Este es otro saber completamente por separado. Quizás un alumno no aprende el contenido estrictamente matemático, o a resolver una suma, pero si aprende a comprender la importancia del aprendizaje? Se evalúan ambas capacidades?

También resueno con las estrategias de retroalimentación: tiempo, cantidad, modo, audiencia. 

Abre toda una posibilidad de “evaluación” en el momento, ahí mismo en el aula. Cómo capacitamos docentes que puedan dar devoluciones sobre la marcha?

Angie Zarich

En referencia a la bibliografía, me queda resonando la frase" esta mirada sobre la evaluación reconoce lo particular, unico y diverso de cada estudiante, favorenciendo el desarrollo de procesos cognitivos"

Esto inevitablemente me lleva a mi ser docente en el nivel incial, en especial del ciclo maternal, y esta posibilidad de acompañar la educación de niños y niñas desde los 45 dias hasta los 5 años.

Cuan desfiante es la tarea de evaluar los procesos cogntivos en el Jardin Maternal teniendo en cuenta que se producen, en general, aprendizajes que coinciden con grandes hitos del desarrollo evolutivo.

Como acompañar estas instancias? Se los considera sujetos activos en su aprendizaje o apenas receptores pasivos?

El docente en este ciclo acompaña la crianza y la educación... dos caras de una misma moneda.

Como prerararnos academicamente para no reducirnos a un mero asistencialismo?

DIALOGOS REFLEXIVOS... AULAS HETEROGEAS... ACCESO EQUITATIVO E INCLUSIVO A SISTEMAS DE FORMACION DE CALIDAD... frases para continuar mi retroalimentación.

Marina Giuggioloni

Una idea que extraigo del material, es aquella que hace hace alusión a diferenciar entre las prácticas tradicionales de retroalimentación, como corregir, señalar el error, otorgar puntaje, etc, del alcance de una retroalimentación formativa, que hace foco en el aprendizaje.

Desde este lugar me pregunto, ?Cómo estimular un escalón más para el aprendizaje desde las estrategias y contenidos que ponemos en juego?

Saludos,

Itati

“Abordaremos aquí la evaluación entendida como: ‘una oportunidad para que estudiantes pongan en juego sus saberes, visibilicen sus logros, aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas, además de la función “clásica” de aprobar, promover, certifcar’ (Anijovich y Cappelletti, 2017, p.4).

(…)

La evaluación para el aprendizaje implica el tránsito hacia una cultura del aula en que las y los estudiantes puedan juzgar su propio trabajo y el de los demás, comprendiendo cuál es el aprendizaje que se proponen alcanzar.”

Son ideas que comparto, y que me generan inquietud en cuanto a la implementación práctica. Y no me refiero aquí en cuanto a llevarlo a mí práctica de enseñanza (aunque es mi finalidad personal al anotarme al curso). Lo que me inquieta es cómo se hace para que esto impacte en la formación docente (y de allí se irradie a la escuela), cuando en los profesorados se sigue con prácticas de enseñanza tradicionales, y no hay instancias que lleven a modificarlo, ya que la actualización en la formación (por ejemplo en este campo) queda sujeta a nuestra iniciativa individual.

En mi caso del extracto: "La evaluación para el aprendizaje implica el tránsito hacia una cultura del aula en que las y los estudiantes puedan juzgar su propio trabajo y el de los demás, comprendiendo cuál es el aprendizaje que se proponen alcanzar. Para evaluar su trabajo y el de sus pares necesitan “saber” cuál es el desempeño apropiado (“a dónde tienen que llegar”), saber en qué fase de su propio aprendizaje están y recibir apoyo acerca de qué caminos tomar para alcanzarlo." (p.22). Me lleva a preguntarme que estrategias implementar y/o como ayudar a aquellos alumnos que aún no hayan podido reconocer en que fase de su propio aprendizaje se encuentran.

A su vez, en esta parte del texto: "Queda en evidencia que la retroalimentación se distingue de la mera calificación. Mientras que la primera ofrece información cualitativa sobre los logros, los desafíos y los modos en que una producción puede ser mejorada, la calificación solo otorga un valor a dicha producción en función de una escala definida previamente. Estas prácticas promueven relaciones horizontales de colaboración e instalan una cultura democrática de participación activa." (p.22), resuena en mí la importancia de que no solo nuestro alumnado sino sus familias también sean conscientes de la importancia de lo que nos ofrece la retroalimentación formativa. Muchos de los adultos responsables (padres, madres y tutores) han transitado una educación tradicional por lo que suelen centrar sus expectativas solamente en las calificaciones numéricas, ejerciendo presión en nuestros alumnos, entorpeciendo, en algunos casos, el proceso de aprendizaje de nuestro alumnado. Esto me lleva a preguntarme, ¿Cómo podemos fomentar en las familias esta forma de trabajo, para que sea algo en conjunto entre docentes y padres?

Virginia Rodríguez

Abrazos,

Rosana

Estas interacciones promueven la revisión de lo hecho con una mirada hacia el futuro, hacia la próxima tarea o desempeño de la o el estudiante y hacia la reflexión sobre qué y cómo aprendió. Promover interacciones dialogadas formativas entre docentes y estudiantes tiene como uno de sus fines valorar el grado de aprendizaje alcanzado y también ayudar a las y los estudiantes a  abordar el desafío de seguir aprendiendo, reconociendo sus debilidades y fortalezas (Hattie &Timperley, 2007).” (p. 29)

Me interesa el concepto de interacción dialogada formativa como profundización de la retroalimentación formativa, creo que es mucho más representativo de lo que se busca en esta perspectiva. También me impactó la definición ya que incluye y relaciona la conversación, las evidencias de aprendizaje, los objetivos y criterios de evaluación, las tareas futuras, la reflexión, la valoración de lo aprendido y el desafío de continuar aprendiendo. Es un concepto tan complejo como completo que aborda el fenómeno del aprendizaje de un modo integral.

Saludos,

Gabriela Scoccimarro

Una de las frases que me resuena es...

"Generar una cultura de retroalimentación formativa es un desafío que tienen hoy los centros escolares. Esto incluye a los distintos actores de una institución educativa: directivos, docentes, estudiantes y familias. Se trata de instalar modos de ofrecer retroalimentación coherente en distintos ámbitos y entre quienes conforman una comunidad educativa."

Continúa siendo un gran desafío para construir desde este paradigma : una evaluación para el aprendizaje y como aprendizaje. Pensar en un proyecto escuela que incluya lineamientos institucionales de evaluación para que no se transforme en una práctica individual de cada docente según su tradición evaluativa.

¨Consideramos que la o el estudiante es autónomo cuando comprende el sentido de aquello que tiene que aprender, toma decisiones acerca de cómo va a llevar adelante ese aprendizaje y reflexiona sobre su proceso y su recorrido.¨

¿Qué recursos/estrategias podemos poner en juego para acompañar a nuestros estudiantes de escuela secundaria en este proceso, cuando el interés sigue estando en la nota?

"una actividad de evaluación contribuye al aprendizaje cuando ofrece información que docentes y estudiantes usan como retroalimentación al evaluarse a sí mismos o a otros y a partir de ella se generan cambios en las actividades de enseñanza y aprendizaje"

En cuanto a los alumnos y alumnas, me pregunto:

¿Qué estrategiamos necesitamos poner en juego para que los estudiantes de NS no se interesen solamente en la nota de una evaluación sino también en entender que dicho recurso es insumo para conocer en que momento del proceso de aprendizaje se encuentran y como debe continuar?

Respecto de los docentes:

¿Utilizan la evaluación como un instrumento de retroalimentación que les permite replantear su proceso de enseñanza?

Al leer este capítulo, me inquieta la idea de que la evaluación escapa únicamente al aula, sino que varios actores dentro de la comunidad educativa están involucrados (estudiantes, familias, institución, etc.) Por lo que el acto de evaluar es complejo y debería incluir diversos formatos, no solamente los tradicionales, pero para esto tenemos que conocer a nuestros estudiantes para saber la variante que mejor se ajuste a sus necesidades. Es necesario trabajar con nuestros estudiantes y entrenarlos para que sean capaces de entender que la evaluación no solo es un resultado, sino un instrumento que nos brinda mucha información.

Por otro lado, esta discusión entre las lógicas presentadas por la autora me hace reflexionar sobre mis propias prácticas como reciente docente de nivel medio porque, por un lado, desde la escuela solicitan una calificación que se ajuste a la "lógica selectiva" en la que aquellos que no alcancen la nota mínima para aprobar quedan desaprobados, mientras que también se pide aplicar una lógica inclusiva. Considero importante establecer un balance entre ambas y no poner una por encima de la otra, pero el calendario escolar así lo solicita (cierre de cuatrimestres, presentación de notas, etc). Entonces, me pregunto, ¿Qué rol le doy a la evaluación en mis clases?

Muy interesante el material y la insistencia en los cambios a partir de evidencias. En la docencia muchas veces nos hemos manejado "a ojo", "intuitivamente" y verdaderamente las evidencias son sustanciales para iluminar el camino de los cambios.

En cuanto a la retroalimentación formativa, destaco que la reflexión de los docentes acerca de nuestras prácticas (en este caso específicamente en la evaluación) vaya de la mano con el logro de la autonomía de los estudiantes.

Elijo esta frase: "Un estudiante es autónomo cuando comprende el sentido de aquello que tiene que aprender". ¿Nos detenemos a explicitar el sentido de lo que enseñamos? ¿Somos claros en el planteo de objetivos?

Saludos a todas/os

Quisiera compartir esta idea que me deja pensando la lectura:

Para que los alumnos atribuyan sentido a las actividades es necesario que compartamos con ellos nuestras intenciones, nuestros propósitos y criterios acerca de lo que les sugerimos hacer. Hacer públicos y explícitos, nuestros propósitos y consensuarlos con el grupo, posibilitara establecer un contrato didáctico en el que ambos, docentes y alumnos se responsabilicen por la enseñanza y el aprendizaje.

Y pensaba: ¿Como ir construyendo consensos? Cuando muchas veces depositamos en los estudiantes la responsabilidad de su aprendizaje. Debemos trabajar en primera instancia en cambiar la mirada, postura del docente para asi poder construir en conjunto ¿Cuál sería el punto de partida? ¿Qué estrategias implementar para reflexionar? ¿Para poder extranjerizar y construir?

“Consideramos el diálogo y la conversación como elementos relevantes, cuya intencionalidad consiste en proporcionar un contexto para el aprendizaje reflexivo. Si el propósito del diálogo es claro y específico, existen mayores posibilidades de una escucha activa y de un intercambio de ideas genuino. Nicolás Burbules (1999) describe el diálogo como una actividad dirigida al descubrimiento y a una comprensión nueva, que mejora el conocimiento, la inteligencia o la sensibilidad de quienes forman parte de él”.

Tomo este punto como fundamental en el nivel inicial y en el 1 ciclo del mismo (maternal niños/as de 45 dias a 2 años de edad), en donde la palabra comienza a acercar a los/as niños/as  al conocimiento del mundo que los rodea. La palabra del adulto legitima el accionar del niño/a que le va a permitir construir sus aprendizajes. La palabra del adulto acompaña esta construcción y ofrece la relación el entorno con sus propias acciones, ayuda  y estimula en la construcción del lenguaje, elemento fundamental en el proceso de aprendizaje. La palabra, el dialogo y la conversación son cimiento de todo proceso formativo.

Saludos Silvi

"Wiliam (2009) sostiene que quizás uno de los aspectos más importantes sobre el contenido de las retroalimentaciones es que focalicen su atención prospectivamente, más que retrospectivamente. La pregunta relevante no es ¿ qué hizo bien y qué hizo mal el estudiantado ?, sino, ¿ qué hacer ahora?

¿ cómo avanzar? ¿ qué le falta?"

En este sentido, me resulta absolutamente relevante instalar en el equipo docente preguntas como ¿ dónde está puesta la mirada cuando le damos una devolución a nuestros alumnos? ¿ qué queremos que suceda luego de ofrecer retroalimentación? ¿Está claro el contenido de la retroalimentación?

Mientras leo el caítulo 1 del texto, identifico varias ideas que quiero compartir:

• Consideramos que la o el estudiante es autónomo cuando comprende el sentido de aquello que tiene que aprender, toma decisiones acerca de cómo va a llevar adelante ese aprendizaje y reflexiona sobre su proceso y su recorrido.

• Se trata de evaluar para aprender, situando al estudiantado en el centro del proceso de aprendizaje, reconociendo la evaluación como una mejora continua, destacando las prácticas de retroalimentación en tanto motores que contribuyen a dicha mejora. Esta mirada sobre la evaluación reconoce lo particular, único y diverso de cada estudiante, favoreciendo el desarrollo de procesos metacognitivos, para que, tal como plantea Camilloni (2004), aumente su capacidad de pensar y reflexionar acerca de su aprendizaje.

  • La evaluación para el aprendizaje implica el tránsito hacia una cultura del aula en que las y los estudiantes puedan juzgar su propio trabajo y el de los demás, comprendiendo cuál es el aprendizaje que se proponen alcanzar.

  Los y las niños/as, adolescentes y jóvenes necesitan desarrollar la capacidad de aprender a aprender para garantizar que continuen aprendiendo fuera de las paredes de la escuela.

  Considerando las transformaciones actuales, las aulas deberían ser espacios de pensamiento, que colaboren en el desarrollo de capacidades y habilidades que posicionen a los y las estudiantes como sujetos activos en el contexto que tengan que desempeñarse.

  Los aportes que podemos hacer desde la escuela es la mejora de las propuestas de enseñanza, integrando la enseñanza y la evaluación desde el inicio, que la evaluación sea un real oportunidad de aprendizaje, y las prácticas de retroalimentación sean motores que contribuyan a la mejora.

  Reitero la alegría de volver a compartir este espacio

  Verónica Delfino

Luego de la lectura de la bibliografìa , puedo reflexionar sobre que en la Instituciòn educativa tiene como desafìo generar cultura de retroalimentaciòn formativa, que incluye a todos los actores de misma: directivos, docentes, estudiantes y familias.

En el Jardìn maternal acompañamos a las familias, pero ¿estamos haciendo retroalimentaciòn formativa? ¿còmo? ¿tenemos en cuenta las dimensiones de la retroalimentaciòn?

Vivi

Instancias de auto y coevaluación. ¿Cuándo es el momento propicio para trabarjar con está herramienta con los estudiantes? ¿Qué características tiene que tener?

Tiempos de la retroalimentación en relación a la cantidad de estudiantes

En cuanto a los diálogos reflexivos me identifica el siguiente ejemplo de lo que puede ocurrir: “Entiendo la sugerencia que me propone, pero ¿estoy desaprobado?”. Esto da cuenta de que la devolución no alcanza a ser relevante para el estudiantado y de que se ofrece escasa información.

¿Cómo podemos contribuir a generar una nueva cultura sobre la evaluación que deje atrás definitivamente los rasgos que aún persisten en la escuela, como los boletines y las calificaciones? ¿Cómo podemos reconciliar la evaluación formativa, la retroalimentación y muchas otras herramientas de valoración que ya utilizamos con éxito con lo instrumentos clásicos que todavía son parte de la escuela y tienen gran impacto en los docentes y las familias? ¿Podemos dejar de lado la calificación, acreditación y promoción definitivamente entendiendo

que pueden dañar el vínculo del estudiante con el aprendizaje? y otra cuestión meramente operativa: podemos generar los momentos y espacios para esto en aulas numerosas?

2- Una lógica inclusiva, que apuesta a que la totalidad del estudiantado pueda aprender. Se focaliza en los procesos, en las trayectorias y en los avances. Y aporto: para pasar de una lógica selectiva a una inclusiva, a demás de la predisposición y enseñanza de el / la docente, es posible para realizar este paso, con el propósito educativo, institucional.

Gran texto, con sólo un capítulo me quedan muchas preguntas resonando.

El apartado: "...si la mirada está puesta en el pasado o en los errores cometidos, el estudiante no suele realizar ninguna acción al respecto. Para se que puedan revisar resultado y/o desempeños hacia atrás y al mismo tiempo tender a una mejora futura, es necesario dar continuidad al proceso de retroalimentación, es decir, generar un circuito sistemático y prolongado de retroalimentaciones." me genera preguntas respecto a cómo llevo a cabo mis devoluciones. ¿Será que logro volcar en ellas mi mirada respecto a sus procesos de aprendizaje? ¿Cómo hacer para trabajar sus habilidades en forma transversal a lo largo de todas las unidades y que puedan ver reflejados sus avances a partir de ello? Siento que muchas veces las interacciones dialogadas formativas que llevo a cabo tienen efecto a corto plazo...¿Cómo lograr que esa devolución se mantenga en el tiempo y sean sostenidas?

Caro Peña

"Se trata de brindar oportunidades para que cada alumna y alumno desarrolle habilidades de autorregulación del aprendizaje a través de la metacognición, “aprendiendo a aprender”."

Me quedó resonando esta idea y la dificultad que surge a la hora de trabajar con 25 niños (como mínimo) diferentes entre sí en el aula. Lograr un cambio y promover el desarrollo de estas habilidades es un trabajo que se debe realizar en toda la institución educativa.

Por otro lado, en educación sabemos que tanto los tiempos y los recursos son limitados, por lo que es fácil recaer en las formas de evaluación y retroalimentación tradicionales.

Tomo como idea ( aunque podria ser cualquier otra) esta que plantea las dos lógicas que conviven hoy en las escuelas (selectiva e inclusiva) y la propuesta  de entender a la evaluación como “una oportunidad para que estudiantes pongan en juego sus saberes, visibilicen sus logros, aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas, además de la función “clásica” de aprobar, promover, certificar” (Anijovich y Cappelletti, 2017, p.4) y la invitación a pensar que nos sucede a nosotros ¿podemos tomar la evaluación que recibimos de nuestra práctico como  información como valiosa  para mejorar nuestra tarea? podemos considerarla como motor que contribuye a la mejora? ¿ Nos consideramos reflexivos sobre nuestro proceso de hacedores de nuestros recorrido? 

Aquí me quedo pensando....

Saludos!