¿Ocurre de la misma forma el desarrollo infantil en niños neurotípicos y con TEA?

Son actividades que realiza el cerebro para que consiga adaptarse a un entorno.

• Memoria del trabajo: memoria a corto plazo

• Planificación: Alcanzar objetivos trazando estrategias

• Razonamiento: Análisis y búsqueda de soluciones

• Flexibilidad: Adaptación al cambio

• Inhibición de la respuesta: Tiempo para tomar una decisión o parar de realizar una acción. (CONTROL INHIBITORIO)

• Manejo del tiempo: Distribuir el tiempo para alcanzar metas

• Autorregulación: Controlar emociones

• Persistencia: Insistir y no rendirse ante una meta

• Ejecución dual: Llevar a cabo dos tareas

• Multitarea: Varias tareas al mismo tiempo

• Anticipación: Visión de los efectos de una situación

REFERENCIA: AFADACS ( julio, 2020). Funciones Ejecutivas. https://www.afadacs.com/funciones-ejecutivas-que-son-y-para-que-sirven/

1. Mente abierta

2. Mantener el corazón abierto

3. Voluntad plena

ÉTICA Principios:

• Imagen de los niños

• Incrementar el número de oportunidades posibles-

• Sujeto de derecho histórico y cultura.

ESTÉTICA Principios:

• La escuela es un ámbito estético habitable.

• Construir pedagogía es soñar la belleza de lo insólito.

• Educar supone desarrollar las capacidades narrativas de la seducción estética.

  
  

POLÍTICA Principios:

Pedagogía siempre política

La escuela y la educación -> Transformación social

La participación y la gestión social ->intervención política

Termocepción: Temperatura

Nocicepción: Dolor

Equilibrio: Estabilidad

Conciencia corporal: Dimensión del cuerpo en el espacio

Mecanocepción: Presión

REFERENCIAS

Ayala, R. (mayo, 2022). ¿Es verdad que los humanos tenemos más de cinco sentidos? Muy interesante https://www.muyinteresante.com.mx/cuerpo-y-mente/1526.html

Bayón, A. (abril, 2023). El ser humano tiene más de cinco sentidos. Muy interesante. https://www.muyinteresante.com/naturaleza/60064.html.

• Descansar con mi familia después de un día ajetreado.

• Danzas polovtsianas.

• Obras de arte del impresionismo.

¿Por qué crees que es bello? Por que me gusta como me hace sentir.

¿Qué te hace sentir? Paz, tranquilidad, armonía.

¿Qué te hace pensar? Me hace imaginar historias o al contrario, descansa mi mente.

¿Tomé en cuenta los derechos de los niños y niñas mientras realizaba la representación de escuela ideal? ¿Qué derechos tomen cuenta? Considero que sí pensé en los derechos de los niños, principalmente en el de la educación y acceso a la información.

Considero que sí consideré las características del contexto pero me faltó ponerle énfasis en los derechos de los niños, pues con lo plasmado solo atendería dos.

¿Qué dudas e inquietudes surgen después de adentrarnos a la Filosofía Reggio Emilia? Qué acciones concretas puedo realizar desde mi función como docente para introducir a mi centro de trabajo esta filosofía.

¿Qué me está costando dejar ir? Considero que en todo momento estuve abierta a la información que se me proporcionó en la sesión por lo que he reaprendido y aceptado estos nuevos saberes.

¿Qué me gustaría reestructurar de la escuela que diseñé al inicio del espacio? Poner énfasis en todas las problemáticas que enfrenta la comunidad como el caso de la falta de límites de los niños, los casos de violencia en la familia. También anexar características que pongan al centro otros de los derechos de los niños como la salud, la familia, identidad personal, etc. Pienso que no los agregué ya que la actividad fue rápida, pero ahora seré más consiente de no olvidar estos puntos.

A pesar de que en la escuelita donde trabajo se encuentra en la ciudad en donde vivo, es una realidad que tuve que adaptarme y darme a conocer tanto al personal como a los padres de familia para que me aceptaran como parte del entorno. Pienso que la cultura, idioma y estilo de vida fueron el punto de fusión que permitieron mi inmersión a la comunidad educativa.

¿Qué nuevas preguntas tengo? Identificar mis áreas de oportunidad al implementar estas experiencias lúdicas.

¿Cómo o dónde puedo responder a esas preguntas? Considero que haciendo una autoevaluación de mis prácticas haciendo una revisión si cumplo con mi papel como facilitador de acuerdo a la teoría revisada en la sesión.

Juego libre: Registrar en un espacio concreto (libreta, rúbrica, registro anecdótico) las observaciones de los aprendizajes de los niños acorde a lo que se espera que aprendan.

Juego guiado: Realizar cuestionamientos que orienten a los niños a solucionar los problemas que enfrentan. Creer en sus capacidades aunque como adultos les queramos resolver todo.

Juego reglado: Brindarles tiempo suficiente para esta dinámica aunque tengamos otras actividades planeadas y más cuando realmente está favoreciendo a su aprendizaje.

Instrucciones directas: Retomar temas con nuevas instrucciones para mis alumnos autistas, pues puede que los ajustes propuestos de manera inicial no se adapten a sus necesidades o intereses.

Esto es posible ante el rol que asume el facilitador, en este caso el docente, quien selecciona con cuidado las experiencias de juego que alcanzarán ese objetivo.

1. Etapa

2. Protección

3. Explorar

4. Aprender

5. Creatividad

6. Jugar

DEFINICIÓN: Etapa del desarrollo humano en el que a través de la exploración y el juego se puedan aprender y desarrollar la creatividad. Requieren de la protección de sus padres y otros adultos para satisfacer sus necesidades básicas.

Recordarme de pequeña abrió cosas que aún me duelen y de las cuales no pude plasmar, pero pude reflexionar que sin duda de las cosas tristes uno aprende a ser fuerte y me llevo la idea de proteger a mis alumnos y alumnas cuando vivan escenarios iguales o similares, que esperemos no se el caso.

Agradezco a la dianita de 4 añitos por soñar, crear, sentir, explorar, defender a sus amigos y ser ella misma. Le doy un fuerte abrazo y me da gusto saber todo lo que ha logrado.

• Se produce a través del cambio de temperatura generado por el sol, si el intercambio de aire frio y caliente es muy rápido es cuando pueden aparecer los huracanes.

• No es lo mismo aire (gases) que viento (gases en movimiento).

• Incluso de noche hay viento pues aunque en nuestra ciudad o país no se vea el sol, en otra parte del mundo lo podemos encontrar.

Para la cara hice un poco de trampa, pues utilice un retazo de hoja de color rojo para hacer su lengua y una pegatina de ojito que tenía en casa.

Cuando era niña recuerdo que me gustaba soplar las botellas de vidrio para generar sonidos, esto probablemente porque desde esa época la música era una realidad constante de mi entorno, mi abuelito tocaba la guitarra todos los días y luego yo le seguí el paso con el violín.

Me gustó la idea de cómo este museo puede despertar nuestra imaginación y brindarnos un escenario con miles de posibilidades.

Creo que la única pregunta con la que me voy es si existen otras formas de utilizar el viento para crear experiencias estéticas.

¿Qué juicios están surgiendo en mí y debo superar? Puedo aprender de mis errores y siendo consiente de ellos velar por esos lenguajes de mis alumnos.

¿Qué preguntas surgieron en mí? ¿Cómo ser una guardiana de esos cien lenguajes de mis alumnos?

¿Qué compromisos harías para respetar los 100 lenguajes de las NN? Crear espacios para que ellos puedan platicarme de otras cosas que no sean de la escuela, dejarlos explorar los materiales que les propongo utilizar en clases, permitirles opinar, confiar en sus capacidades.

¿Qué ajustes hago a mi definición de la niñez? Que son niños son personas capaces, con una sed inmensa por conocer el mundo y que los adultos debemos acompañarlos en el proceso para procurar que estén bien, pero sin intervenir en estas experiencias de manera tajante.

La conciencia permite reconocer al equipo de trabajo, buscar soluciones, estar atento al presente.

Ambos escenarios son una oportunidad de aprendizaje significativo.

Me gustó cómo en el enfoque RULER el proceso de autoconciencia y autogestión se hacen muy gráficos. Ahora soy más consiente que no solo debo reflexionar y prestar atención de esas emociones disruptivas o como de nombran en esta teoría: desagradables de alta o baja energía, si no que también debe tener pendiente la expresión y reconocimiento de aquellas que son agradables, para así valorarlas y hacerlas visibles.

"NO VIVIR EN LA INCERCIA DE MIS EMOCIONES, SINO SER CONSIENTE DE TODO LO QUE ME PASA Y SIENTO"

Considero que la mayoría de los momentos del proceso creativo fue aplicado, ya que primero observé los colores y formas de las flores para identificar su armonía. Luego comencé a pensar en si respetaría un patrón para ponerlas sobre la manta y decidí guiarme de una decoración de flores que he realizado con aquellos obsequios que me dan mis alumnos y alumnos, en el que solo me basé en colocar las flores en la posición que me hiciera sentir que estuvieran conectadas. Si fue necesario hacer algunas modificaciones pues en un principio las había puesto todas en posición horizontal y no se aprovechaba todo el espacio. Afortunadamente mi bloqueo fue por breve tiempo, y el resultado me gustó.

¿Qué emociones y sensaciones estuvieron presentes durante este primer momento del atelier?

• Conexión con la naturaleza

• Armonía

• Felicidad

• Tranquilidad

• Expectativa

• Cartón

• Hoja en blanco

• Pegamento

• Plumón negro

• Papel contac

• Plumones para pizarra

• FLORES

Cuando era pequeña decía que iba a ser diseñadora de modas, me gustaba dibujar ropa y pensé que este juguete sería una buena herramienta para despertar la creatividad, mientras se explora con la naturaleza.

Con plumones para pizarrón y muchas flores de colores crea los vestidos más alocados que puedas imaginar.

Siento que sobreprotejo a los niños (as) y no les permito explorar los diferentes espacios de la escuela, además de que podría incrementar su participación en las sesiones.

¿Qué mentalidades me gustaría fortalecer para aprender de y con NN?

Que los niños y niñas pueden aprender y hacer de todo, no debo dudar de sus capacidades.

¿Qué habilidades quisiera fortalecer para aprender de y con NN?

El favorecer que mis alumnos sean reflexivos a través de cuestionamientos y acciones concretas.

¿Qué acciones me gustaría implementar como persona adulta para relacionarme de una manera más consciente con NN?

• Crear actividades en diferentes espacios de la escuela.

• Especificar en mi plan de trabajo dónde y cómo involucro a los niños (as) en la toma de decisiones.

• Preguntar a mis alumnos cómo les gusta que los llame.

• Evitar utilizar diminutivos.

• Utilizar palabras de aliento y no elogios o críticas.

• Al interactuar con los niños en nel juego libre, propiciar a que ellos me expliquen cómo se lleva a cabo la dinámica que me plantean.

Sociopolítico: Conocer las políticas que protegen a la primera infancia. Algunas de las que desconocía: ENAPI, RIA y Pacto por la Infancia.

Considero que no dejarme llevar por las primeras impresiones o lo que otros digan sin antes verificar a través de varias fuentes la veracidad y objetividad de mis observaciones.

¿Qué acciones me gustaría realizar a corto plazo para posicionarme en el nivel 6 integración?

Durante la sesión me surgió la duda de cómo integrar los elementos de la cultura de mis alumnos en las clases, pues normalmente solo abordo este aspecto en una planeación al año en la que trabajo la tradición de hanal pixan. Por lo que mi compromiso a corto plazo es indagar sobre otras formas de situar el aprendizaje de los educandos todos los días o bien en la mayoría de ellos.

Es una reunión sistemática para el análisis de sucesos, problemas y formas de proceder que permite el desarrollo cívico, moral y lingüístico de los niños, siendo una representación del ejercicio de la democracia. La principal herramienta es la comunicación y se resalta el carácter evolutivo por el que transitan los alumnos al ser una experiencia compleja.

¿Cómo se organiza?

• Se delimita un espacio concreto en el salón de clases.

• Se asignan responsabilidades: presidente, secretarios y tesoreros.

• Se llevan registros individuales y grupales de lo dialogado.

• Se plantean conclusiones.

¿En qué momento se realizan las asamblea?

Se sugiere realizarlo en ocasiones puntuales para no perder el interés de dicha dinámica. Considero que cuando se aborda un tema que invite al debate u ocurra una situación particular en el aula.

¿Cuál es el rol de las niñas, niños y adultos?

Los niños y niñas: Expresan sus opiniones e ideas, escuchan a sus compañeros, esperan su turno, asumen responsabilidades para dirigir la asamblea, tener apertura ante las diferentes opiniones.

Adulto: Hacer pensar, evidenciar información que comentan los niños, señalar desviación del tema, modelar la comunicación (oral, ritmo, entonación, gestual, etc.), favorecer la curiosidad, indicar el momento para la elaboración de conclusiones, ser moderador y gestionando la asamblea (recursos, espacio, dinámica, etc.).

-PEM como diseñadora y facilitadora de experiencias de aprendizaje: creando situaciones de aprendizaje en donde los alumnos reconozcan y gestionen las emociones, comuniquen sus necesidades.

¿Qué tipo de comportamiento de mis estudiantes me indica...?

a) Están desafiados: expresan verbalmente incomodidad o preocupación, tienen menos disposición para el trabajo realizado en clases.

b) Hay un estrés agudo: su expresión facial y corporal están rígidas y cuando se comunican diferente a lo habitual, puede ser a través de gritos.

c) Hay estrés tóxico: se muestran desganados y apáticos a las actividades escolares, además de que pueden reaccionar con llanto.

Desde mi rol como PEM facilitador de ambientes seguros ¿Qué estrategias he utilizado en mi ambiente de aprendizaje par acompañar a mi comunidad educativa cuando está experimentando situaciones de estrés? Botellita de la calma, silla de la tortuga para indicar espacio, ofrecer afecto o cambio de actividad para despejar la mente, así como solicitar apoyo de psicóloga y maestras de apoyo de la escuela.

¿Qué descubrí de las niñas y niños? Descubrí que tienen iniciativa y buena disposición ante lo desconocido, que son capaces de ser muy reflexivo. Aún como grupo hay un camino largo por recorrer en la implementación de las asambleas pero me gustó que fue un buen primer acercamiento.

Dentro de los planos complementarios del rol del adulto de Reggio Emilia ¿Qué fortalezas y áreas de oportunidad encuentro en mi rol?

*Fortalezas: dejar de ser la figura única de conocimiento para trascender a un auténtico guía que motiva a los niños a pensar manteniendo vivo el problema.

*Áreas de oportunidad: No tener miedo a la implementación del espacio y a la pérdida de todo el control de lo que ocurre en el aula y también siento que puedo implementar nuevas estrategias para fortalecer la asamblea, como el uso de almohadas para trabajar en el piso del salón y establecer un llamado (canto) personalizado para el inicio de este intercambio de saberes. También pienso que es importante tomar con calma los imprevistos y darme el espacio para releer lo planeado pues esto hizo que olvidara llevar un cierre gráfico de los comentarios.

¿Cómo se vivió el diálogo? Fue interesante ver como se desarrolló de manera natural, algunos niños con mayor capacidad en la oralidad tomaron la iniciativa de comentar sus ideas y esto impulsaba a los demás a pensar y crear otros comentarios valiosos. Con algunas de las preguntas que les propuse fue posible que los niños pudieran analizar si estaban de acuerdo o no con lo comentado por sus compañeros. ¿El espacio se orientó hacia la autonomía moral de los alumnos? Pienso que sí, empezando por el tema que se puso a discusión que se relaciona con su actuar en el aula y con base en sus experiencias previas pudieron generar aportaciones que sin duda me asombraron.

¿Qué ajustes debo realizar para hacer una documentación más precisa y orientar el espacio a la autonomía moral? Explorar las asambleas con nuevos tópicos del interés de los educandos, motivar la participación de aquellos que se expresan más tímidos, no perder de vista lo que ocurre en esta experiencia de aprendizaje por los nervios de su efectividad, entender el por qué de algunos comentarios de los educandos para redireccionarlos de manera correcta hacia lo que se habla.

¿Qué lenguajes han empleado hasta el momento las NN? Verbal, baile, el dibujo, corporal y a través de sus emociones.

¿Qué tanto logro escuchar a las niñas y niños? Creo que a través de la asamblea he re descubierto que los niños tienen mucho que aportar sobre diferentes temas sociales, de convivencia e incluso de conciencia ambiental. Ahora me siento con mayor confianza de crear espacios de diálogo con ellos, así como darles más responsabilidades en el desarrollo de la clase.

¿Cómo influye la asamblea en tu planeación de experiencias de aprendizaje? Desde que empecé a implementar la modalidad por rincones de acuerdo a los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública, se me presentó la posibilidad poner en práctica la asamblea, en ese momento no tenía claridad de cómo propiciar ese diálogo autónomo, pero ahora el planteamiento de la asamblea en el aula está más estructurado y los NN se dan cuenta de la utilidad de estos espacios.

¿Cómo integraré esta herramienta a mi rutina en el grupo? Considerando que al momento de trabajar los rincones o cuando se aborden temas que inviten a una reflexión profunda. Concuerdo la teoría que menciona de no volverlo una rutina porque perderá el efecto, pero sin duda se agregará al repertorio de estrategias didácticas en el aula.

Otro aspecto a mencionar es que las almohadas ayudaron a crear un clima más relajado. La rueda perfecta o los niños bien sentados fueron una expectativa mía, pero sin duda el uso de este material hizo más amena la asamblea.

¿Cuáles consideras que son una fortaleza? La didáctica, el autocontrol, estilos de crianza y adultocentrismo. Son los aspectos que considero que más tengo fotalecido.

¿Qué compromisos nacen ahora que conoces tu rol como facilitadora? Hacer lectura de los contenidos hasta el mes de diciembre para ponerme al día con estos requisitos y estar preparada para ser facilitadora de JUGAMOS JUNTOS.

T. Educativa: produndizar sobre temas de justiza en materia de educación inclusiva. Instrumentos para valorar los ambientes enriquecidos y las asambleas.

T. Personal: Entiquecer el acervo de herramientas.

T. Social: Más oportunidades de financiamiento para los proyectos comunitarios.

CLA: Agradecer el acompañamiento de mis coordinadoras, su paciencia y empatía.

ExM: Que hayan más coordinadoras (es) para que los PEM tengan un acompañamiento más personalizado, sin saturarlas de pendientes.