2.Fase da Garatuja: Nesta fase, as crianças começam a criar padrões mais organizados, como círculos, linhas retas ou onduladas. Por exemplo, ao tentar escrever "sol", a criança pode desenhar círculos ou formas que lembrem o sol.

3.Estágio do Desenho Representativo: Neste estágio, a criança começa a usar desenhos para representar conceitos ou palavras. Por exemplo, para a palavra "peixe", a criança pode desenhar um peixe ao invés de tentar escrever a palavra.

4.Estágio do Uso das Letras do Próprio Nome: As crianças começam a usar letras que conhecem, muitas vezes as do próprio nome, para tentar escrever outras palavras. Por exemplo, uma criança chamada "Ana" pode usar as letras "A" e "N" para tentar escrever outras palavras, como "banana", mesmo que de forma incompleta ou incorreta.

5.Fase da Sequência de Letras: Nesta fase, a criança começa a entender que as letras representam sons específicos, mas ainda pode usar uma mistura aleatória de letras para escrever palavras. Por exemplo, ao tentar escrever "gato", ela pode escrever "GTAO", sabendo que precisa de letras para formar palavras, mas ainda não compreendendo completamente a correspondência correta entre sons e letras.

O cenário de atuação da proposta de intervenção será em um centro com diversos atendimentos. As especialidades do centro são: Fisioterapia, fonoaudiologia, musicoterapia, neurologia, nutrição, ortopedia, psicopedagogia (nosso foco), pediatria, psicomotricidade, psiquiatria e terapia.

Assim, esse centro visa o desenvolvimento integral de todos os indivíduos entendendo a influência dos diversos aspectos físicos, cognitivos e pessoais no processo de ensino e aprendizagem.

Joaquim frequenta a clínica nas áreas de psicopedagogia, pediatria e psicomotricidade. Os profissionais responsáveis por essas áreas se comunicam entre si para um trabalho integrado e , também a psicopedagoga tem contato com a professora da escola de Joaquim para que os atendimentos realizados tenham sentido de forma geral para ele, de forma que não sejam atividades e ações isoladas em seu processo de aprendizagem.

Idade: 8 anos

Ano Escolar: 2º ano do Ensino Fundamental

Histórico Educacional

1.Jardim de Infância Durante a Pandemia: Joaquim frequentou o jardim de infância em um momento desafiador, durante o auge da pandemia da COVID-19. Como resultado, sua experiência de aprendizagem inicial foi predominantemente virtual, o que limitou sua exposição a atividades presenciais essenciais para o desenvolvimento de habilidades motoras finas e a introdução à escrita. Assim como o letramento que é fundamental antes da introdução a escrita.

2. Primeiro Ano do Ensino Fundamental: No primeiro ano, ainda enfrentando restrições relacionadas à pandemia, Joaquim teve uma experiência de aprendizagem mista, com ensino remoto e presencial. Isso impactou sua transição para o aprendizado mais formal da leitura e da escrita. Com diversas lacunas, também acarretou na dificuldade de ter o diagnóstico de disgrafia.

Diagnóstico:

· Disgrafia: Joaquim foi diagnosticado com Disgrafia no meio do segundo ano do fundamental, um transtorno que afeta sua habilidade de escrever claramente. Ele luta com a formação de letras e o alinhamento de palavras, e sua escrita é muitas vezes ilegível. Faz muita força com o lápis e não tem um bom movimento de pinça.

Necessidades atuais:

· Suporte Especializado: tanto na escola quanto por fora.

·Recursos Adicionais de Alfabetização

·Apoio Emocional e Paciência

· Acesso a tecnologia: Ferramentas tecnológicas como tablets e aplicativos de aprendizado, especialmente aqueles que oferecem feedback visual e tátil.

· Atividades Multissensoriais: Atividades que envolvem diferentes sentidos podem ajudar Joaquim a melhorar sua escrita e compreensão da leitura.

·  Comunicação Constante entre Escola e Família: Uma comunicação efetiva entre os educadores e a família de Joaquim é fundamental para monitorar seu progresso e adaptar as estratégias de ensino conforme necessário.

A ideia de uma construção de ponte entre neurociência e educação já vêm desde 1997, com Bruer que afirmava que muito do que chegava à sala de aula eram distorções, mitos e generalizações sobe a neurociência.

Um dos mitos da neurociência apresentados pelos autores é o estilo de aprendizagem ser único em cada estudante, por exemplos os alunos são caracterizados em três estilos, o auditivo, visual ou cinestésico. Outro mito é a divisão do cérebro direito e esquerdo. Entre outros mitos, é daí que surge a defensão da formação de educadores em neurociência, para que não haja mais a disseminação de neuromitos nas salas de aula, prejudicando a aprendizagem dos estudantes.

Conhecimentos acumulados pelas neurociências podem auxiliar efetivamente na alfabetização ,no bilinguismo, na aprendizagem matemática e nas funções executivas.

É comprovado, também, pela neurociência a importância de uma rotina de sono para o funcionamento cerebral e para aprendizagem, consequentemente. Além disso, a importância da nutrição para a saúde e do desenvolvimento de atividades que incentivem hábitos saudáveis de nutrição e de atividade física.

Existem dois tipos principais de distúrbios de expressão escrita: Disgrafia, que se relaciona com a dificuldade na escrita manual, e Disortografia, que envolve problemas na ortografia e na estruturação das palavras.

• Disgrafia: Disgrafia é um transtorno específico de aprendizagem que afeta a habilidade de escrita. Caracteriza-se principalmente por dificuldades na escrita manual, incluindo problemas com a formação de letras, o alinhamento de palavras e a legibilidade do texto.

  1. Características da Disgrafia:

     - Formação de Letras: Pessoas com disgrafia podem ter dificuldade em formar letras consistentemente e corretamente. As letras podem variar em tamanho e forma.

     - Espaçamento e Alinhamento: O espaçamento entre palavras e letras pode ser irregular, e as linhas de texto podem ser tortas ou desalinhadas.

     - Legibilidade: A escrita pode ser difícil de ler devido à forma irregular das letras e ao espaçamento inconsistente.

     - Coordenação Motora: Pode haver uma coordenação motora fina limitada, afetando o controle do lápis ou caneta.

     - Velocidade de Escrita: Muitas vezes, a velocidade de escrita é mais lenta do que o normal.

  2. Causas da Disgrafia:

     - As causas exatas da Disgrafia não são totalmente compreendidas, mas acredita-se que envolvam fatores neurológicos e genéticos. Disfunções no processamento neurológico e dificuldades na coordenação motora fina estão frequentemente associadas à Disgrafia.

  3. Diagnóstico:

     - O diagnóstico é geralmente feito por profissionais especializados, como psicólogos ou neuropediatras, através da observação da escrita da criança e de avaliações específicas que medem as habilidades de escrita e coordenação motora.

  4. Tratamento e Estratégias de Apoio:

     Terapia Ocupacional: Pode ajudar a melhorar a coordenação motora e a organização espacial.

     Ajustes na Educação: Professores podem fornecer mais tempo para tarefas escritas, permitir o uso de computadores ou outros dispositivos tecnológicos e adaptar as exigências de escrita manual.

     Prática Direcionada: Exercícios específicos para melhorar a formação de letras e o controle do lápis.

     Abordagens Multissensoriais: Usar métodos que envolvem múltiplos sentidos (visão, tato, audição) para reforçar as habilidades de escrita.

  5. Impacto a Longo Prazo:

     - Embora a Disgrafia seja um desafio contínuo, com o apoio e as estratégias adequadas, indivíduos com esse transtorno podem aprender a gerenciar suas dificuldades e melhorar sua escrita ao longo do tempo.

• Disortografia é um transtorno de aprendizagem específico que afeta a habilidade de escrita, particularmente a ortografia e a estruturação das palavras. Envolve desafios principalmente na ortografia correta das palavras e na estrutura gramatical das frases.

  1. Características da Disortografia:

     Erros Ortográficos: Pessoas com Disortografia frequentemente cometem erros ortográficos que não são típicos para a idade ou nível de educação. Isso pode incluir substituição, omissão, adição ou inversão de letras e sílabas.

     Dificuldades Gramaticais: Problemas com a gramática e a sintaxe também podem estar presentes, como dificuldades na concordância verbal e nominal.

     Problemas de Compreensão: Pode haver dificuldades em entender regras e padrões ortográficos.

  2. Causas da Disortografia:

     As causas da Disortografia não são totalmente compreendidas, mas acredita-se que estejam relacionadas a fatores neurobiológicos e genéticos. Dificuldades no processamento fonológico (habilidade de discernir e manipular sons na fala) são frequentemente associadas a este transtorno.

  3. Diagnóstico:

     O diagnóstico é feito por profissionais especializados, como psicopedagogos, psicólogos ou neuropediatras, por meio de avaliações específicas que focam na habilidade ortográfica e na compreensão das regras de escrita.

  4. Tratamento e Estratégias de Apoio:

     Intervenções Educacionais: Programas de apoio focados no ensino de ortografia e gramática.

     Uso de Tecnologia: Programas de correção ortográfica e softwares educacionais podem ser úteis.

     Exercícios Específicos: Práticas direcionadas para melhorar o reconhecimento de palavras e a compreensão das regras ortográficas.

     Abordagens Multissensoriais: Métodos de ensino que incorporam vários sentidos podem ajudar na memorização e compreensão das regras ortográficas.

  5. Impacto a Longo Prazo:

     Com o apoio adequado, indivíduos com Disortografia podem aprender estratégias para lidar com suas dificuldades. Embora possa ser um desafio contínuo, muitas pessoas aprendem a gerenciar e compensar suas dificuldades ortográficas.

  
  

  É importante ressaltar que ambos os transtornos de escrita afetam cada pessoa de maneira diferente, e as estratégias de apoio devem ser personalizadas para atender às necessidades individuais.

O número de indivíduos em 2005, ano da pesquisa do artigo, que não tem proficiência em leitura e escrita era bem grande, e em outras pesquisas realizadas é possível ver que os números não diferem na nossa sociedade atual, isso mostra que ainda há problemas no processo ensino/aprendizagem.

Com isso, é enfatizada a importância do professor estimular atividades que tragam a linguagem oral de forma significativa com ferramentas que os alunos tenham ligação, para que a leitura e escrita sejam facilitadas.

Conhecer o funcionamento do cérebro pode fazer muita diferença no ensino e na aprendizagem da criança. Por isso, a importância dos educadores terem conhecimento sobre a maturação do cérebro e como as informações são assimiladas.

Como Joaquim apresenta muita dificuldade com formação de letras, legibilidade das letras, alinhamento de palavras e não tem bom movimentos motores finos, a psicopedagoga selecionou ações que possam contribuir e dar maior confiança para o Joaquim nessas questões.

• As atividades que ela colocou em seu plano foram:

1. Areia colorida: A proposta é que ela mostre letras do alfabeto plastificadas e outros símbolos para que Joaquim, com os dedos, reproduza os formatos no pote de areia colorida.

2. Argila: Brincadeira simples com argila para que Joaquim tenha contato com a motricidade fina de forma bem natural. A ideia é que os dois vão brincando juntos com a argila enquanto conversam.

3. Atividade de punção: Folha, tábua e agulha de punção para Joaquim ir furando de forma livre. A ideia é treinar como se segura o lápis e dar firmeza para a escrita, posteriormente. Ele pode realizar furos de forma livre ou de forma coordenada pela psicopedagoga que pode dar ideias de desenhos.

4. Pintura: Atividade com tinta e pincel, também há treinamento de segurar o lápis, sem associar ainda a escrita, para deixar Joaquim se sentindo tranquilo e ambientado às sessões com a psicopedagoga.

5. Pinça: Com uma pinça infantil, o objetivo é que Joaquim pegue pequenas bolinhas e coloque-as dentro de um ponte. O objetivo aqui é trabalhar o movimento de pinça, que não é algo bem desenvolvido para Joaquim.

Essas são algumas das atividades voltadas para motricidade fina que auxiliam na disgrafia que a psicopedagoga pensou, inicialmente. Com certeza, durante os atendimentos irão surgindo outras atividades e ideias de acordo com os gostos e interesses do Joaquim.

• As atividades pensadas foram:

1. Desenhos pontilhados: Com uma folha de papel vegetal, a criança deve copiar o pontilhado dos desenhos oferecidos pela profissional, para que sua coordenação de escrita seja avaliada e aprimorada.

2. Ligação de pontos: Atividades que Joaquim deve ligar os pontos com o intuito de ajudar a fazer linhas mais coordenadas.

3. Escrita de letras com apoio: Com diversos riscantes (giz, caneta, lápis), a criança deve contornar as letras marcadas com pontilhado no papel.

4. Calegrafia: Por mais que a psicopedagoga não indique a calegrafia exaustivamente para crianças, prevê momentos em que use exercícios desse tipo com Joaquim, sem ser cansativo e demorado para que não vire algo ruim para ele.

Sua ideia é poder sugerir ações na escola e em casa que facilitem a grafia e a motricidade de Joaquim, de forma que não seja muito pesado para ele e que ele vá adquirindo confiança na sua escrita entendendo como é o alfabeto e como deve ser reproduzido.