"lo que para un sujeto está adquiriso, construido, elaborado, gracias al estudio o la experiencia" Beillerot (1989:16)

• Información: Exterior al sujeto y de orden social

• Conocimiento: Integrado por el sujeto y es de orden personal

• Saber: "entre los dos polos", en la interfaz del conocimiento y la información

(Altet, 2005), Lerbert (1992)

(Tardif, 2004)

• Existenciales: involucran a los seres humanos en su totalidad

• Sociales: provienen de distintos núcleos y tiempos de formación escolar y de la vida cotidiana

• Pragmáticos: Aluden a experiencias y prácticas de una inserción al campo de trabajo

• Temporales: Provienen de su historia de vida personal y escolar, de ritos iniciáticos y rutinas para dar seguridad

• Plurales y heterogéneos: Diversas situaciones que que se enfrentan cotidianamente

• Personalizados y situados: saberes apropiados, incorporados, subjetivados

Paradigma mediacional --> Analiza el pensamiento y conocimiento del profesor sobre su practica.

El conocimiento práctico surge de la experiencia en el aula y la resolución de los problemas reales.

• Personal

• Situado

• Relacional

• Teorías implícitas y creencias

Son susceptibles de influir en la selección de criterios para tomar decisiones sobre qué, cuándo y cómo planear, actuar y evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Categorías fundamentadas desde la psicología cognitiva:

• Ideas de los profesores

• Creencias pedagógicas

• Conocimiento, construcción y transmisión en el contexto escolar

1. Conocimiento en la acción

2. Reflexión en la acción

3. Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción

• Subjetividad

• La práctica y la visión del mundo de los actores)

• Enfoque cientificista

• Enfoque interpretativa

• Enfoque crítico

1. Modelos de planificación racional

2. Enfoque práctico o de proceso

3. Reconceptualización y teoría crítica

1. función social

2. proyecto o plan educativo

3. expresión formal y material de un proyecto

4. campo práctico

5. territorio de insercción de prácticas

Década de los 80´s se incorporan categorías de Bordieu, Foucault y de la nueva sociología de la educación

• Fundamentos de la ecuela de Frankfurt, de la perspectiva de la fenomenología existencial y neomarxista.

1. Estructural formal: selección del contenido

2. Procesual práctico: Analiza la operación del proyecto

Reponde a intereses y posturas de grupos

Tyler: Significatividad temporal del contenido en función de su utilidad inmediata

Taba: Explicitar la diversidad de contenidos teniendo en cuenta sus funciones

3 tipos de contenidos:

1. hechos

2. conceptos, procedimientos

3. actitudes

Reconocen la no neutralidad en la selección, organización, distribución y evaluación de los conocimientos y de la escuela como lugar de legitimación de un saber y una cultura.

3 categorías del conocimiento del contenido:

1. conocimiento de la materia

2. conocimiento pedagógico del contenido

3. conocimiento curricular

7 categorías del conocimiento que posibilitan la enseñanza:

1. conocimiento del contenido

2. conocimiento pedagógico geeneral

3. conocimiento del currículo

4. conocimiento pedagógico del contenido

5. conocimiento de los estudiantes y sus características

6. conocimiento de los contextos educativos

7. conocimiento de los fines, propósitos y valores de la educación

• Conocimiento Practico

• Expertos y novatos

• Preparación personal

• Es percibida como una función social de transmisión y saber.

• Es considerado como un proceso de desarrollo y estructuración de la persona, el cual se lleva a cabo bajo un doble efecto de una moderación interna y de posibilidades de aprendizaje de reencuentros y de experiencias.

• Proceso-producto

• Modelo mediacional o la práctica como comprensión de significados.

• Modelo ecológico de análisis del aula

La importancia de tener en cuenta estos 3 modelos es para poder reconocer los sedimentos y residuos de los postulados en las configuraciones del pensamiento y de acción subyacentes en las prácticas de los docentes y en sus diversas interpretaciones.

• El conocimiento público VS como algo personal, cuyo sentido tiene relación con la experiencia del individuo.

• La creencia de que el conocimiento es un producto susceptible de ser aprendido y evaluado VS como un proceso en el que conviene resaltar el curso mismo de su elaboración, revisión, validación, utilizándolo como un recurso para pensar y razonar, más que asimilarlo como algo dado.

• El conocimiento como algo cierto que representa la verdad establecida, la cual tiene que ser asimilada por los alumnos, VS como problemático, provisional y tentativo, el cual sufre un proceso de construcción y que está sometido a influencias sociales, políticas, culturales e históricas en general.

• Partir de una postura universalista en la que los alumnos deben experimentar el mismo currículum VS una particularista en la que solo deben ofrecerse algunos contenidos a ciertos grupos.

• La cultura como algo común que fomente en el alumno un conjunto de valores, normas y definiciones sociales VS las particularidades de determinados ambientes que impriman su visión.

• La utilidad de los contenidos curriculares para entender los problemas vitales y sociales.

• La cultura del currículum como una cultura común para todos los alumnos.

• La inclusión de problemas conflictivos y políticas en los contenidos de enseñanza.

• La consideración del conocimiento como algo objetivo y verdadero frente a las posiciones relativistas, históricas y constructivistas.

• La concepción de áreas o disciplinas como lugar de expresión de opciones diversas por parte de los profesores.