Todavía me acuerdo de mi primer día en la 248. Me levanté temprano (bueno, en realidad nos levantamos tarde porque mi mamá se quedó dormida) y salimos apurados caminando las cinco cuadras hasta la escuela. Yo iba nervioso, con un poco de miedo, y con esa sensación rara en la panza que uno tiene cuando no sabe qué esperar.

Entramos juntos y estaba todo lleno de gente, de chicos, de maestras... y yo no entendía mucho qué hacer. Cuando mi mamá se fue, me dieron ganas de llorar. Me sentía re solo, pero por suerte estaba la seño María, que fue un amor desde el primer momento. Me calmó enseguida y no me dejó sentirme perdido.

Fuimos al aula y ya había varios chicos sentados. La seño me buscó un lugar, dejé mis cosas y me senté. Pensé que iba a ser más difícil, pero al ratito ya se me acercaron algunos compañeros y me empezaron a hablar, así que me fui distrayendo. Me sentí bastante mejor.

Ese mismo día hicimos una ronda para presentarnos y decir nuestros nombres. Ahí fue cuando conocí a dos chicos con los que me hice amigo enseguida. A uno de ellos todavía lo sigo viendo cada tanto, lo cual me hace pensar en lo loco que es todo... cómo algo tan simple como un primer día puede dejar marcas tan lindas.

Relato 1er Dia- 26 de Mayo

Hoy comenzaron nuestras prácticas docentes. A las 8:00 de la mañana ingresamos a la Escuela N.º 192 de la ciudad de Cipolletti. Personalmente, me sentía muy nervioso y ansioso. Éramos seis estudiantes, acompañados por nuestra docente Noemí. Ella habló con la secretaria y le preguntó si podíamos participar de la formación matutina. Le respondieron que sí, y a las 8:05 ya estábamos en el SUM de la escuela. Un maestro dirigió el saludo inicial a los estudiantes y colegas, y luego se realizó el saludo a la bandera, acompañado de música. Al finalizar, el mismo maestro dio algunos avisos y dijo:

MAESTRO:

—Esta semana nos van a acompañar residentes de la carrera universitaria de Educación Primaria. ¡Los podemos recibir con un aplauso!

Los niños y docentes nos aplaudieron y nos dieron la bienvenida. Ese gesto fue muy gratificante. Alrededor de las 8:15 fuimos a la dirección. Nos recibió la secretaria y nos acompañó hasta las docentes que habían aceptado ser observadas. Se nos asignaron los grados, y a nuestro grupo le tocó con la maestra de Matemática de 6.º y 7.º grado.

A las 8:30 nos llevaron a la sala de profesores, ya que se estaba organizando el acto escolar y necesitaban el espacio. Nos dejaron el libro de actas y otro con la historia de la escuela para que pudiéramos mirar.

A las 9:00, una docente ingresó a la sala y nos preguntó:

—¿En qué año de la carrera están?

Respondimos que estábamos en primer año. Entonces ella comentó, medio en broma:

—¿No había otra carrera para elegir? Les conviene Educación Especial: se jubilan antes y no tienen que trabajar tanto.

A las 10:00 nos invitaron a pasar al acto. Ingresaron las banderas y se entonaron el Himno Nacional Argentino y el himno de Río Negro. A las 10:20, una alumna de 7.º grado intentó leer unas palabras, pero tuvo dificultades y no pudo continuar. Su docente se acercó, habló con ella y luego continuó la lectura en su lugar.

A las 10:40, alumnos de 6.º y 7.º grado realizaron un baile. Finalmente, a las 11:00, concluyó el acto. Sin embargo, se invitó a toda la comunidad escolar y a las familias a compartir juegos y actividades en el patio. Había ajedrez, truco, tejo, yenga, carrera de bolsas y un pequeño museo con objetos antiguos.

A las 11:30, la maestra anunció que el acto era con retiro, y muchos padres que habían asistido se llevaron a sus hijos. A quienes se quedaron, se les permitió jugar a la pelota en el patio. En ese momento, por primera vez en el día, pudimos conversar con la docente. Nos preguntó:

Seño P:

—¿Les gustó el acto?

Le respondimos que sí y destacamos la participación de las familias, algo que nos pareció muy valioso. Ella nos comentó que siempre intentan promover ese vínculo, especialmente con los estudiantes de 7.º grado, ya que están por terminar la primaria y son sus últimos actos.

Alrededor de las 12:00 nos retiramos del establecimiento. La docente se despidió y nos pidió disculpas por no haber podido estar más con nosotros ese día, pero nos aseguró que el viernes estaríamos toda la jornada en el aula junto a ella.

SEÑO P: -La universidad está cerca de la falda, o el camino que hicimos cuando fuimos a Allen ¿ Se acuerdan?

NIÑO 1: -Ahhh si seño. Mi hermana estudia en ese lugar-

SEÑO P: -¿ Que estudia?-

NIÑO 1: -Para ser maestra de jardín seño-

Luego les pregunto si alguno, aunque ahora sean chicos, quería ser maestrx cuando sea grande. Los chicos entre risas respondieron que no.

08:20 de la mañana la seño comienza la clase, les dice que van a hacer un pequeño repaso de geometría, porque hoy tienen que ver ángulos también . Todos los niños prestan mucha atención y participan cada vez que la seño les hace una pregunta. Mientras explica en la pizarra, comenta que no tienen muchos materiales para geometría

SEÑO P:- Solo tenemos una escuadra, un transportador y un compás, que ni siquiera sirve para la pizarra. Todo eso para toda la escuela-

-Igual esto pasa en todas las escuelas chicos, es una realidad de las escuelas que no haya elementos y el consejo de educación no mande-

10 minutos más tarde comienzan a ver ángulos, la seño reparte libros y están analizando una obra de arte de Kandinsky, les pide a los chicos que busquen en la obra formación de ángulos. Mientras los chicos hacen la tarea se sienta con nosotros y nos comenta que siempre busca relacionar todas las materias con matemática

08:40 comienzan a aprender ángulos suplementarios y complementarios, para que entiendan que es suplementario y complementario da un ejemplo de los tiempos que se juegan en un  partido de futbol.

A las 9 de la mañana ingresa la portera con pan con dulce y arroz con leche. En ese momento también ingresa la seño de lengua, y comenta que uno de los chicos está faltando mucho en su materia, hace 4 clases que no va. La seño P le dice a los chicos que es importante que vayan a todas las materias que no es opcional solo ir a matemática, tienen que estar en todas las materias.

9:15 La Seño nos comenta como ella siempre trata de innovar y diferenciar sus clases de matemáticas.

9:20 comienza el recreo y en mitad del recreo un estudiante de nuestro curso se pelea con otro chico.

09:45 los chicos están de nuevo en el aula. Tienen que hacer actividades del libro, la seño explica que el punto 3 no lo hagan porque tiene enlace de internet, eso se debe a que es un libro que se entregó en pandemia

A las diez de la mañana hacen una puesta en común, observan las obras de Kandinsky y les preguntan que ven, algunos niñxs dicen que nada y la seño les responde que eso es muy poco probable

SEÑO P: -Es imposible no sentir o ver algo cuando veo un cuadro, me guste o no eso ya es algo chicos-

NIÑX 1: - Seño yo acá veo una manguera-

NIÑX 2: - Yo veo una escalera-

NIÑX 3: -Acá hay un bosque prendido fuego-

La seño sonríe y dice

SEÑO P:-Vieron que tenía razón-

Aprovechando la participación les pregunta a los chicxs si conocen otras obras de artes

NIÑX 1: -Yo conozco la noches estrellada

NIÑX 2: - El grito seño

NIÑX 3: - La mona lisa-

SEÑO P:- Muy bien conocen un montón-

La seño les comenta que la geometría se encuentra en todos lados, desde el pintor componiendo su obra hasta el tatuador buscando donde puede llegar a quedar bien un tatuaje

10:20 Los chicos se van a Ed. Física

10:30 ingresa al aula la directora y comienza a hablar con ella sobre una problemática sobre los abanderados, ya que debe haber votaciones para elegir trimestralmente por una resolución, pero los padres no están de acuerdo con esto y quieren que sus hijos sigan en la bandera. Además, la directora rindió un examen para ser supervisora y conversan sobre eso.

A las 11 de la mañana los niñxs regresan al aula, pero comienza el recreo.

11:30 regresan del recreo y continúan las actividades que les falta terminar, la seño sigue conversando con nosotros y nos comenta que si dios quiere este año posiblemente pueda jubilarse

11:50 los chicxs están un poco dispersos porque ya se quieren ir, están jugando con cartas de Pokémon, la seño aprovecha la situación para preguntarles los precios de los sobres de cartas y que saquen el cálculo mental de cuánto cuesta cada carta

12:00 nos retiramos del establecimiento.

Allí nos comentó cómo funciona actualmente el sistema: la asistencia se toma de forma virtual, al igual que las calificaciones del boletín.

Nos habló también de lo desafiante que es dar clases hoy en día. En esa escuela, los chicos provienen de contextos sociales muy diversos, con realidades muy distintas entre sí.

Entre las experiencias que comparten como institución, nos contó con orgullo que desde hace 15 años llevan de viaje a los chicos de 7° grado. Muchos de ellos no conocen el mar ni la cordillera, y ese viaje representa una oportunidad única que la escuela se esfuerza por brindar.

A las 8:45 regresamos al aula. Los chicos habían terminado su clase de música y la seño comenzó con el tema del día: geometría, específicamente ángulos complementarios y suplementarios. Para captar su atención, lo relacionó con los videojuegos, lo cual funcionó muy bien.

A las 9:10, un chico comenzó a toser de forma constante. La seño aprovechó la situación para hablar con el grupo sobre la importancia de no asistir a clases si están enfermos. Les recordó que una compañera se encuentra internada, recibiendo oxígeno.

A las 9:20 comenzó el recreo. Durante esos minutos, un niñx rompió en llanto porque no podía jugar al fútbol. La profesora se acercó con paciencia y le explicó que no podía jugar por 15 días, ya que tenía un certificado médico que así lo indicaba. Más tarde, la seño nos explicó lo complejos que pueden ser los accidentes durante los recreos, especialmente cuando hay que redactar el informe del incidente para que el seguro pueda cubrir los gastos.

A las 10, los chicos comenzaron a acercarse con dudas sobre una actividad para la casa. Muchos tenían dificultades para sumar. Uno de ellos, R., se acercó en silencio.

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Es muy tímido y no suele hablar con nadie, pero la seño nos comentó que en Matemática es donde más se anima a participar, aunque lo hace solo resolviendo los ejercicios, sin hablar demasiado.

A las 10:20 nos permitieron ayudar a los chicos con sus actividades. Yo colaboré con los que estaban en mi grupo, mientras que Eitan asistió a los del suyo.

A las 11 salimos al recreo y aprovechamos para conversar un rato con la seño Mai. Al regresar, la jornada se volvió especial: los bomberos de la ciudad llegaron para saludar a los chicos. Hoy es su día y pasaron a compartir un momento con ellos. Nos contaron que son padrinos de la escuela desde hace 15 años.

Finalmente, a las 12:00, nos retiramos del establecimiento

 Seño G: —¡Buenos días, chicos! 

Los niñxs respondieron con pocas ganas, aún un poco dormidos: 

Niñxs: —¡Buenos díaaas! 

 Seño G: —¡Buenos días a mis compañeros! 

 Maestrxs: —¡Buenos días! 

 Después del saludo, la seño G preguntó si alguien cumplía años ese día, pero nadie levantó la mano. Luego, compartió que se conmemoraban tres fechas importantes: 

 El aniversario del nacimiento de Manuel Belgrano 

 El Día del Ciclista 

 Los 10 años del movimiento Ni Una Menos 

 Con respecto a esta última fecha, la docente leyó unas palabras para conmemorarla. Fue un momento breve pero significativo. 

 A las 8:15 ingresamos al aula por primera vez con el grupo de séptimo grado. La seño nos presentó a los chicos y nos dio la bienvenida a su clase. 

 A las 8:20 comenzó la clase de Matemática. El tema del día eran los números positivos y negativos. La seño buscó ejemplos cotidianos para explicar el concepto: deudas (-) e ingresos (+), temperaturas bajo cero, y referencias temporales como A.C. y D.C. Fue una explicación clara, vinculada con situaciones de la vida real. A las 8:40, los chicos tuvieron Inglés, así que volvimos a la sala de profesores con la seño. Allí nos mostró el sistema S.A.G.E. para la carga de notas en los boletines. Nos explicó lo complicado que puede ser: desde problemas con la página hasta la dificultad de redactar observaciones individualizadas para cada alumno. 

Aproximadamente a  las 9:40 volvimos al aula. La seño anunció que iban a comenzar con un tema nuevo y escribió en la pizarra la parte teórica: 

El conjunto de los números enteros está formado por los números naturales o enteros positivos, los enteros negativos y el “0”. El “0” es un número que no es positivo ni negativo. 

Si un número está precedido por un signo “+”, es mayor que 0, es un número entero positivo. El hombre primitivo creó los números cuando necesitó contar, y para eso alcanzaban los números naturales. Pero con el tiempo surgieron situaciones como temperatura bajo cero, profundidades en el mar o saldos deudores, que hicieron necesaria la creación de los números negativos. 

A las 10:10 la seño planteó una actividad basada en situaciones problemáticas: 

 A)Si subo al 5º piso y bajo 6 pisos, ¿en qué piso quedo? 

 B)Si la temperatura inicial es -6° y subió 8°, ¿a cuánto llegó? 

 C)Si debo $100.000 y deposito $15.000, ¿cuál es mi saldo? 

 D)Graficar los problemas. 

Después de explicar la consigna, los estudiantes comenzaron a trabajar. La seño les recordó que podían pedirnos ayuda, así que con Eitan recorrimos los grupos. Sin embargo, la mayoría no quiso o dijo no necesitar ayuda. Diez minutos después, la seño comenzó a corregir banco por banco. En ese momento notamos que el grupo de 7º es bastante más inquieto y charlatán que los de 6º. Gritaban, se interrumpían entre ellos e incluso discutían con la seño: 

 Seño P: —¡Quiero ver la tarea! 

 Niñx Y: —No se la quiero mostrar… me quiero ir. 

 A las 10:50 surgió una conversación sobre la bandera y quiénes podrían ser abanderados. La seño expresó que muchos alumnos tenían méritos para estar allí: 

 Seño P: —Si se esfuerzan, todos tienen posibilidad de ser abanderados. 

 Niñx 1: —Yo me esfuerzo, pero me estreso y ya no quiero hacer nada más… 

 Niñx 2: —¿Profe, yo me esfuerzo? 

 Seño P: —El año pasado te esforzabas más. 

 Niñx 2: —¡Ay, profe! ¡Ahora te muestro mi carpeta! 

 A las 11:00 sonó el timbre del recreo, pero solo pudieron salir quienes habían terminado la tarea. El resto protestó, pero enseguida se puso a trabajar para poder salir también. 

A las 11:20, después del recreo, el grupo se fue a Educación Física. Nosotros volvimos a la sala de profesores y compartimos unos mates con la seño. Durante la charla nos contó sobre los viajes que hizo en sus vacaciones, en un momento más distendido y relajado. 

A las 12:00 nos retiramos del establecimiento 

A las 8:15 comenzó la clase. Los niños estaban con sueño, por lo que la docente decidió comenzar con una clase más tranquila, relacionada con matemática: geometría, específicamente el tema de los ángulos. Se trabajó la medición de ángulos y el uso del transportador. A las 8:25, al preguntar la seño si alguien no entendía la medición de ángulos, solo una niña levantó la mano. La docente le preguntó: 

Seño P: - ¿Solo vos no entendés? ¿Y los demás? ¿Solo ella es la valiente? 

 Luego de esto, la docente retomó lo trabajado anteriormente en clases de geometría, y escribieron una síntesis en el pizarrón: 

 Geometría - Ángulos 

 Ángulo agudo: mide menos de 90° 

Ángulo recto: mide 90° 

Ángulo obtuso: mide más de 90° 

Ángulos complementarios: suman 90° 

Ángulos suplementarios: suman 180° 

 Después de esta actividad uno de los chicos noto que habÍan cortado el pasto de un patio interno al que ya no tienen acceso los niños, la seño les conto que hace unos años ella presento un proyecto ante el consejo de educación: se mencionaron proyectos de juegos como el ajedrez, juegos de preguntas, actividades con ruedas de carrera y neumáticos colocar mesas y sillas con sombrillas. Pero finalmente el consejo de educación rechazó el proyecto. Uno de los chicxs con tono molesto le pregunta a la seño 

Niñx V: - ¿Que es el consejo de educación? -  

La seño explicó que es la autoridad, y que mayormente se encargan de tomar decisiones sobre lo que pasa en las escuelas como, por ejemplo, la suspensión de clases.  

Aprovechando esta situación la seño pregunto si conocían quienes eran las autoridades políticas de la provincia, la ciudad y el país. Se conversó sobre el rol de cuidar la nación, protegerla y lo que eso implica. 

 En otro momento de la clase, pero continuando el tema de la política, la seño les conto que ayer les había dado un ejercicio a sus alumnos de la otra escuela y que no habían podido resolverlo por lo que los desafió a ellos: 

#Un diputado o senador gana $9.300.000 

 #Una persona jubilada gana $304.797 

 La pregunta era cuántos sueldos jubilatorios se podrían pagar con el salario de un diputado. El alumno F calculó mentalmente con la tabla del 3 y fue el que mas se aproximó, la seño lo felicito  

 A las 9:00 de la mañana comenzaron a trabajar en el libro con obra de arte de Kandinsky, nosotros ya la conocíamos porque la habíamos trabajado con el otro 6° 

9:20 – Recreo. 

9:40 – Al volver del recreo la seño le pregunta a el alumno F que paso con el alumno N  

El dijo: 

Alumno F: - Yo no tengo por qué bancar sus cosas-  

-El me empujo y me dijo cosas, y yo reaccione- 

La seño le dijo que no estaba bien y que las cosas se resuelven hablándolas. 

Luego volvieron a la actividad anterior. La seño se acercó grupo por grupo a ayudar y nos pidió que hiciéramos lo mismo. Estuvimos acompañando a los grupos y ofreciendo ayuda. 

 10:00 – Observaron la obra de arte del libro, y tenían que escribir y decir que veía cada uno. 20 minutos más tarde se dirigieron a la clase de Educación Física. Nosotros nos fuimos a la sale de profesores, y estuvimos con un profe y la seño Mai charlando y tomando mates  

11:20 Regresaron los alumnos del recreo y tenían que armar una hipótesis sobre lo que habían visto en la obra. La seño noto que les costaba mucho escribir  

 11:40 Relacionaron la actividad con la película Coco. Se analizó el significado de la película y surgieron varias reflexiones: 

 “Pasa a otra vida”, “recordar a las personas que amamos”, 

 “No descansa en paz, queda deambulando” 

 Se generó un espacio de expresión emocional. Cuando la seño pregunto si alguien había perdido algún familiar o ser querido. La mayoría de los chicos levantaron la mano y uno por uno fueron hablando 

Niñx 1: -Yo perdí a mi abuela- 

Niñx 2: -Yo a mi bisabuelo seño- 

Niñx 3: - Yo perdí a mi mamá- 

En ese momento alguien soltó una pequeña carcajada, la seño al notar esto dijo 

Seño P: - ¿Quién se rio? Chicos no hay nada de gracioso en esto que está pasando, cuando alguien nos cuenta algo que le duele no hay que reírse. 

Luego dio el ejemplo de un chico sordo de su otra escuela quien a los 2 años perdió a su mamá y papá. Los chicos se quedaron en silencio y pensativos. La seño aprovecho este momento para decirles que no es bueno reírse, que tenían que ponerse en el lugar del otro, disfrutar a los seres queridos, a las mamas respetarlas y quererlas por mas que en muchas ocasiones nos resulten pesadas, fue un momento realmente conmovedor. 

12:00 nos retiramos del establecimiento  

Eran las 9:45 de la mañana cuando la profesora comenzó a dar las actividades utilizando las obras de Kandinsky que aparecen en un libro que ellos usaron con sus estudiantes durante el año de pandemia. Nos contó cómo fue dar clases en ese contexto y lo difícil que resultó.

Nos explicó que los chicos de un mismo curso estaban separados en burbujas, y que utilizaban este libro para hacer tareas virtuales. El curso que nosotros estábamos observando, cuando fue la pandemia, recién iba a segundo grado. La profesora mencionó que no solo estaban separados en burbujas, sino que también dentro del aula tenían que mantenerse distanciados para evitar el contacto entre ellos.

Además, nos dijo que en algunas aulas aún quedaban cintas de papel pegadas en el piso que marcaban los espacios de prevención que cada niño debía ocupar. Me pareció un hecho bastante traumático tanto para los nenes como para los docentes, tener que dar clases en esas circunstancias y cuidándose todo el tiempo, porque enfermarse en ese momento podía significar perder la vida propia o la de algún familiar cercano.

Mientras escuchaba, sentí una mezcla de tristeza y respeto hacia la resiliencia que demostraron tanto los estudiantes como las y los docentes durante ese período tan complejo. Me hizo reflexionar sobre las dificultades que trajo la pandemia para la educación y lo mucho que implicó adaptarse y seguir adelante frente a una situación tan adversa.

Me pareció importante registrar esta experiencia porque pone en evidencia el impacto que vivió la comunidad educativa, no solo en términos pedagógicos, sino también en lo emocional y social.

A eso de las 10:30 de la mañana, la directora entró al aula para comentarle a la profesora sobre un problema que había tenido con los padres por la nueva resolución que establece la reelegibilidad de los abanderados trimestralmente. Los padres no querían que sus hijos dejaran de ser abanderados y exigían que se respetara la permanencia hasta fin de año. La directora explicó que no podía hacer nada al respecto porque se trataba de una resolución del Consejo.

Comentó que le había resultado muy difícil resolver esta situación con los padres, sobre todo porque venía de un momento de mucho estrés y cansancio. Ayer había rendido para ser supervisora, y eso la había consumido bastante, ya que todos se habían enterado de sus intenciones y sentía la presión de no defraudar las expectativas que tenían sobre ella. Para colmo, al llegar al colegio, encontró a varios padres en la puerta esperando para reclamar sobre el tema de los abanderados.

Nuestra profesora opinó que la nueva ley para cambiar de abanderados cada trimestre está perfectamente justificada. Explicó que hubo un abanderado que no representaba realmente lo que significa ese rol: no tenía las mejores notas, faltaba mucho, y aunque fue elegido por votación de los estudiantes, no cumplía con los requisitos ideales.

Nos dijo que, frente a este tipo de problemas con los padres, siempre hay que apoyarse en las resoluciones oficiales que vienen de arriba, ya que son las que avalan y defienden a las escuelas en estos conflictos con las familias.

Mientras escuchaba, pensé en la complejidad que tienen los roles administrativos en las escuelas, y en cómo las docentes y directivos deben manejar no solo cuestiones pedagógicas sino también conflictos que involucran a la comunidad y las emociones de las familias. Me generó respeto la sinceridad de la directora al compartir su cansancio y la presión que siente, pero también admiración por la postura firme y fundamentada para sostener la resolución y el orden.

Me parece importante registrar esta experiencia porque refleja las tensiones que atraviesan las escuelas más allá del aula, y cómo las normativas oficiales son un sostén para el trabajo docente y administrativo frente a situaciones difíciles.

Contó que aprovecha que los chicos tienen clases de inglés una o dos veces por semana, y que, por ejemplo, usa el inglés como recurso para enseñar geometría. Nos dio un ejemplo muy concreto: trabaja con las figuras geométricas usando sus nombres en inglés, y los colores también (red, blue, yellow), lo cual no solo refuerza contenidos matemáticos sino también lingüísticos.

Además, algo que me sorprendió y me pareció muy original fue cómo incorpora el arte y la música. Nos comentó que utiliza obras de Kandinsky para buscar ángulos: rectos, complementarios, suplementarios. Invita a los estudiantes a mirar los cuadros y detectar en ellos estos elementos matemáticos. También mencionó que ha utilizado la música de Beethoven para acompañar ciertas actividades, buscando generar una atmósfera distinta en el aula.

Mientras la escuchaba, pensaba en lo valioso de esta propuesta. Me generó admiración y entusiasmo ver cómo una docente intenta construir un vínculo más significativo entre los contenidos y la experiencia de los chicos, saliendo de la repetición mecánica de ejercicios y fórmulas. Pero lo que más me impactó fue enterarme de que está a punto de jubilarse. Me causó una profunda admiración ver que, a pesar de estar en el final de su carrera, mantiene intacto el entusiasmo por enseñar y el deseo de seguir innovando en sus clases.

Nos explicó que, a partir de lo que fue la experiencia del COVID-19, ahora todo se realiza de forma virtual a través de SAGE, una plataforma en la que se cargan todos los datos y que queda a disposición del consejo escolar y del público, para que los padres puedan consultar las notas y asistencias de sus hijos.

Nos enseñó cómo se utiliza la aplicación y comentó el problema más frecuente que enfrentan: no solo que a veces se cae la página, sino que además los días habilitados para la carga de datos suelen ser muy cercanos al cierre de los cuatrimestres. Esto hace que la plataforma sea muy propensa a caídas.

Además, nos contó que la profesora no solo carga los datos virtualmente, sino que primero los transcribe cuidadosamente en papel y después los pasa a la página. Esto implica una doble carga de trabajo y requiere mucha organización para no cometer errores.

Contó que hay días en los que no pueden cargar datos y si se pasan del tiempo estipulado para hacerlo, los estudiantes quedan sin nota cargada. Entonces deben solicitar una instancia extraordinaria al consejo para que reabran el sistema y puedan ingresar la información.

Lo que más me preocupó fue que la profesora no carga solo las notas de un estudiante, sino que, entre sus distintos cargos, tiene a cargo a 83 estudiantes. Esto implica una gran responsabilidad y una carga de trabajo importante para cumplir en tiempo y forma.

Pensé que este es un problema que debe ser bastante tedioso y estresante para el personal docente, ya que en muchas ocasiones deben realizar estas tareas fuera del horario laboral, cargando datos de los estudiantes, lo que añade presión y fatiga a su rutina.

Comentó, en particular, el caso de un estudiante con autismo, que no tiene filtro y suele decir lo primero que se le viene a la mente. Esto, según explicó, puede resultar problemático para el desarrollo de la clase, ya que genera distracciones y desorganiza al grupo. Remarcó que hacen falta más MAI (maestros de apoyo a la inclusión), porque no alcanzan a cubrir todas las situaciones que lo requieren. También mencionó que en el aula hay un estudiante con disminución visual, aunque no profundizó en ese caso, ya que centró su relato en el estudiante con autismo por las dificultades diarias que presenta para sostener una dinámica grupal fluida.

A su vez, habló de la complejidad social que atraviesan muchxs estudiantes. Algunos provienen de contextos muy precarios: llegan a la escuela sin haberse podido bañar o con olor a humo, ya que en sus casas se calefaccionan con estufas a leña. Comentó que muchas veces sus compañerxs no quieren sentarse con ellxs porque "huelen feo", y que, como docentes, una de las tareas fundamentales es mediar en esos conflictos para que ningún niñx se sienta excluido o rechazado. Remarcó que la escuela debe ser, ante todo, un espacio seguro y de cuidado para todxs.

Reflexionó también sobre el rol docente actual, destacando la importancia de la formación continua. Comentó que un docente tiene que estar en constante aprendizaje, ya sea haciendo cursos o investigando por su cuenta en internet, para poder responder a los múltiples desafíos que se presentan en el día a día escolar.

Además, nos compartió con orgullo el compromiso social que tiene la institución. La escuela realiza colectas de ropa en invierno para lxs niñxs que no tienen abrigo y busca generar experiencias significativas para todxs. Organizan actividades como visitas al cine, al museo o viajes educativos, sabiendo que muchas veces estas oportunidades no serían posibles para lxs estudiantes sin ese esfuerzo colectivo. Para lograrlo, hacen ventas de comida junto con las familias, de modo que cada niñx pueda participar. Nos contó que, desde que ella trabaja en esta escuela —ya hace 15 años—, todos los años organizan este tipo de salidas o actividades fuera del aula.

Cerró la conversación con una frase que me quedó resonando:

“Muchos de mis chicos no se van a acordar de mí, pero de un viaje o una salida no se olvidan nunca.”

Esa frase me hizo pensar que la docencia no solo son los temas que a uno como docente le toca dar si no también atraviesa lo que cada chico puede vivir en la escuela, generando recuerdos, afectos y experiencias que los van a marcar en esta etapa.

En lo personal, me sentí entusiasmado pero también un poco nervioso. Por un momento dudé de si iba a poder resolver el problema de un estudiante de sexto grado. Me pareció curioso —y hasta gracioso— pensar que tal vez no recordaba bien contenidos básicos de primaria. Pero me acomodé el rol, respiré hondo, y con una actitud más segura y comprometida, comencé a preguntarles a los estudiantes si necesitaban ayuda.

Noté que muchxs se mostraban algo tímidxs o incómodxs. Probablemente necesitaban ayuda, pero les daba vergüenza admitirlo frente a nosotrxs, que éramos "los nuevos". Entonces, me acerqué directamente a uno de los chicos que claramente tenía dificultades. Con lo poco que tengo de profesor —pero con muchas ganas de enseñar— me senté a su lado y comencé a ayudarlo paso a paso.

El problema principal era el uso incorrecto del transportador, algo que se repetía en varios estudiantes. También le costaba empezar a graficar los ángulos. Le sugerí que hiciera primero una línea recta y que desde ahí construyera un ángulo recto como guía, y a partir de ese ángulo, calculara los demás. Con esa orientación, logró continuar solo.

Lo más gratificante fue ver cómo, después de entregarle la hoja, la profesora le puso un “excelente”. Pero más aún me emocionó ver que, al terminar, ese mismo estudiante se dio vuelta y comenzó a ayudar a su compañero, quien también logró completar la tarea con éxito. En su hoja, también había un “excelente”.

Fue una experiencia que me dejó una gran satisfacción: la de saber que soy capaz de enseñar, de generar comprensión en otro, y que eso puede multiplicarse. Me sentí útil, acompañado por la confianza de la docente, y por primera vez me vi a mí mismo en el lugar del que enseña con responsabilidad, pero también con empatía y alegría.

Desde el inicio se notaba que los estudiantes de 7mo eran diferentes. Sin caer en comparaciones negativas, se podía percibir a simple vista que eran más confiados, extrovertidos, charlatanes y revoltosos. Algunos hablaban mal, gritaban, discutían entre ellos o incluso con la profesora, algo que no habíamos presenciado hasta ese momento.

Era interesante observar cómo convivían distintas actitudes en el aula: mientras algunxs realizaban la tarea con atención, otrxs estaban en su mundo. Se notaba que estaban en una etapa de transición, listxs para terminar la primaria, y eso parecía darles una especie de empoderamiento que los llevaba a actuar con mayor soltura, incluso desafiando los límites habituales de la clase.

En medio de todo ese panorama, lo que más me impactó fue ver cómo la profesora se movía en ese caos con absoluta naturalidad y firmeza. Resolvía las dudas de quienes no entendían, atendía a un estudiante que decía sentir “hormigas” y lo enviaba al baño, hacía callar a quien gritaba, y al mismo tiempo intentaba seguir con el desarrollo de su clase. Era como si no tuviera manos suficientes para todo lo que pasaba, pero aun así no se detenía ni perdía la paciencia. No levantaba la voz, no se frustraba, simplemente seguía.

Hubo un momento particular que me quedó grabado. La profe pidió ver la tarea y una estudiante le respondió: “No se la quiero mostrar”, seguido de un “me quiero ir, me cuesta la vida” y un “ya está, me estresé, no quiero hacer nada”. La profesora nos comentó que esta alumna es excelente, pero que no tolera el error. Cuando algo no le sale, no sabe cómo continuar: se frustra, se estresa, y se aísla. Y es ahí donde la docente entra, con calma y claridad, a ayudarla a entender qué parte no comprende para que pueda seguir sin bloquearse.

Lo que viví hoy me dejó una sensación fuerte: la de ver a una docente que parece tener algún tipo de “superpoder”. Resolver mil cosas al mismo tiempo, mantener el orden en medio del caos, contener emocionalmente a estudiantes en crisis, y todo eso sin enojarse ni frustrarse. Solo con su experiencia y su vocación a flor de piel.

Terminé la jornada con admiración hacia ella.

Cerca de las 11:40 o 11:50, mientras los chicos trabajaban en una actividad sobre las obras de Kandinsky, la profe propuso que hicieran una hipótesis sobre lo que el artista quiso transmitir con sus obras. Para ayudarlos a pensar, dio un ejemplo utilizando una película, y un estudiante mencionó “Coco”. La profe tomó esa propuesta y la usó para enriquecer su explicación. Habló sobre cómo, en la película, se recordaba a los familiares que ya no estaban, y cómo eso podía servir de metáfora para pensar en las obras de Kandinsky: qué recuerdos, emociones o personas intentaba evocar el artista en sus cuadros.

Sin buscarlo, la clase tomó un giro emocional. Varios estudiantes comentaron que habían perdido a familiares, como abuelos o primos. Uno de ellos contó que había perdido a su mamá. Justo en ese momento, otro estudiante se rió, y la profe, sin levantar la voz ni faltarle el respeto, le hizo ver con claridad que lo que había hecho no estaba bien. El niño que había compartido su pérdida tomó nuevamente la palabra con mucha madurez, diciendo que no estaba bien que se rieran de algo así, que perder a una madre es algo muy doloroso, y que si alguien dice que está mal por eso, hay que respetarlo. Se lo notaba muy afectado.

La profe sostuvo el momento con firmeza y sensibilidad. Le dio completamente la razón al estudiante, validando sus emociones frente al grupo, y manejando la situación con mucho cuidado. Cuando se hicieron las 12 y los estudiantes salieron, nos comentó con la voz algo entrecortada que estas situaciones siempre están presentes en la escuela, y que uno como docente debe saber acompañarlas, manejarlas con serenidad y contención. Fue un cierre de jornada que nos dejó mucho para reflexionar.