Per quest’anno non sono previsti lavori di gruppo tra bambini di etá diverse ma saranno delegati alcuni ragazzi che avranno il ruolo di tutor, ovvero faranno da tramite tra le varie parti coinvolte.

Educatore che monitora i rapporti tra le varie parti, portavoce di esigenze di entrambe le parti

Primo caso: Un’ Antropologa aveva interesse ad analizzare le relazioni tra ragazzi della scuola, genitori, territorio, questo è stato l’obiettivo iniziale, solo in un secondo momento si è parlato di riqualificazione dell’ambiente.
Scuola elementare e medie,   progetto per realizzare un’aula all’aperto. I bambini sviluppano idee e si confrontano con la primaria di secondo grado. Mentre i ragazzi delle superiori elaborano bozza del progetto confrontando con gli altri attori. Risorse: utilizzo materiali di recupero ;

Secondo caso: Padova sesto istituto comprensivo: alta intensità di immigrazione.
Progetto con  psicopedagogista, dai primi mesi di settembre, inizio della scuola, fino a novembre. L’idea si fonda sulla possibilità  di lavorare sui prerequisiti dei ragazzini stranieri. Per il primo mese si lavoro in classe aperte.

Terzo caso: Ex Insegnante racconta
Sapete cos’è un Episcopio? Uno strumento per ingrandire le cartoline e proiettarle sul muro.
Istituto comprensivo sesto con tutte le classi, il punto d’incontro tra tutti gli studenti coinvolti nel progetto sarà la visita della mostra su Pinocchio e i diritti. La mostra verrà visitata da tutte le classi dell’istituto, progetto finanziato dal comune. Da giovedì parte un concorso, per ottener una risposta su un tema comune per fare iniziare un progetto.

Quarto caso: Progetto scuola e doposcuola per combattere la dispersione scolastica. Progetto giochi urbani, gli adolescenti vestono i panni di animatori. Importanza mutuo insegnamento. 

Osservazioni finali relative al progetto smartrace:  problema di tempi, il progetto non ha dato la possibilità ai bambini e ai ragazzi del progetto di partecipare nella pianificazione dell’oggetto.
Un’altra esigenza é rappresentata dal bisogno di momenti comunitari  tra le varie parti comprese all’interno del progetto, questi incontri possono essere occasione di interazione.

Conclusioni: I ragazzi riescono ad essere portavoce della restituzione educativa dell’esperienza ? Non sempre tutti sono predisposti e in grado di comprendere il compito educativo richiesto. In questo contesto l’educatore ha il compito di monitorare e supportar i ragazzi nell’acquisizione della consapevolezza di essere attore attivo nella restituzione educativa.

- prendersi “Tempo” per esplorare gli strumenti, per giocare

- leggere l’esperienza e quello che accade: non sempre si arriva dove avevamo immaginato all’inizio… a volte si cambia strada e si scoprono nuove possibilità

- la proposta non parte mai dai un foglio bianco… c’è sempre qualcosa da cui partire, un’esperienza da valorizzare o a cui ricondursi

- porre attenzione sulla dimensione emotiva dell’esperienza

- a volte per costruire serve decostruire

Alla macchina del caffè è avvenuto l’incontro con una mamma, rappresentante di classe, che si ricordava che in passato la scuola aveva acquistato questa attrezzatura, ma che questa non fosse quasi mai stata utilizzata.

Nei locali sotterranei della scuola, ove è stata collocata la stampante 3d e che nell’intento progettuale dovranno diventare un luogo vivo e vitale per le classi e un futuro aperti anche al territorio. 

L’idea progettuale si struttura, quindi, in due tipologie di interventi. 

1.     Attivazione di un laboratorio dedicato agli alunni dell’istituto comprensivo 

2.     Un progetto a orizzonti più larghi che comprende più attori del territorio. 

 

Gli attori sociali che partecipano al progetto a curriculum verticale sono:

a)     La scuola dell’infanzia Plana;

b)     La scuola primaria di primo grado San Francesco D’Assisi;

c)     La scuola secondaria di primo grado Calvino e Verdi;

d)     La scuola secondaria di secondo grado istituto tecnico industriale Avogadro.

L’idea che guida il progetto è quella di creare collettivamente una macchinina elettronica, in linea con questo principio ogni parte coinvolta ha un ruolo specifico orientato alla realizzazione di un determinato obiettivo.

La scuola dell'infanzia ha il compito di immaginare e rappresentare mentalmente l’oggetto e di disegnarlo. Ogni disegno dunque sarà realizzato unicamente dai bambini i quali potranno conferirgli unicità 

Il disegno ultimato passa successivamente in mano agli alunni della scuola San Francesco D’Assisi, i quali, grazie alla collaborazione con i tutor del laboratorio dei XKè, elaborano il coding, ovvero attraverso l’utilizzo del linguaggio di programmazione Scratch definiscono quali sono le regole che dovranno seguire le macchinine elettroniche.

Contemporaneamente la scuola media Verdi e Calvino costruisce il telaio, grazie all’utilizzo della stampante lasercut, e crea il circuito elettrico.

Infine, l’istituto tecnico industriale revisiona l’intero percorso realizzato dagli altri attori sociali e ha il compito di produrre mediante l’uso della stampante 3D, la struttura, ovvero il corpo della macchinina.

L’intero percorso a curriculum verticale non si riduce all’unico obiettivo relativo alla produzione dell’oggetto bensì alla promozione di molteplici obiettivi:

All’interno del progetto, il fine è orientato alla promozione di conoscenze e competenze relative all’utilizzo dei nuovi dispositivi, come per esempio il linguaggio di programmazione scratch, la stampante 3D e la stampante lasercut. Per competenze creative si intende invece insieme di abilità comprese all’interno dell’intelligenza emotiva.

Lo psicologo Guilford, parlando di creatività, evidenzia il pensiero divergente, un pensiero fluido, flessibile e originale disposto ad adattarsi alle dinamiche sociali e in grado di formulare nuovi interrogativi indirizzati a risolvere problematiche sociali. Per il suo ruolo adattivo è importante promuovere la creatività in quanto questo valore è necessario per orientarsi all’interno di una società sempre più complessa.

In merito al secondo punto è utile citare il pensiero di Dewey il quale afferma “ la scuola non è preparazione alla vita ma è vita stessa”. In linea con quest’ottica è necessario creare continuità tra scuola e vita sociale affinché le agenzie di scolarizzazione possano essere un esempio di società per le nuove generazioni. La scuola e le istituzioni educative hanno il compito di offrire ai soggetti in formazione attività ed esperienze concrete vicine alla quotidianità; in questo senso il progetto “Smartrace” rappresenta un esempio concreto di come la scuola può essere promotrice di esperienze concrete mediate dall’uso della stampante 3D, grazie alla quale ciascun studente può pensare, immaginare, creare e manipolare l’oggetto stampato.

L’idea di apprendimento che orienta l’intero progetto si fonda sul pensiero di Papert, noto seguace di Piaget, il quale sostiene che il soggetto in educazione è un attore attivo e costruttore delle sue conoscenze e saperi, egli per rivestire tale ruolo deve fare esperienza di oggetti concreti, artefatti cognitivi, così definiti dall’autore, ovvero dei dispositivi che supportano e facilitano  il processo di apprendimento.

Il terzo punto riguarda le strategie e le modalità che il progetto smartrace propone per contrastare il problema della dispersione scolastica. La costruzione di un progetto a curriculum verticale crea inevitabilmente dei legami tra i vari attori di età diverse, la rete diventa occasione per tutti i partecipanti di venire a conoscenza dei percorsi di studi futuri ma anche opportunità per ripensare con uno sguardo critico alla propria carriera scolastica, mettendo anche in discussione le proprie conoscenze pregresse. Inoltre, un’altra modalità per contrastare l’abbandono scolastico riguarda la possibilità di ciascun studente di sentirsi un nodo attivo della rete, ovvero essere coscienti del ruolo e della responsabilità dei singoli contributi offerti alla comunità.

Concludendo, nell’ultimo punto si mette in luce il concetto di rete. La rete di attori sociali non comprende solo gli studenti appartenenti alle scuole del territorio ma coinvolge direttamente e indirettamente anche gli insegnanti, gli animatori culturali, digitali e gli educatori, per questo motivo si parla di multiprofessionalitá. All’interno della stessa comunità educante, ciascuno offre agli altri le proprie conoscenze, gli strumenti ma soprattutto le prospettive di senso. Nonostante ogni scuola preveda il raggiungimento di determinati obiettivi, questi vanno intesi all’interno di un contesto più ampio, ovvero entro la stessa intenzionalità educativa. In questo contesto l’educatore ha il ruolo di mediare, di farsi portavoce delle esigenze che emergono tra i vari attori partecipanti e di monitorare l’intero percorso previsto dal progetto.

L’obiettivo finale del progetto Smartrace è orientato verso la creazione di una comunità educante sempre più consapevole del mandato educativo.

Il confronto è partito dall’esposizione di un'esperienza di Padova 

-        Si tratta di un’esperienza che nasce dalla collaborazione con un’antropologa interessata ad analizzare le relazioni tra ragazzi della scuola, genitori, territorio, che si è sviluppata in un percorso di riqualificazione dell’ambiente.

L’idea di fondo del progetto si basa sulla collaborazione tra la scuola elementare, media e superiore con l’obiettivo di realizzare un’aula all’aperto. I bambini della primaria di primo grado sviluppano le idee confrontandosi con gli studenti delle medie, mentre i ragazzi delle superiori elaborano la bozza del progetto. Si è concordato che le strutture verranno realizzate con materiale di recupero.

 

Una seconda esperienza, sempre di Padova

-        ha condiviso una idea progettuale che si fonda sul confronto con una  psicopedagogista, e parte dal bisogno sentito dalle maestre delle classi prime della primaria di offrire i requisiti di base dello “stare in un contesto formale” ai bambini stranieri che spesso non hanno mai frequentato la scuola dell’infanzia ed arrivano alla scuola elementare molto disorientati. Di qui la sperimentazione, per un mese dall’avvio dell’anno scolastico, di attività e lavori in classi aperte, prima di avviare il lavoro nelle singole sezioni.

 

 

 

Osservazioni finali relative al progetto smartrace:

Uno delle problematiche riscontrate nella realizzazione del progetto Smartrace è relativo alla gestione dei tempi. A causa dei tempi ristretti non è stato possibile coinvolgere nella pianificazione del progetto i bambini e i ragazzi protagonisti.

Un’altra esigenza che emersa durante la discussione e il confronto finale  è rappresentata dal bisogno di momenti comunitari di monitoraggio non presenti all’interno del percorso.

Conclusioni: 

I ragazzi riescono ad essere portavoce della restituzione educativa dell’esperienza?

Non sempre tutti sono predisposti e in grado di comprendere il compito educativo richiesto. In questo contesto l’educatore ha il compito di monitorare e supportare i ragazzi nell’acquisizione della consapevolezza di essere attore attivo nella restituzione educativa.