1. Estudiantes con un buen rendimiento y resultados que quieren acceder a carreras universitarias con notas de corte elevadas.

2. Estudiantes con un rendimiento y resultados de nivel intermedio que no tienen claro qué quieren estudiar.

3. Estudiantes con un rendimiento y resultados bajos que vienen de repetir varios cursos anteriormente y no quieren continuar con los estudios más allá de la E.S.O.

Tanto el resto de profesores, como el tutor del curso anterior están de acuerdo en los alumnos que conforman cada uno de los subgrupos y confirman la percepción de María; los grupos 2 y 3 presentan cierto grado de desmotivación general hacia varias asignaturas, mientras que la implicación y participación de los alumnos del grupo 1 es destacable.

Sin embargo, al comienzo del segundo trimestre, María percibe cómo una de las alumnas pertenecientes al subgrupo 1 empieza a bajar drásticamente su rendimiento, interés y participación en clase, llegando incluso a suspender exámenes. Esto le sorprende mucho ya que esta alumna había manifestado su determinación para estudiar medicina y, a la vez, su preocupación de no poder obtener una nota suficientemente alta, ya que su calificación media era de notable a pesar de esforzarse al máximo. María decide reunir al resto de profesores para evaluar el alcance a nivel académico del cambio en la conducta de esta alumna y, el resto del claustro coincide en la repentina falta de motivación y dedicación por parte de la estudiante, que se ve reflejada en una drástica bajada de sus notas.

En el caso de la alumna del subgrupo 1, María ve inminente la necesidad de actuación para la mejora de su rendimiento académico, pero para poder ajustar el plan de actuación, ve necesario realizar un análisis de la situación del entorno familiar, escolar y personal de la estudiante con el fin de encontrar los motivos por los que se ha dado un cambio tan drástico en su rendimiento académico y poder aportar una solución personalizada.

Plan de actuación:

María decide organizar tres reuniones y separar así los entornos escolar, familiar y personal de la alumna, con el fin de evitar que alguna de las partes se sienta coaccionada o cohibida a la hora de responder :

1. Reunión con el resto de profesores: Esta reunión tiene el fin de identificar, por un lado, si los profesores han notado algún cambio en la manera de la alumna de relacionarse con sus compañeros que pudiese indicar algún problema social en el entorno escolar, y, por otro lado, si el desinterés había sido generalizado y homogéneo en todas las asignaturas, o si, por el contrario, hay alguna asignatura donde sea más notable y pueda indicar un desinterés por un área en concreto. En el caso de que el desinterés se haya dado por igual en todas las asignaturas, puede ser indicativo de que el problema no reside en los contenidos o las materias, si no que afecta a un nivel más personal y cercano a la alumna, y el rendimiento académico es una consecuencia, en vez de una causa.

2. Reunión con los padres de la alumna: Este encuentro pretende obtener una opinión de la actitud de la alumna en su entorno familiar y conocer si hay algún factor que pueda justificar el cambio en su conducta; fallecimiento de algún familiar, separación de los padres, etc.

3. Reunión 1:1 con la alumna: Este encuentro María lo plantea dentro del marco de una actividad como tutora del grupo en el que se compromete a entrevistar a todos sus alumnos en diferentes momentos dentro del horario escolar con el fin de conocer sus intereses y ofrecer información y orientación para poder decidir acerca de su futuro a nivel académico y profesional. De esta manera, pretende evitar que la alumna se sienta "señalada" y así lograr una mejor participación de ésta en la entrevista.

En este caso, María es tutora de alumnos de 4º de la E.S.O., momento en el que los alumnos tienen que tomar decisiones importantes en cuanto a su futuro académico y profesional, tales como: qué asignaturas y rama de Bachillerato quieren cursar, si quieren hacer un ciclo de FP y cuál, etc. Además, los estudiantes tienen entre 15 y 17 años, por lo que están atravesando la adolescencia y ello implica posibles cambios en sí mismos y en sus amistades que pueden condicionar tanto su comportamiento como su toma de decisiones.

En el caso particular de la alumna que ha manifestado un bajo rendimiento en los últimos meses, María encuentra de utilidad aplicar el principio de desarrollo para así beneficiar tanto a esta alumna como al resto de sus compañeros puesto que la etapa en la que están es la primera que los encamina en la toma de decisiones hacia su futuro profesional. Para ello, diseña una actividad para ampliar y reforzar la información que tienen sus estudiantes acerca de las distintas vías de acceso a la vida laboral.

Lo que pretende con esta actividad en el caso particular de la alumna es motivarla y que ésta no se desanime en el estudio por no tener suficiente nota, ya que existen otros medios para poder cursar una carrera universitaria de su interés, como es el acceso a la Universidad a través de un ciclo Superior de FP de la misma rama de conocimiento.

Plan de actuación:

Planteamiento de una actividad en la que los alumnos tienen que preguntar a personas de su entorno (familiares, profesores y conocidos) qué han estudiado, en qué trabajan y la relación entre sus estudios y su puesto de trabajo, de manera que puedan identificar las vías de acceso a la vida laboral de cada uno de ellos. La actividad se completa cuando hayan conseguido dos casos en que las vías de acceso sean diferentes. Por ejemplo:

Vía 1: ESO>BACH>EBAU>Universidad>Máster>Doctorado>Trabajo en investigación

Vía 2: ESO>FP Grado Medio>FP Grado Superior>Universidad>MIR>Médico

Vía 3: ESO>FP Grado Medio>Electricista

De esta manera, los estudiantes ven casos reales de éxito laboral alcanzado por vías muy diferentes, de manera que puedan tener en mente más opciones a la hora de considerar su futuro laboral.

• Víctor (estatus controvertido): estudiante seguro y líder en clase con un carácter dominante que a veces genera conflictos. Aunque puede ser cooperativo y ayudar, en desacuerdos tiende a imponer su opinión de forma brusca.

  
  

• Luis (estatus rechazado): estudiante cuya forma de comunicarse resulta invasiva, provocando rechazo en sus compañeros. Aunque intenta integrarse, tiene dificultades para comprender las dinámicas sociales, lo que lleva a malentendidos y discusiones.

  
  

• Claudia (estatus popular): estudiante sociable y empática, con capacidad para mediar en conflictos de manera respetuosa y promover la cooperación. Participa activamente, sabe escuchar y comunica de forma asertiva, ayudando así crear un ambiente positivo.

  
  

• Fernando (estatus promedio): estudiante con una actitud neutra en el aula; no muestra un interés constante por liderar ni por oponerse y se suele alinear con el grupo. Su conducta es bastante común en el aula y no tiene un impacto notable en la dinámica social de la clase.

  
  

• Loreto (estatus ignorado): estudiante tranquila que pasa desapercibida, sin generar conflictos ni influir en el grupo. No interacciona activamente con sus compañeros ni suele tomar la iniciativa para colaborar en las actividades.

Sí, numerosos estudios recientes han demostrado que el estatus sociométrico de los estudiantes está vinculado tanto al tipo de apego desarrollado en la infancia como al estilo de crianza recibido.

Según la teoría del apego de Bowlby, el apego infantil establece una base fundamental para las relaciones sociales futuras. Los niños con apego seguro tienden a tener mejores habilidades sociales, autoestima y regulación emocional, facilitando interacciones más exitosas y un mayor estatus sociométrico. En cambio, los niños con apego inseguro (evitativo, ambivalente o desorganizado) pueden enfrentar dificultades en las relaciones sociales, mostrando ansiedad, dependencia o evitación, lo que reduce su integración en el grupo (Delgado et al., 2022).

Respecto a la educación parental, se ha demostrado que los estilos de crianza influyen significativamente en el desarrollo socioemocional. Un estilo autoritativo, con altas expectativas y apoyo, fomenta competencias sociales y una mayor aceptación entre pares, mientras que los estilos autoritario y permisivo suelen relacionarse con problemas de conducta que limitan el estatus sociométrico (Pinquart, 2017).

Los fenómenos de influencia grupal durante la adolescencia, como la conformidad, la presión de grupo, el estatus social y las dinámicas de liderazgo, tienen un impacto significativo en el comportamiento de los estudiantes. En esta etapa, los adolescentes buscan establecer su identidad y pertenencia dentro del grupo de pares, lo que puede influir significativamente en su comportamiento. A continuación, se analiza cómo estos fenómenos pueden influir en cada uno de los estudiantes descritos en la situación:

• Víctor (estatus controvertido):

  Su comportamiento puede entenderse a través de la dominancia social y la búsqueda de estatus ya que algunos adolescentes emplean estrategias coercitivas para mantener su posición en el grupo (Hawley, 2002). Además, la necesidad de validación y reconocimiento social durante la adolescencia puede llevar a Víctor a querer ser visto como competente y líder, reforzando su identidad dentro del grupo.

• Luis (estatus rechazado):

  La respuesta agresiva de Luis al ser corregido por Víctor puede interpretarse como una reacción al rechazo de pares y agresión reactiva; los adolescentes rechazados suelen experimentar dificultades en habilidades sociales y pueden responder de forma agresiva al sentirse marginados (Rubin et al., 2015). Además, el déficit en habilidades de comunicación social puede llevar a comportamientos que incrementa el rechazo por parte de los compañeros, creando un ciclo negativo difícil de romper.

• Claudia (estatus popular):

  Su comportamiento se relaciona con habilidades sociales avanzadas y liderazgo que pueden influir positivamente en la dinámica grupal (Sandstrom & Cillessen, 2010). Por ello, puede inspirar a otros a adoptar comportamientos similares, fortaleciendo un ambiente colaborativo y sirve como modelo de conducta positiva para sus compañeros. 

• Fernando (estatus promedio):

  El apoyo de Fernando a Víctor puede explicarse por la conformidad y presión de grupo. Las personas tienden a conformarse con la mayoría para mantenerse integrado y evitar ser excluido. Además, la búsqueda de aceptación social hace que adolescentes con estatus promedio apoyen a individuos más influyentes para mejorar su propia posición social (Brechwald, 2011).

• Loreto (estatus ignorado):

  Su comportamiento puede entenderse a través del retiro social y aislamiento voluntario; algunos adolescentes prefieren mantenerse al margen de las interacciones sociales por preferencia personal o ansiedad social (Rubin et al., 2009). Este aislamiento puede limitar su desarrollo de habilidades sociales y afectar su integración en el grupo, lo que puede tener consecuencias en el bienestar emocional y académico.

Como docente, es posible y necesario intervenir en las relaciones entre iguales para fomentar un ajuste positivo del comportamiento social de los estudiantes. Los profesores desempeñan un papel clave en la creación de un ambiente de aula inclusivo y de apoyo. Para lograr este ajuste, se podrían implementar las siguientes:

1. Implementar actividades de aprendizaje cooperativo: Organizar tareas en las que los estudiantes trabajen en equipos heterogéneos fomenta la colaboración y el respeto mutuo. Esto permite que estudiantes como Víctor canalicen su liderazgo de forma positiva, mientras que Luis y Loreto se integran mejor en el grupo. El aprendizaje cooperativo mejora las relaciones sociales y reduce los conflictos (Johnson & Johnson, 2018).

2. Desarrollar talleres de habilidades socioemocionales: Facilitar talleres centrados en la empatía, la comunicación y la resolución de conflictos ayuda a estudiantes como Víctor y Luis a gestionar sus emociones y comprender el impacto de sus acciones en los demás. El aprendizaje socioemocional mejora las competencias interpersonales y reduce comportamientos agresivos (Durlak et al., 2011).

3. Establecer normas de convivencia colaborativamente: Involucrar a los estudiantes en la creación de reglas y expectativas del aula promueve un sentido de pertenencia y responsabilidad (Bear et al., 2015).

4. Promover tutorías y mentorías entre pares: Fomentar que estudiantes con habilidades sociales sólidas, como Claudia, apoyen a compañeros con dificultades de integración, como Luis y Loreto. La tutoría entre pares favorece las relaciones positivas y mejora la cohesión social.

5. Utilizar herramientas sociométricas para entender las dinámicas sociales: Emplear sociogramas permite identificar las relaciones y subgrupos dentro del aula. Comprender estas dinámicas facilita intervenciones dirigidas para mejorar la cohesión grupal (Cillessen & Marks, 2011).

6. Modelar habilidades de comunicación y resolución de conflictos: Demostrar comunicación respetuosa y asertiva en las interacciones con los estudiantes sirve como ejemplo para manejar desacuerdos de manera constructiva (Jennings & Greenberg, 2009).

7. Facilitar la mediación y resolución de conflictos: Crear espacios donde los estudiantes puedan expresar sus sentimientos y enseñar estrategias efectivas para resolver conflictos de forma constructiva.

Sí, resultaría muy oportuno realizar un sociograma en clase ante la situación descrita, ya que es una herramienta eficaz para analizar y visualizar las relaciones sociales y las dinámicas de interacción entre los estudiantes. A través del sociograma, se obtiene información valiosa sobre las preferencias, rechazos, liderazgos y posibles subgrupos dentro del aula. Por ejemplo, permite identificar patrones de aceptación y rechazo, lo que es fundamental para comprender las dinámicas sociales, especialmente en casos como los de Luis y Loreto (Rubin et al., 2015). También ayuda a visualizar la estructura social del grupo, identificando líderes positivos como Claudia y líderes controvertidos como Víctor, así como detectar tensiones entre estudiantes. De esta manera, el docente puede intervenir de manera preventiva (Bukowski et al., 2018).

Realizar un sociograma es útil también para diseñar intervenciones educativas que mejoren el clima social del aula, fomentando la inclusión y las relaciones positivas entre los estudiantes. Al identificar a estudiantes que requieren apoyo adicional para integrarse al grupo, como Luis y Loreto, se pueden desarrollar actividades específicas para su inclusión. Del mismo modo, realizar sociogramas periódicamente, se puede convertir en una herramienta para monitorear la evolución de las relaciones sociales y evaluar la efectividad de las intervenciones implementadas (Rubin et al., 2015).