Questo passo, ovviamente tratto da Lettera a una professoressa, racchiude una profonda riflessione di Don Milani, che faccio mia: la scuola deve essere inclusiva. Deve essere un luogo di accoglienza e di giustizia sociale; deve avere cura di quel lato umano ed emotivo che permea l'educazione. Quando penso a Don Milani e a quello che ha fatto per quei ragazzi è facile commuovermi. Lui incarnava quello che io ritengo essere la filosofia dell'insegnamento: ovvio non faceva a meno della conoscenza della disciplina e delle lezioni (tra l'altro fa pari). Ma prima di tutto c'erano loro, i ragazzi al margine di tutto, pronti per essere mandati a lavorare in qualche campo. Ed è questo che io voglio trasmettere attraverso il mio modo di insegnare: la cura, prima di ogni cosa, per gli studenti che mi verranno affidati. Non dobbiamo credere che i ragazzi di Barbiana non esistano più: essi sono ancora con noi. Sono nel ragazzo deriso e bullizzato perché non può vestire come tutti gli altri. Sono nel ragazzo emarginato perché figlio di stranieri. Sono nella ragazza che non si riconosce nel proprio corpo e che vorrebbe poter nascondersi. Sono ragazzi che hanno mille paure e che sperano di poter incontrare qualcuno che possa accoglierli per quello che sono. E allora ecco che Don Milani, con il suo progetto di scuola inclusiva, è attuale più che mai. 

La mia filosofia di insegnamento si vuole ispirare a lui, al suo modo di fare scuola. Anche perché, come scrive Pennac nel suo Diario di scuola: "Diventiamo, diventiamo tutti quanti noi, e ogni tanto fra diventati ci incontriamo".

Ma la vita riserva sempre delle sorprese. 

Una cosa non mi ha mai abbandonato sin da quando ero piccola: la passione per la natura. Sono sempre stata affascinata dalla bellezza del paesaggio, specialmente quello alpino; da un tramonto, da un temporale, dai colori di un bosco in autunno...in poche parole da tutto ciò che di stupendo ci circonda. Ed è forse anche per questo che ho intrapreso, nel lontano 2004, la carriera universitaria in scienze geologiche. Dopo la laurea specialistica in scienze geologiche ho intrapreso il servizio civile presso gli uffici delle Provincia di Perugia. Il progetto sviluppato durante quell'anno si chiamava DifendiAMO l'acqua. In quell'occasione ho incontrato molti ragazzi delle scuole secondarie di primo grado: l'intento era sensibilizzarli sulla tematica dell'acqua come bene comune. Dopo il SCN ho superato il test di ammissione ad un master universitario di II livello presso il Politecnico di Torino. Il master in Ingegneria del petrolio era in partnership con Eni e al termine di esso sono stata assunta presso la oil company italiana con sede a San Donato Milanese. Dieci lunghi anni, che a pensarci bene sono volati, ma che mi hanno dato molto. 

Ma il richiamo della bellezza fisica e spirituale della mia terra natale mi ha convinto a tornare ed eccomi qua...alle prese con una nuova sfida professionale sulla soglia dei 40 anni. 

Perché l'insegnante? In realtà non c'è un motivo specifico: la mia non è una vocazione. Però sento, per questa professione, un'attrazione: il fatto di poter fare la mia parte per la costruzione di un mondo migliore. Perché, anche se nel piccolo della realtà in cui ci troviamo, essere insegnante significa accompagnare i giovani studenti non solo nel loro processo d'apprendimento, ma anche e soprattutto nella loro crescita come uomini e donne del domani.

Appena mi fu affidato questo compito il mio primo pensiero fu un misto tra preoccupazione ed esaltazione. Sicuramente l'obiettivo era grande, e il fatto che avessero scelto me mi galvanizzava; ma al tempo stesso ero sostanzialmente da sola nel compito assegnatomi.

Le difficoltà non mancarono: alcuni stop e alcuni tentativi falliti sono stati parte del percorso. Tuttavia, averli affrontati e soprattutto superati mi ha dato una maggiore consapevolezza delle mie capacità: prima di tutto non scoraggiarsi davanti ai problemi e alle difficoltà che si possono incontrare. In secondo luogo, mi ha reso consapevole del fatto che nelle molteplici situazioni che ci si trova ad affrontare nel corso della professione, e non, indispensabile è cercare di riconoscere le priorità e focalizzarsi sugli aspetti fondamentali da tenere in considerazione. 

Inoltre, mi ha permesso di mettere in atto, affinare e fare mie alcune strategie per affrontare in maniera razionale le difficoltà che si possono porre davanti.

Sono principalmente esperienze legate all'ambito delle soft skills: competenze trasversali che, non ho dubbio, avranno un forte impatto nella mia attività futura di docente.

Gli studenti hanno così misurato le dimensioni degli oggetti con forma regolare mediante un righello e, utilizzando le formule suggerite, ne hanno calcolato il volume. Per il campione di roccia hanno tutti trovato la strategia migliore e cioè quella di immergerlo nel cilindro graduato riempito con un po’ di acqua e calcolare la differenza in ml del livello. Facendo poi una semplice uguaglianza hanno calcolato il volume del campione di roccia. L’insegnante ha ribadito l’importanza di ragionare sul risultato ottenuto e cercare di riflettere se sia o meno un risultato attendibile, che abbia un senso. Partendo dal fatto che non tutti i risultati concordavano tra essi, gli studenti hanno poi riflettuto sul concetto di errore. L’esperienza è stata a mio avviso un importante momento di apprendimento situato, calibrato sul livello che la classe ha mostrato finora di aver raggiunto. Il Learning-by-doing rimane a mio avviso uno dei migliori approcci per l’insegnamento che enfatizza e pone al centro l’importanza dell’apprendimento attraverso l’esperienza pratica. 

Favorire la connessione, l'interdisciplinarità durante il percorso scolastico ha il fine ultimo di rendere ampiamente consapevoli e formati gli studenti che saranno i cittadini del futuro, aiutarli a sviluppare un pensiero critico che li aiuti a contribuire attivamente nella società. Come diceva Feynman "Il dubbio e la discussione sono essenziali al progresso".

In questa ottica assume una rilevanza strategica la materia scientifica: essa, infatti, tratta argomenti che hanno un risvolto sulla vita dell'uomo e non solo. Per questo motivo, molto spesso, la scienza ha delle implicazioni etiche, sociali e politiche. Pensiamo ad esempio, a tutte le scoperte in ambito bio-medico: viviamo in un mondo in cui la tecnica ormai permette di fare cose impensabili fino ad alcune decine di anni fa. Ma queste implicano anche delle riflessioni inevitabili sull'importanza della vita e la dignità umana e su cosa significhi essere umani in un mondo che cambia molto rapidamente. 

O ancora, si pensi allo studio dei cambiamenti climatici che oggi più che mai attanaglia il dibattito sociopolitico. La scienza può fornire una chiave di lettura e delle alternative, specialmente in ambito di accesso ad energie pulite.

Sono perciò consapevole dell'importanza che la materia che insegno riveste in chiave di curriculum verticale. La maggioranza degli argomenti che vengono trattati ha delle ricadute a livello sociale, economico ed etico. Affrontare queste tematiche incoraggia gli studenti a sviluppare empatia e responsabilità verso gli altri e verso il pianeta.

A livello di cooperazione fra gli allievi credo molto nel valore del peer tutoring e de lavoro di squadra: in laboratorio ho potuto verificare con i miei occhi l'enorme potenzialità di questa strategia didattica. Certo non può essere una cosa improvvisata: il docente deve saper guidare il processo a partire dalla formazione dei gruppi, che sarà mirata e specifica per il raggiungimento del determinato obiettivo.

In aggiunta ai descrittori già trattati sento di fare mio anche quello relativo alla costruzione di regole chiare e condivise insieme alla classe. Ho praticato calcio femminile per più di tredici anni e sono consapevole che la fiducia tra pari e non passi incondizionatamente attraverso il riconoscimento di regole costituite e riconosciute dal gruppo, sia esso una squadra di calcio o una classe. La gestione efficace di regole condivise fa parte del mio bagaglio delle competenze, caratteristica che ritrovo spesso nel mio vissuto.

Mi ritengo anche molto disponibile al confronto con altri su diversi argomenti e tematiche: in particolare immagino che nei miei primi anni di insegnamento farò tesoro di tutti quei consigli che i miei colleghi più "anziani" vorranno donarmi. Non tratterò però, con chi ha una visione della scuola e dell'insegnamento che non sia di stampo costruttivista. Per intenderci: non cambierò il mio modo di insegnare a favore di uno fatto esclusivamente di lezioni frontali solo perché alcuni colleghi lo ritengono più efficace. 

Credo fortemente che la scuola debba tendere ad un costante miglioramento per far si che tutti gli individui che gravitano intorno ad essa si sentano sempre più parte di una comunità che li accoglie e li valorizza. Durante il tirocinio diretto ho letto, analizzato e riflettuto sul RAV dell’istituto in cui svolgo il tirocinio. Questa analisi mi è servita per capire la motivazione della valutazione e gli aspetti analizzati dall'istituzione scolastica. Naturalmente, come in tutti i processi auto-valutativi, esso si conclude con delle priorità di azione che una volta messe in atto miglioreranno la situazione in essere affrontando le criticità emerse durante l'analisi. Naturalmente la mia conoscenza è limitata al documento analizzato, ma credo che una volta che sarò insegnante sarà mia premura cercare di migliorare gli aspetti più critici proponendo azioni e collaborando con le altre figure di riferimento. 

Per il ruolo che ricopro non mi è stato permesso di interfacciarmi con i genitori. Ho però avuto modo di confrontarmi con il mio tutor relativamente ad un caso complesso in una classe problematica. La classe è un secondo tecnico composto da 26 alunni tutti maschi, alcuni dei quali BES. Gli alunni non rispettano le regole e sono molto irrequieti; non portano a termine le consegne e gli insegnanti sono costretti a continui richiami per mantenere l'ordine in aula, ricorrendo più di una volta a note sul registro. Da qua la necessità emersa da parte dagli insegnanti di fare rete comune con i genitori: è stata perciò indetta una riunione dal dirigente scolastico alla quale hanno partecipato la maggioranza dei genitori degli alunni. Gli insegnanti hanno esposto il caso e le problematiche emerse nel primo mese di scuola, presentando il progetto educativo e le strategie di intervento ipotizzate per affrontare la problematica situazione. Da parte dei genitori c'è stata una piena accoglienza alle proposte degli insegnanti, attuando in questo modo la fondamentale collaborazione tra sfera istituzionale e familiare. Ritengo che la collaborazione e l'interazione tra i docenti, la scuola in generale, e i genitori sia qualcosa di cui non si possa fare a meno per sviluppare un ambiente sano e collaborativo. Per arrivare ad ottenere questa collaborazione, però, deve esserci la volontà di entrambe le parti: nel mio piccolo, punterò molto sulla relazione docente-genitori perché credo che solo unendo le forze si possa progredire verso quel fine ultimo che è l'educazione degli studenti che ci vengono affidati. 

Per me questo si traduce in un forte senso di responsabilità: non devo apparire, devo essere. Devo essere puntuale ora nel mio tirocinio diretto, rispettando gli orari delle lezioni e il regolamento dell'istituto che mi ha accolto. Devo mantenere gli impegni presi con questo corso di formazione iniziale. Devo essere leale, corretta e riporre fiducia nelle figure che mi stanno accanto in questo percorso. Ma devo essere tutto questo anche dinanzi ai miei futuri studenti. Lealtà, collaborazione, reciproca fiducia sono tutti aspetti che hanno sempre caratterizzato il mio approccio verso tutte le realtà che ho vissuto: la scuola, la famiglia, gli amici, i compagni di squadra. Sono le basi fondanti, a mio avviso, delle relazioni che costruiamo ogni giorno con chi ci sta accanto. Senza questi valori non c'è futuro, non c'è dialogo, non c'è rispetto. Il rispetto, che tanto amiamo ricevere, dobbiamo per prima portarlo verso chi ci è di fronte, che siano colleghi o studenti. Per questo alla base delle mie relazioni con gli studenti porrò sempre il rispetto, che ogni uomo in quante tale merita, senza ombra di alcun pregiudizio o di discriminazione sociale, culturale o religiosa. Spero in questo e spero di essere in grado di trovare strategie vincenti per creare un clima di rispetto e fiducia nelle classi in cui insegnerò.

Voglio però fare mia questa frase di Popper:

“Il futuro è molto aperto, e dipende da noi, da noi tutti. Dipende da ciò che voi e io e molti altri uomini fanno e faranno, oggi, domani e dopodomani. E quello che noi facciamo e faremo dipende a sua volta dal nostro pensiero e dai nostri desideri, dalle nostre speranze e dai nostri timori. Dipende da come vediamo il mondo e da come valutiamo le possibilità del futuro che sono aperte”.

Il futuro dipende da noi! E per essere pronta verso questo onore, ma anche grande responsabilità, dovrò impegnarmi al massimo per alimentare una visione aperta, positiva e possibilista del futuro. Siamo noi a dare forma alle opportunità, a spingere i giovani a guardare oltre i limiti del presente, a immaginare un domani migliore.

La classe è composta da ventisei alunni maschi in cui sono presenti quattro alunni con certificazione BES: nello specifico due studenti con disabilità psico-fisica (104/92) e due studenti certificati DSA. La dinamica interna della classe è caratterizzata dalla contrapposizione di due gruppi: il primo gruppo è formato da circa otto studenti che seguono la lezione senza disturbare e all'ultimo compito in classe hanno riportato dei buoni voti. Il secondo gruppo, invece, è formato da circa dieci studenti che molto spesso disturbano la lezione e che al compito non hanno raggiunto la sufficienza nella gran parte dei casi. Nell'ultimo gruppo sono presenti due studenti leader che molto spesso trascinano gli altri in comportamenti non consoni.

Quella mattina l'insegnante curricolare e l'insegnante tecnico pratico hanno portato gli studenti in laboratorio per un'attività basata su approccio problem based. Non era presente l'insegnante di sostegno. All'arrivo degli studenti nel laboratorio, gli stessi si sono disposti a loro piacimento nei banconi presenti. Questo ha comportato il fatto che si siano creati dei gruppi omogenei ricalcando la struttura già osservata in aula. Inoltre, i due ragazzi certificati 104/92, si sono posizionati all'interno dello stesso gruppo, senza insegnante di sostegno a loro supporto. L'esperienza prevedeva la risoluzione di un problema e l'attuazione pratica: in particolare si chiedeva di calcolare i grammi di NaCl necessari per preparare una soluzione con una certa molarità. Una volta calcolata la quantità, gli studenti dovevano procedere, utilizzando gli strumenti forniti, alla preparazione della suddetta soluzione.

Durante l'osservazione ho notato che uno dei due studenti BES non ha partecipato a nessuna fase dell'esperienza laboratoriale. È rimasto impassibile, seduto al banco, mentre attorno a lui gli altri studenti lavoravano; persino l'altro studente BES ha scritto il procedimento nel quaderno, interagendo con gli altri compagni. Anche quando l'insegnante curricolare o il tecnico pratico passavano per i banconi cercando di dare supporto, lui è rimasto sempre piuttosto isolato, giocherellando con la penna e guardandosi attorno, con sguardo a tratti perso. 

Sicuramente la sua patologia e per questo la sua difficoltà ad interagire ha inciso negativamente su tutto lo svolgersi dell'attività; credo però che ci siano stati degli aspetti che abbiano enfatizzato ed amplificato il tutto. Prima di tutto l'assenza dell'insegnante di sostegno che di solito è a disposizione di entrambi gli studenti 104/92. Capisco che ci siano delle ore di scuola che possano rimanere scoperte, ed è per me questo un grosso ostacolo per una vera e propria inclusione. In un contesto di laboratorio, l’interazione tra insegnanti, assistenti e studenti è fondamentale. Lo studente certificato BES, invece, ha ricevuto poca attenzione personalizzata. Non sono stati previsti momenti per stabilire un dialogo diretto con lui, né sono stati individuati modi efficaci per aiutarlo a seguire le fasi dell’attività. L'insegnante e gli altri partecipanti hanno dato per scontato che il ragazzo potesse integrarsi automaticamente nel gruppo senza un supporto adeguato, creando una situazione di esclusione passiva.

Criticità a mio avviso importante è stata quella del mancato riconoscimento delle necessità emotive e psicologiche dello studente. Spesso, gli studenti con disabilità si trovano in difficoltà anche in termini di autostima e fiducia in sé stessi. Lo studente in questione, infatti, a differenza del suo compagno, anche lui certificato BES, interagisce molto meno con i suoi compagni e il più delle volte lo fa se attivato dall'esterno. Il laboratorio, in questo, non ha offerto un ambiente empatico e accogliente che potesse incoraggiare la partecipazione attiva e ridurre un eventuale isolamento. 

Credo però che una grossa critica vada fatta alla mancata creazione di gruppi eterogenei e prestabiliti da parte dell’insegnante curriculare o tecnico pratico. Questo approccio del “libero arbitrio” ha contribuito alla formazione di un ambiente a tratti confusionario, rendendo difficile la partecipazione di tutti ma in special modo degli studenti certificati BES, anche se con conseguenze differenti

Per contestualizzare quello che ho appena espresso riporto alcuni esempi: nell’ambito delle soft skills, che riconosco di possedere già in precedenza e che l’esperienza di tirocinio mi ha aiutato ad affinare, c’è sicuramente quella del team work: ero già abituata nella mia precedente professione a lavorare in squadra, nella quale ognuno collaborava in base alle competenze possedute. Con questa esperienza ho sperimentato, anche se in piccola parte, cosa significhi lavorare in gruppo tra docenti e quale sia la finalità di questo modus operandi. Inoltre, le attività didattiche svolte, in accordo con il tutor, hanno permesso un ulteriore sviluppo della mia autonomia in un nuovo campo professionale.

Tutto il percorso di questa formazione iniziale sta invece rendendo mano a mano più solida e presente la capacità di apprendere in maniera continuativa. Questo è un aspetto che avevo un po’ accantonato in precedenza, ma che ora, con questo cambio professionale, sta entrando in maniera dirompente nella mia vita.

Feynman, R. P. (1998) Il senso delle cose. Edizioni Adelphi

Goleman, D. (2024). Intelligenza emotiva. Che cos’è e perché può renderci felici. Editore Bur Rizzoli.

Hattie, J., (2012). Apprendimento visibile, insegnamento efficace. Metodi e strategie di successo dalla ricerca evidence-based. Erickson editore

Mitchell, D,, Sutherland, D. (2022). Cosa funziona nella didattica speciale e inclusiva. Le strategie basate sull’evidenza. Edizioni Erickson.

Pennac, D. (2010). Diario di scuola. Editrice universale economica Feltrinelli

Scapellato, B.(2020). Inquiry -Based science education. Dalla Teoria alla pratica: l’approccio IBSE per una comprensione profonda delle scienze naturali. Edizioni Pearson.

Sclavi, M. (2022). Arte di ascoltare e mondi possibili. Come si esce dalle cornici di cui siamo parte. Edizioni Pearson.

Scuola di Barbiana (1967). Lettera a una professoressa. Libreria Editrice Fiorentina

Scapellato, B.(2020). Inquiry -Based science education. Dalla Teoria alla pratica: l’approccio IBSE per una comprensione profonda delle scienze naturali. Edizioni Pearson.