Al llamar a los padres para interesarse por su situación familiar comentan que en las últimas semanas se le nota irascible y que insiste en que hacer Bachillerato fue un error.

Para poder aplicar este principio existen diversas estrategias:

•Análisis de situación inicial del alumno o grupo.

•Uso de técnicas para detectar necesidades.

Evaluación del subsistema familiar y escolar del alumno y de las relaciones entre los subsistemas.

Como indican Grañeras y Parras (2012) , este principio destaca por estar en la proactividad y en la importancia que tiene el entorno en la toma de decisiones.

Para poder aplicar este principio a la situación previa:

Para ello se parte de un análisis inicial sustentado en la observación que el docente hizo del alumno durante las últimas semanas que puede estar sustentado por un anecdotario que recopile todas las situaciones anómalas: Estas situaciones anómalas en este caso serán las distracciones detectadas en el aula y las discusiones que ha tenido con sus compañeros.

Estas incidencias detectadas se asocian al contexto que es el de un alumno de segundo de Bachillerato en el tercer trimestre, lo cual puede implicar estrés asociado a la incertidumbre del cambio de etapa próximo (paso a la Universidad o seguir otros itinerarios) y a la propia exigencia de la etapa. Además también puede sufrir la presión social derivada de las expectativas de sus seres más cercanos en cuanto a su futuro. Tener presente este contexto y analizarlo es parte también de este análisis inicial.

El siguiente paso sería la selección de técnicas para detectar las necesidades del alumno de manera más profunda. Se proponen aplicar las dos siguientes:

•Cuestionario con preguntas dirigidas: será el primer paso de esta segunda etapa. Teniendo en cuenta el contexto y las preocupaciones típicas de los alumnos en esta etapa los alumnos resuelven un test sobre sus intenciones en las futuras etapas, sus preocupaciones, las asignaturas que más y que menos les motivan, qué implicaría para ellos fracasar en esta etapa y las expectativas que su entorno depositan en ellos, entre otras.

•Tutoría individual con el alumno: teniendo en cuenta la información extraída del análisis inicial y los resultados del cuestionario con preguntas dirigidas se mantiene una conversación cercana con el alumno. Como docente será necesario prestar apoyo y consejo. Es probable que en base a los indicios que existen el alumno esté desmotivado por haber elegido mal la rama de conocimiento del Bachillerato (por eso se distrae más en las asignaturas de ciencias, habrá que explicarle que se pueden hacer carreras de las otras ramas igualmente), que realmente no quiera hacer Bachillerato (lo cual implica que habrá que explicarle las otras alternativas que tiene, incidiendo en que todas son buenas) o que exista presión social por parte de su entorno cercano en cuanto a lo que debe de estudiar en un futuro. En este último caso sería interesante una tutoría grupal con sus padres para tratar el origen de este problema.

Conocer todo lo que rodea al estado anímico del alumno y sus efectos es esencial para aplicar el modelo evaluativo. la mejor estrategia es la observación y la conservación.

Para fomentar la atención en todo lo que rodea al alumno y poder tener un registro de evolución en caso de necesitarlo a lo largo del curso, el profesor puede cumplimentar un anecdotario en el que registre los comportamientos o incidentes significativos que observe.

Como indican Álvarez y Bisquerra (2012) el proceso de observación parte de esta evaluación inicial del problema que presenta el alumno, aunque hay que tener en cuenta que lo que observamos de primeras como profesores será sólo una visión parcial, por lo que será necesario también un periodo exploratorio para poder dirigir la intervención.

Esto sería aplicable por ejemplo utilizando un cuestionario como el de Carvajal y de Loza (2015) para detección de necesidades para contrarrestar el bajo desempeño y el abandono escolar y hacerles frente desde el marco de la acción tutorial. Para diseñar este cuestionario primero se recurrió a una lluvia de ideas en un departamento profesores sobre las casuísticas que debía de tratar dicho cuestionario.

Maturama y Vargas (2015) indican a modo de ayuda las diferentes sintomatologías que presentan los alumnos cuando están sometidos a estrés. Los efectos se evidencian a nivel conductual, psicológico o incluso físico.

Aplicándolo al caso, hay que considerar las características del contexto temporal, el tercer trimestre de segundo de Bachillerato, y de la edad/madurez. En esta etapa, como mínimo los alumnos sufrirán preocupaciones por miedo al cambio, incertidumbre, temor a no alcanzar las metas...y esto se hará visible a través de las diferentes formas de mostrar estrés.

Para poder tomar cualquier decisión de actuación es prioritario primero analizar los incidentes del alumno, su evolución y obtener más información a partir de las técnicas que comentaremos a continuación. La ampliación de información sobre el problema permitirá sentar las bases para buscar las soluciones.

En nuestro caso el desinterés del alumno parece que puede venir generado por el curso en el que está y la dificultad en la toma de decisiones. Por ello podría ser adecuado proponerle charlas acerca de las diferentes alternativas e itinerarios formativos a los que puede acceder en su situación e incluso hacer test sobre posibles salidas profesionales que le podrían gustar para encaminarlo. Estos programas se deberían de generalizar y desarrollar ya desde cursos previos para encaminar a los estudiantes desde un principio.

También sería adecuado extender estas charlas a los padres e incluir alguna sobre las dificultades que pueden tener sus hijos en las diferentes etapas escolares. Formar y aconsejar a los padres es importante ya que son un apoyo esencial en las decisiones que toman sus hijos.

Por otro lado, de manera genérica y para ayudar al alumno y a todos los demás a conocer sus sentimientos, gestionar emociones y comunicarse con los demás se podrían proponer talleres sobre inteligencia emocional, escucha activa, comunicación asertiva y sobre mediación en conflictos.

Esto implica que, de manera proactiva, se podrían definir actividades de apoyo, cursos, charlas informativas y otras acciones dirigidas a formar e informar antes de que el alumno llegue al punto de necesitar esos datos y encontrarse sin ellos.

Esta página aporta material de diferente tipo para poder definir acciones de mejora de la convivencia escolar.

Entre otros documentos, aporta material sobre normas de convivencia, resolución de conflictos, buenas prácticas en tutorías compartidas y una guía para desarrollar el plan de convivencia.

En primer lugar se podrían organizar charlas basadas en las preocupaciones de los alumnos de este curso (Segundo de Bachillerato. Por ello se proponen charlas informativas sobre todas los itinerarios posibles antes de elegir Bachillerato (por si alguno quiere dejarlo y cambiar de orientación) y después, de modo que tengan claro que la Universidad no es el único camino. Dentro de cada uno de los itinerarios también se les debe de aportar información de la variedad de grados (Universidad) y ciclos (FP) que hay disponibles y tranquilizarlos en cuanto a que hay opciones para todos.

En segundo lugar, se proponen charlas con los padres acerca de la temática anterior (aunque de manera resumida) para qué conozcan las posibilidades de sus hijos y también sobre cómo gestionar las expectativas de los mismos. Se debe de incidir en que deben de ser libres en la elección y trabajar para evitar posibles presiones sobre sus hijos por no alcanzar cierto grado.

Por último, se deben de incluir también formaciones a lo largo de las etapas educativas sobre convivencia para que se incida en la gestión de los sentimientos, de la comunicación y sobre actuación ante conflictos. Todo esto ayudará a que los alumnos sean más capaces de comunicarse ante problemas y no encerrarse en su propio mundo.

Si quisiésemos valernos de otros principios veríamos que indirectamente se han abordado al estar todos interrelacionados. Por ejemplo, se tocó también el principio evolutivo al indicar que las formaciones se adaptan al periodo de estudio (en este caso bachillerato). También se mencionaron medidas que podrían entrar en el principio ecológico al intentar fomentar la relación entre sistema escolar y familiar con las formaciones dirigidas a los padres o al incluir a los padres en las tutorías. Del mismo modo, se ha tratado el principio antropológico al seguir estrategias dirigidas a la situación concreta del alumno del caso, tratándolo como individual.

A modo de conclusión, el siguiente caso basado en una situación real de aula cuando yo estudiaba dicha etapa ha servido para comprobar la utilidad de la aplicación de la orientación educativa y la importancia de contextualizar cada medida adoptada para resolver el problema en alguno de los principios ya que eso permite saber el fondo teórico-pedagógico de lo que se propone.