Para Vigosky (1978) sostiene que el lenguaje es una herramienta mediadora que influye directamente en el desarrollo cognitivo, permitiendo la internalización de conceptos culturales y sociales.

Fuente:

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.

Es el conjunto de capacidades mentales que implican la capacidad para planificar, organizar, gestionar el tiempo, tomar decisiones, resolver problemas, inhibir respuestas automáticas y monitorizar el propio pensamiento y comportamiento. (Diamond, 2013)

Fuente:Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64, 135-168.

• neurociencias y toma de decisiones (2024) - https://psicologiamonzo.com/toma-de-decisiones-

Diamond, A. (2013). Executive Funtions.annual Review of Psychology. 64, 135-168.

Para Vygotsky (1978) sostiene que el lenguaje es una herramienta mediadora que influye directamente en el desarrollo cognitivo, permitiendo la internalización de conceptos culturales y sociales.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.

González, F. E. (1996). Acerca de la metacognición. Paradigma

Fuente:

Schraw, G. (1994). Psicología Educativa Contemporánea

Flavell, 1996 uno de los pioneros en el estudio de la metacognición, definió este concepto como el conocimiento que tiene una persona sobre sus propios procesos cognitivos, como la atención, la memoria y el razonamiento. Según Flavell, este conocimiento incluye tanto la comprensión de cómo funcionan estos procesos como el saber cuándo y por qué usarlos de manera efectiva.

Metacognición como regulación de los procesos cognitivos

Autor: Ann Brown, 1989

Ann Brown, otra figura clave en el campo de la metacognición, se centró más en la regulación de los procesos cognitivos. Según su concepto, la metacognición no solo implica tener conocimiento sobre el propio pensamiento, sino también ser capaz de monitorear, controlar y ajustar las estrategias cognitivas durante la resolución de problemas o el aprendizaje. Esta regulación permite a lprsonas mejorar su rendimiento cognitivo al tomar decisiones conscientes sobre cómo abordar las tareas.

Referencia:

Bear, M. F., Connors, B. W., & Paradiso, M. A. (2020). Neuroscience: Exploring the brain (5th ed.). Wolters Kluwer.

Referencia:

Gazzaniga, M. S., Ivry, R. B., & Mangun, G. R. (2019). Cognitive neuroscience: The biology of the mind (5th ed.). W. W. Norton & Company.

Referencia:

Purves, D., Augustine, G. J., Fitzpatrick, D., Hall, W. C., LaMantia, A.-S., & White, L. E. (2019). Neuroscience (6th ed.). Oxford University Press.

Referencia:

Glimcher, P. W., & Fehr, E. (Eds.). (2013). Neuroeconomics: Decision making and the brain (2nd ed.). Academic Press.

Salinas y Rodríguez (2013) la toma de decisiones puede definirse como: “Un proceso amplio que puede incluir tanto la evaluación de las alternativas, el juicio, como la elección de una de ellas”

Acuña, I. (junio de 2013). Toma de decisiones en adolescentes: rendimiento bajo diferentes condiciones de información e intoxicación alcohólica. 13.

Referencia:

Stuss, D. T., & Knight, R. T. (Eds.). (2013). Principles of frontal lobe function (2nd ed.). Oxford University Press.

Referencia:

Diamond, A. (2013). Executive functions. In P. D. Zelazo (Ed.), The Oxford handbook of developmental psychology (Vol. 1, pp. 135–168). Oxford University Press.

La toma de decisiones es el proceso cognitivo mediante el cual un individuo selecciona una opción entre varias alternativas disponibles, basándose en la evaluación de información, la consideración de consecuencias y la aplicación de criterios personales o contextuales. Este proceso implica varias etapas, que pueden incluir: identificación del problema o la situación, recolección de información, evaluación de alternativas, selección de la opción, implementación de la decisión, revisión y evaluación de resultados. La toma de decisiones puede ser influenciada por diversos factores, incluyendo emociones, experiencias previas, creencias, valores y el contexto social o cultural. Además, puede variar en complejidad, desde decisiones simples y rutinarias hasta elecciones más complejas que requieren un análisis profundo y un mayor tiempo de deliberación. La capacidad de tomar decisiones efectivas es fundamental para el funcionamiento diario y el bienestar personal, y es un área de interés en campos como la psicología, la economía y la gestión (Portellano, 2005)

Según Marino et al. (2017), la toma de decisiones se refiere al proceso mediante el cual un individuo o un grupo elige entre varias alternativas o cursos de acción. Este proceso implica la evaluación de diferentes opciones, considerando factores como la información disponible, las consecuencias potenciales, los valores personales y las preferencias. La toma de decisiones puede ser influenciada por procesos cognitivos, emocionales y sociales, y puede variar en complejidad desde decisiones simples y rutinarias hasta elecciones más complejas que requieren un análisis profundo y deliberado. En el contexto de la neurociencia y la psicología cognitiva, la toma de decisiones se estudia para entender cómo se procesan las opciones y cómo se integran las emociones y las experiencias pasadas en el proceso de elección.

Referencias:

Portellano (2005). Introducción a la neuropsicología. McGRAW-HILL/Interamericana de España, S. A. U

Marino et al. (2017). Neurociencias de las capacidades y procesos cognitivos. Encuentro Grupo Editor. Córdoba, Argentina

Sus investigaciones en neuroeducación destacan cómo el cerebro toma decisiones en el aprendizaje y cómo los educadores pueden diseñar estrategias para fomentar habilidades cognitivas y emocionales en los estudiantes para mejorar su capacidad para tomar decisiones.

Sánchez Ramos, M. (2012). Neurociencia y educación: Cómo aprender y enseñar mejor (1ª ed.). Ediciones Pirámide.

Es el proceso intelectual y lógico del pensamiento humano.

El razonamiento usa la lógica para crear un proceso intelectual con

las premisas o datos ya conocidos y comprobados para deducir o

inferir datos que no son conocidos con el fin de llegar a una

conclusión.

El razonamiento deductivo obtiene conclusiones a partir de

información general, el inductivo obtienes conclusiones a partir de

casos particulares. Para comparar y contrastar información y

determinar la validez de las conclusiones, mediante

el razonamiento por analogía

Referencia:

HERNÁNDEZ, S. (2009). Estrategias didácticas que favorecen el razonamiento lógico-matemático a través de la etnomatemática de los alumnos de tercer ciclo (5° y 6°) de la escuela primaria bilingüe" Vicente Guerrero". (Tesis inédita de Maestría), Universidad Tangamanga Plantel Huasteca.   

RAZONAMIENTO

Es la forma de pensamiento mediante la cual se obtienen nuevos juicios a partir de otros ya conocidos". Dicho de otro modo, el razonamiento es una actividad mental, que se ejecuta en determinadas situaciones en las que una persona debe asociar conocimientos previos a los que se le presentan como nuevos para luego sacar conclusiones al respecto; es decir, construir nuevo conocimiento.

Referencia:

CARMONA, N. & JARAMILLO, D. (2010). El razonamiento en el desarrollo del pensamiento lógico a través de una unidad didáctica basada en el enfoque de resolución de problemas. (Tesis de maestría). Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia. Recuperado de http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1484/1/37235C287.pdf.

"La metacognición se refiere al conocimiento y la regulación de los propios procesos cognitivos" (Flavell, 1979, p. 906). Para Flavell la metacognición se compone de dos aspectos fundamentales: el conocimiento metacognitivo y la regulación metacognitiva. El primero se refiere a lo que las personas saben sobre su propio proceso cognitivo, mientras que el segundo implica el control y la supervisión de las estrategias de aprendizaje.

Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911. https://doi.org/10.1037/0003-066X.34.10.906

Según Veenman(2013), la metacognición es clave para mejorar la eficiencia en el aprendizaje, ya que permite a los estudiantes monitorear y ajustar sus métodos de estudio según las necesidades de la tarea. La metacognición, entonces, no solo se refiere a la reflexión sobre el propio conocimiento, sino también a la capacidad de autorregular los procesos cognitivos, lo que facilita la resolución de problemas, el aprendizaje profundo y la mejora continua del conocimiento.

Veenman, M. V. J. (2013). Metacognition in education: Definitions and research questions. Metacognition and Learning, 8(1), 1–10. https://doi.org/10.1007/s11409-012-9091-0

Anijovich (2004) afirma que "la metacognición permite que los estudiantes tomen conciencia de sus propios procesos de pensamiento, los reflexionen y los regulen con el fin de mejorar su aprendizaje" (Anijovich, 2004, p. 31). Este enfoque implica que los estudiantes se conviertan en aprendices activos que monitorean y ajustan su propio proceso cognitivo.

Anijovich, R. (2004). La metacognición en la enseñanza: Estrategias para el aula. Buenos Aires: Editorial Noveduc.

Anijovich, R. (2015). La metacognición en el aula: Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje (2da ed.). Noveduc.

en función de la cual puede entenderse toda actividad psicológica y que, a su vez, no puede descomponerse en actividades psicológicas significativas más simples.

Ambiado, M. M., Navarro, J. J., & Ibañes, J. A. (2020). Funciones ejecutivas en estudiantes con transtorno especifico del lenguaje al comienzo de la escolarizacion básica. Revista Colombiana de Psicologia, 29(2), 57–72. https://doi.org/10.15446/rcp.v29n2.79390

Verdejo, A., & Bechara, A. (2010). Neuropsicología de las Funciones Ejecutivas. Psicothema, 22(2), 227--235.

Foro de Educación, vol. 11, núm. 15, enero-diciembre, 2013, pp. 103-124 FahrenHouse Cabrerizos, España

Según Popper, los problemas no se resuelven por un proceso inductivo o confirmatorio, sino que se abordan mediante la formulación de hipótesis que deben ser probadas y refutadas. la base de su enfoque sobre la solución de problemas y su impacto en la filosofía de la ciencia y otros campos comenzó en esos primeros años del siglo XX.

Pensamiento filosófico de Karl Popper. El falsacionismo

Edna Leticia Jiménez Garnica ^[a]

Bravo L. (2017) El aprendizaje de las matemáticas Psicología cognitiva y neurociencias  Neurociencias Matemáticas 11, Chile

D'Zurilla, T. J., & Goldfried, M. R. (2024). Solución de problemas: Estrategias psicológicas eficaces. Área Humana.

Diaz(2020) Una de las formas de adquirir el conocimiento es la resolución de problemas. Esto genera una enorme información y esto hace comprender y valorar la resolución de problemas que permite la incorporación de nuevos saberes al conocimiento del sujeto. Se puede consultar diversas fuentes de informacion al tema como situación de aprendizaje.

UNIVERSIDAD DE MONTERREY Consiste en proporcionar respuestas para abordar una problemática o situación presentada. Esto implica analizar los factores relacionados con el contexto, el problema y las condiciones tanto primarias como secundarias.

El razonamiento es esencial para el aprendizaje y la toma de decisiones. Permite a las personas analizar situaciones complejas, evaluar opciones y justificar sus conclusiones. Además, es una habilidad clave en la resolución de problemas, ya que ayuda a identificar soluciones efectivas y a prever las consecuencias de diferentes acciones [1][2].

Fuentes

Learn more:

Razonamiento - Wikipedia, la enciclopedia libre

Los 4 tipos de razonamiento principales (y sus características)

La TCE funciona en dos etapas: una búsqueda inicial en la memoria basada en características superficiales del objetivo y una evaluación posterior del grado de correspondencia entre la fuente y el objetivo. Este modelo destaca que, aunque la similitud estructural es clave, los humanos tienden a enfocarse en coincidencias superficiales, lo que dificulta identificar analogías profundas.

Por otro lado, el ADEA, basado en redes neuronales, describe el razonamiento analógico como la activación de características compartidas entre la fuente y el objetivo, lo que facilita la recuperación de analogías mediante la activación simultánea de características relevantes.

Ambos modelos reflejan aspectos del razonamiento analógico humano, aunque investigaciones neurocientíficas podrían aclarar cuál representa mejor este proceso.