichten hierbei nur die Kompetenzbereiche 1-3. Für den Kompetenzbereich 1) bedeutet dies, dass die Schüler*innen nur rudimentäre, vorwiegend rezeptive Fertigkeiten und sehr einfache Anwedungskompetenzen besitzen (ungefähr 9,7%). 23,5% konnten hierbei dem Anwendungsbereich 2) zugeordnet werden, die Schüler*innen besitzen basale Wissensbestände und Fertigkeiten hinsichtlich der Identifikation von Informationen und der Bearbeitung von Dokumenten. Beim Anwendungsbereich 3) der ungefähr 42,9% der Schüler*innen betraf, konnten diese nachweisen, dass durch Anleitung Informationen ermitteln können und einfache Informationsprodukte erstellen und bearbeiten können.

Als angehende Lehrkraft wird anhand der Ergebnisse deutlich, durch die gemessenen Kompetenzbereiche, nur die wenigsten Schüler*innen in der Lage sind sich eigenständig Informationen zu organisieren und diese bewerten können (Kompetenzbereich 4 & 5). Wenn man hierbei jedoch bedenkt, dass die meisten Schüler*innen in einem digitalen Zeitalter aufwachsen, mit konstantem Zugang zu digitalen Medien, sollten genau diese Kompetenzen im Schulalltag gefördert werden, z.B. durch das Schulfach Informatik sowie die Integration von digitalen Lernmöglichkeiten in anderen Unterrichtsfächern.

Schule im Jahr 2035 – ein Gedankenspiel

michellepau1 — 2024-02-24 22:38:28 UTC

Wenn ich mir persönlich die Frage stelle, wie ungefähr die Schule bzw. das Bildungssystem im Jahre 2035 aussehen wird, fallen mir hierbei direkt einige Aspekte ein, die hoffentlich sich verändern werden.

Hierbei hoffe ich, dass den Schüler*innen mit z.B. Förderbedarf noch mehr Unterstützung zur Seite gestellt wird. Andererseits hoffe ich ebenfalls, dass ein sensibler Umgang z.B. mit unterschiedlichen Diskriminierungsformen (Rassismus, Klassismus, Ableismus, Queer Feindlichkeit und u.a. Transfeindlichkeit usw.) durch die Lehrkräfte garantiert werden kann. Durch die immer zunehmenden heterogenen Klassen müssen sich die Lehrkräfte sowie Schüler*innen mit diesen Themen auseinandersetzen und einen sensiblen und respektvollen Umgang erlenen.

Auch die Schulfächer an sich sollten wieder mehr in den Vordergrund gerückt werden, als angehende Lehrkraft für das Fach Geschichte, was oft zu dem Fach Gesellschaftswissenschaften (mit dem Fach Erdkunde und Politikwissenschaften) zusammengeführt wird, wird deutlich das einige wichtige Unterrichtsfächer im Schulalltag viel zu wenig beachtet werden. Dies wirkt sich dementsprechend dann auch auf die Informationen aus, die die Schüler*innen z.B. durch die sozialen Medien erhalten. Diese Informationen sind nun mal deutlich von historischen, geographischen und politischen Sphären geprägt und zu Bildung in diesen Fächern führt eben zu Politikverdrossenheit, mangelnder politischen Bildung sowie der Hinnahme von Fehlinformationen.

Zum anderen hoffe ich auch, dass mehr digitale Plattformen wie z.B. Padlet in den Unterricht integriert werden und das digitale Medien oder Lernplattformen ein zentraler Teil des Unterrichtsalltags der Schüler*innen werden. Zum Aspekt, was ich aktuell befürchte, gibt es tatsächlich nicht allzu viel zu sagen, da meine größte Befürchtung ist, dass sich eben nichts verändert und das Bildungssystem nicht progressiver wird.

Unterrichtsplanung nach der KMK-Strategie "Bildung in der digitalen Welt"

michellepau1 — 2024-02-24 23:03:51 UTC

Im Rahmen des folgenden Arbeitsauftrages habe ich mich für das Fach Geschichte insbesondere auf die Kompetenzbereiche 1) Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren sowie 6) Analysieren und reflektieren fokussiert, da diese am sinnvollsten im Geschichtsunterricht eingebracht werden können.

Kompetenzbereich 1) Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren: Hierbei können die Schüler*innen z.B. mit unterschiedlichen historisch geeigneten Suchmaschinen, wie z.B. https://segu-geschichte.de/ sich eigenständig Informationen zu den jeweiligen historischen Themen aneignen.

Kompetenzbereich 2) Analysieren und reflektieren: Hierbei könnte man z.B. mit den Schüler*innen Dokumentationen z.B. zum Thema Holocaust ansehen und diese Zeitzeugengesprächen gegenüberstellen. Hierbei sollen die Schüler*innen insbesondere sich auf die Funktion sowie Wirkung dieser Medien konzentrieren und die Vielfalt dieser Medien kennenlernen.

Unterrichtsplanung nach den Kompetenzbereichen der KMK-Strategie "Bildung in der digitalen Welt"

michellepau1 — 2024-02-24 23:04:56 UTC

Überlegungen zum Digital Divide (nach van Dijk, 2020)

michellepau1 — 2024-02-29 11:25:53 UTC

Anhand der Ergebnisse der PISA Studie aus dem Jahre 2022 kann skizziert werden, dass Deutschland zwar im Bereich quantitative sowie qualitative Ausstattung sich auf einer positiven Trendwende befindet, jedoch sich die Werte sich unter dem OECD-Durchschnitt befinden. In Van Dijks Theorie vom Digital Divide, aus dem Jahre 2020, werden dementsprechend eine Aspekte genannt, die in Zusammenhang mit diesem Ergebnis stehen könnten.

Einerseits hat sich die Ausstattung der Endgeräte bei den Schüler*innen verbessert (nur 8% der Schüler*innen an nicht-gymnasialen Schularten haben kein Endgerät für Schularbeiten), andererseits hat sich die digitale Ausstattung innerhalb der Schulen nur minimal verbessert, d.h. einige Schulen besitzen immer noch keine interaktiven Whiteboards oder Beamer.

Dies lässt sich zum einen auf den sozioökonomischen Status der Schüler*innen zurückführen sowie auf die jeweiligen Schulformen, da an Gymnasien ein stabiler Internetzugang sowie die Nutzung von Tablets verzeichnet wurde. Um diese Ergebnisse stetig auf einer positiven Trendwende zu behalten, müssen also die Schüler*innen aus sozioökomischen schwachen Haushalten auch von den Schulen bezüglich ihrer digitalen Ausstattung unterstützt werden. Die Schulen an sich müssen jedoch gleichermaßen von den jeweiligen Bundesländern finanzielle Unterstützung erhalten, um die digitale Ausstattung z.B. durch interaktive Whiteboards, Tablets und Beamer zu verbessern.

Gestaltungsprinzipien der CLT/CTML

michellepau1 — 2024-02-29 19:00:37 UTC

michellepau1 — 2024-02-29 19:08:49 UTC

Das digitale Learning-Tool Quizlet kann auch im Englisch Unterricht in den niedrigeren Klassenstufen (also Klasse 5 und 6 in der Sek I) verwendet werden. Hierbei können die Schüler*innen entweder ihre eigenen Karteikarten erstellen, um die zulernenden Vokabeln zu wiederholen oder von Karteikartensets von anderen Usern zugreifen.

Die Besonderheit ist hierbei, dass nicht nur die klassische Altbekannte Methode des Vokabeln lernen durch z.B. Aufschreiben und Wiederholen hier angewendet werden kann, sondern die Learning App bietet den Schüler*innen die Möglichkeit auf spielerische Art und Weise durch z.B. verschiedene Methoden wie „Lernen“, „Testen“, „Zuordnen“ die Vokabeln zu erlernen.

Quizlet als Lernmethode befindet sich daher im Spektrum der CTML bzw. Cognitive Theory of Multimedia Learning (CTML), da hier insbesondere der Informationskanal für visuell / bildhaftes Material beansprucht wird. Wie in der Vorlesung angemerkt, besitzt das Arbeitsgedächtnis nur eine begrenze Kapazität. Die Learning-App Quizlet ist hierfür besonders geeignet, da sie nur Vokabeln oder Definitionen abfragt und es sich hierbei um kleine Einheiten von Informationen handelt.

SRL im Unterricht

michellepau1 — 2024-02-29 19:31:30 UTC

michellepau1 — 2024-02-29 19:32:54 UTC

Im Unterrichtsfach Englisch können die Schüler*innen das Thema "How to tell the time" z.B. durch die Online Learning Plattform des British Councils selbstreguliert lernen. Hierbei gibt es ein erklärendes Video und das passende Arbeitsmaterial dazu, womit die Schüler*innen (insofern Ipads vorhanden sind), sich das Thema eigenständig erarbeiten können.

KI Texter im Englischunterricht

michellepau1 — 2024-02-29 19:38:44 UTC

Im Englisch Unterricht kann der KI Texter z.B. wie im Video in einer Creative Writing Stunde angewendet werden.

Die Schüler*innen erarbeiten in Gruppen bestimmte Elemente von Märchen
Die Schüler*innen erstellen mit dem KI Texter ein Märchen in Gruppen (jeweils zu unterschiedlichen Themen) und erarbeiten gemeinsam anhand dem Beispiel ein eigenes Märchen
Eine direkte Vorgabe eines Märchens kann die Schüler*innen beim Schreiben unterstützen
Die Schüler*innen sind aber frei einzelne Elemente oder auch Textbausteine von dem vorgebenen KI Text in ihre Gruppenleistung integrieren
Die Schüler*innen präsentieren in einem Gallery Walk ihre Märchen an ihre Mitschüler*innen

VR-/Mr-Tool im Geschichtsunterricht

michellepau1 — 2024-02-29 19:45:25 UTC

michellepau1 — 2024-02-29 19:47:50 UTC

MR oder auch VR-Tools eignen sich hervorragend im Geschichtsunterricht, da sie den Schüler*innen die Möglichkeit geben bestimmte historische Ereignisse hautnah zu erleben. Hierbei hat das Anne Frank Haus z.B. einen digitalen Rundgang mit MR-Technologie erarbeitet, wo die Schüler*innen zum einen mehr über die Geschichte Anne Franks z.B. durch Texte erfahren, aber gleichzeitig das Haus erkunden können, wo Anne Frank sich während des Zweiten Weltkrieges für 2 Jahre versteckt hat.