Η οικονομολόγος σκιαγράφησε τη μακρά πορεία προς την ισότητα των αμερικανίδων εργαζομένων, δίνοντας έμφαση στη συμβολή των τεχνολογικών εξελίξεων και των ιστορικών εξελίξεων στην αφομοίωσή τους στο εργατικό δυναμικό. Επίσης, ερεύνησε τις δύσκολες επιλογές που έπρεπε να κάνουν οι γυναίκες από τις αρχές του 20ού αιώνα σχετικά με την οικογένεια και την καριέρα τους.

Η 19η γυναίκα που λαμβάνει το μετάλλιο, η Μοχαμαντί είναι επίσης η πρώτη από τότε που η Μαρία Ρέζα από τις Φιλιππίνες και ο Ντμίτρι Μουράτοφ από τη Ρωσία μοιράστηκαν την τιμή το 2021. Γεννημένη το 1972 στο Zanjan του Ιράν, η Nargis Mohammadi μεγάλωσε στο κουρδικό Korveq, το Karaj και το Osnaviyeh. Σπούδασε στο Διεθνές Πανεπιστήμιο Ιμάμ Χομεϊνί, όπου αποφοίτησε με πτυχίο φυσικής και έγινε εγγεγραμμένη μηχανικός.

Συνελήφθη δύο φορές στις συνεδριάσεις της πολιτικής φοιτητικής οργάνωσης Tashakkol Daaneshjuyi Roshangaraan ("Φωτισμένη Φοιτητική Ομάδα") και συνέγραψε άρθρα στη φοιτητική εφημερίδα υπέρ των δικαιωμάτων των γυναικών κατά τη διάρκεια των σπουδών της. Συμμετείχε επίσης σε μια ορειβατική οργάνωση, αν και τελικά της απαγορεύτηκε η αναρρίχηση λόγω της πολιτικής της δράσης.

Δημοσίευσε μια συλλογή πολιτικών δοκιμίων με τίτλο "Μεταρρυθμίσεις, στρατηγική και τακτική" και εργάστηκε ως δημοσιογράφος σε διάφορα ρεφορμιστικά περιοδικά. Το 2003 εντάχθηκε στο Κέντρο για τους Υπερασπιστές των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων, του οποίου ηγείτο η Shirin Ebadi, κάτοχος του βραβείου Νόμπελ Ειρήνης. Αργότερα, εξελέγη αντιπρόεδρος της ομάδας.

Παντρεύτηκε τον δημοσιογράφο Taghi Rahmani το 1999- λίγο αργότερα, τέθηκε για πρώτη φορά υπό κράτηση. Αφού πέρασε συνολικά 14 χρόνια στη φυλακή, ο Rahmani μετακόμισε στη Γαλλία το 2012, αλλά η Mohammadi παρέμεινε στο Ιράν για να συνεχίσει τις δραστηριότητές της για τα ανθρώπινα δικαιώματα. Το ζευγάρι γέννησε δίδυμα, την Qiana και τον Ali. Σύμφωνα με το Γραφείο του Ύπατου Αρμοστή των Ηνωμένων Εθνών για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα (OHCHR), η γενναιότητα και η επιμονή των Ιρανών γυναικών αναδεικνύονται από το Νόμπελ Ειρήνης που απονεμήθηκε στην ακτιβίστρια και φυλακισμένη Nargis Mohammadi.

Η εκπρόσωπος του OHCHR Elizabeth Thressel δήλωσε: "Είδαμε το θάρρος και την αποφασιστικότητά τους απέναντι στα αντίποινα, τον εκφοβισμό, τη βία και την κράτηση".

Ένα από τα κύρια ζητήματα που μαστίζουν την κοινωνία μας ήταν ανέκαθεν η σχολική βία. Το κράτος και οι εκπαιδευτικοί εργάζονται πολύ σκληρά για να απαλλαγούν από αυτήν. Για το θέμα αυτό, έχουν δημοσιευτεί διάφοροι νέοι κανονισμοί και άρθρα, όπως το άρθρο 9 σχετικά με το ποιος είναι υπεύθυνος για τον χειρισμό περιπτώσεων εκφοβισμού και ενδοσχολικής βίας.

Τα άτομα που είναι υπεύθυνα για τη σχολική μονάδα σύμφωνα με το άρθρο 7 είναι τα εξής: α) παρέχουν στα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας πληροφορίες, υποστήριξη και σημείο αναφοράς σχετικά με θέματα και περιστατικά εκφοβισμού, β) πραγματοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα και δραστηριότητες, καθώς και συναντήσεις και εκδηλώσεις ευαισθητοποίησης, με στόχο την επίλυση των συγκρούσεων και τη διασφάλιση της ομαλής λειτουργίας της σχολικής μονάδας και γ) χειρίζονται περιστατικά εκφοβισμού και ενδοσχολικής βίας σε στενή και άμεση επικοινωνία με την τετραμελή ομάδα του άρθρου 8. Οι υπεύθυνοι υποστηρίζονται σε αυτές τις προσπάθειες και στη διαχείριση των περιπτώσεων ενδοσχολικής βίας από κάθε ανθρώπινο δυναμικό που μπορεί να διατεθεί για να βοηθήσει τη σχολική μονάδα, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών λειτουργών, των ψυχολόγων και των μελών της Διεπιστημονικής Επιτροπής Υποστήριξης (ΔΕΥ).

Το Εθνικό Κέντρο Δημόσιας Διοίκησης και Αυτοδιοίκησης (ΕΚΔΔΑ) και το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ) διεξάγουν περιοδικά προγράμματα και πρωτοβουλίες με στόχο την κατάρτιση των διευθυντών. Το άρθρο 10, το οποίο αφορά τη δημιουργία και τη σύνθεση των ομάδων δράσης, είναι ένα άλλο νέο άρθρο.

Ο Προϊστάμενος του Τμήματος Εκπαιδευτικών Θεμάτων της οικείας Διεύθυνσης Εκπαίδευσης ορίζει έναν (1) Εκπαιδευτικό Σύμβουλο της Διεύθυνσης ως αναπληρωτή του Διευθυντή Εκπαίδευσης και από κοινού συγκροτούν τετραμελή "Ομάδα Δράσης για την Πρόληψη και Αντιμετώπιση της Ενδοσχολικής Βίας και του Εκφοβισμού" σε κάθε Διεύθυνση Εκπαίδευσης.

(1) Ένας ψυχολόγος που υπηρετεί σε σχολική μονάδα ή σε Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (Κ.Δ.Α.Σ.Υ.) της Διεύθυνσης Εκπαίδευσης, μαζί με τον αναπληρωτή του, (2) Ένας κοινωνικός λειτουργός που υπηρετεί σε σχολική μονάδα ή σε Κ.Δ.Α.Σ.Υ. της Διεύθυνσης Εκπαίδευσης, μαζί με τον αναπληρωτή του και (3) Ένας κοινωνικός λειτουργός που υπηρετεί σε σχολική μονάδα ή σε Κ.Δ.Α.Σ.Υ. της Διεύθυνσης Εκπαίδευσης, μαζί με τον αναπληρωτή του. Ο Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης ορίζει τα μέλη των περιπτώσεων β), γ) και δ). Πρόεδρος θα είναι ο διευθυντής εκπαίδευσης. Παράγραφος 1. 1 του άρθρου 42 του ν. 4823/2021 (Α' 136) ορίζεται ότι η θητεία της ομάδας αρχίζει με τον ορισμό του Διευθυντή Εκπαίδευσης και λήγει με τη λήξη της θητείας του. Γραμματέας είναι εκπαιδευτικός ή διοικητικός υπάλληλος που ορίζεται από τον πρόεδρο της ομάδας. Ο προϊστάμενος του ΚΕΠΠΥ κάνει την εισήγηση κατά την επιλογή ψυχολόγου ή κοινωνικού λειτουργού από το ΚΕΠΠΥ.

(2) 2. Η ομάδα σε δράση:

(3)         

(4) Πέραν των καθηκόντων που περιγράφονται στο άρθρο 8, α) συνεργάζεται με τους διευθυντές των σχολικών μονάδων για την ενημέρωση και εκπαίδευση της τοπικής κοινωνίας και της εκπαιδευτικής κοινότητας σχετικά με θέματα που αφορούν την αντιμετώπιση της βίας και την προώθηση κατάλληλων δράσεων, προγραμμάτων και εκπαιδευτικού υλικού στις σχολικές μονάδες- β) διατηρεί συνεχή και άμεση επικοινωνία με τους διευθυντές των σχολικών μονάδων, υποστηρίζοντάς τους στη διαχείριση περιστατικών εκφοβισμού και ενδοσχολικής βίας, ιδίως όταν το περιστατικό απαιτεί αντιμετώπιση που υπερβαίνει τις δυνατότητες των σχολικών μονάδων, γ) διατηρεί άμεση και συνεχή επικοινωνία με τους επικεφαλής των σχολικών μονάδων, προσφέροντας υποστήριξη στη διαχείριση περιστατικών ενδοοικογενειακής βίας και εκφοβισμού, ιδίως όταν το περιστατικό απαιτεί αντιμετώπιση πέραν της δυνατότητας των σχολικών μονάδων- δ) διατηρεί άμεση και συνεχή επικοινωνία με τους επικεφαλής των σχολικών μονάδων, προσφέροντας βοήθεια στη διαχείριση περιστατικών ενδοοικογενειακής βίας και εκφοβισμού, ιδίως όταν το περιστατικό απαιτεί αντιμετώπιση πέραν της δυνατότητας των σχολικών μονάδων.

(δ) επιβλέπει και συνδράμει στον άμεσο και αποτελεσματικό χειρισμό καταστάσεων που είτε παρατηρούνται είτε του γνωστοποιούνται.

3. Το Εθνικό Κέντρο Δημόσιας Διοίκησης και Αυτοδιοίκησης (ΕΚΔΔΑ) και το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ) διεξάγουν επαναλαμβανόμενες εκπαιδευτικές συναντήσεις για τα μέλη της ομάδας εργασίας. Αυτά τα δύο πρόσθετα άρθρα έχουν τη δυνατότητα να επηρεάσουν σημαντικά την πρόληψη της ενδοοικογενειακής βίας λειτουργώντας ως καταλυτικές παρεμβάσεις.

Τούτου λεχθέντος, η φράση αυτή επαναλαμβανόταν συχνά στα γραφεία των πολιτικών κομμάτων όταν συναντούσαν τα αδιέξοδα που προκύπτουν από την ανθρώπινη φύση. Ψίθυροι από την άβυσσο της ανθρώπινης ψυχής. Τι γίνεται με το κόμμα; Τι φταίει το κόμμα;

Και ξαφνικά, εξαφανίζονται οι θεωρίες που απαιτούν από το Πολιτικό Κόμμα να διασφαλίσει ότι τα μέλη του λαμβάνουν κομματική εκπαίδευση, ελλείψει της οποίας αποκλείεται η πολιτική διαμόρφωση του υποκειμένου. Μέχρι πρότινος, αυτό αποτελούσε μια κρίσιμη απαίτηση και ένα έγκυρο μέσο για την ανέλιξη ενός πολιτικού προσώπου μέσα σε ένα σύγχρονο Δημοκρατικό Κόμμα.

Εφόσον μπόρεσαν να γαλουχηθούν από τις πεποιθήσεις και τις αξίες του, η βιβλιογραφία για τα ιστορικά πολιτικά πρόσωπα που εκπαιδεύτηκαν και τροποποίησαν την κοινωνική τους συμπεριφορά στο λεγόμενο Πολιτικό Κόμμα δεν είναι ούτε αριθμητικά ούτε ποιοτικά ασήμαντη.

Η ανακοίνωση της Νεολαίας του Κόμματος σχετικά με την προσπάθεια θεωρητικής και ιδεολογικής κατάρτισης των μελών της είναι, θα μπορούσαμε να πούμε, ελπιδοφόρα στον τομέα αυτό. Δεδομένου ότι η ιδεολογική και θεωρητική κατάρτιση των μελών μας είναι πολύ ζωτικής σημασίας για εμάς ως Νεολαία Κόμματος, θεωρούμε ότι η πρόσφατα συσταθείσα Επιτροπή Ιδεολογικής Εκπαίδευσης καλείται να διαδραματίσει ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα στο εγγύς μέλλον, καθώς πρέπει να εδραιώσουμε σταθερά τη δική μας ιδεολογική στάση ενόψει της επικείμενης εκλογικής μάχης. Πρέπει επίσης να αποσαφηνίσουμε γιατί η δικαιοσύνη αποτελεί ακρογωνιαίο λίθο της αριστερής μας κοσμοθεωρίας και όχι της νεοφιλελεύθερης, και να αποκρυσταλλώσουμε τη δική μας αντίληψη για την πρόοδο".

Ας ελπίσουμε, λοιπόν, ότι οι ανιδιοτελείς προσπάθειες όλων των πολιτικών νέων δεν θα αποτελούν πλέον "απατηλά όνειρα", αλλά θα βρουν θέση σε όλο το φάσμα του πολιτικού ανταγωνισμού, είτε στο μακρινό Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο είτε στο κοντινό Εθνικό Κοινοβούλιο.

Τάξη : Γ΄ Γυμνασίου

Διδακτικά εργαλεία : Προτζέκτορας.

Στόχοι :1) Ενημέρωση και ευαισθητοποίηση των μαθητών και των μαθητριών σχετικά με το θέμα του διαδικτυακού εκφοβισμού.

2) Πρόληψη και αντιμετώπιση του σχολικού εκφοβισμού.

Με αφορμή την παγκόσμια ημέρα κατά του σχολικού εκφοβισμού, αποφάσισα να οργανώσω ένα πρότζεκτ με σκοπό την ενημέρωση των παιδιών σε θέματα που αφορούν στον σχολικό εκφοβισμό.

Η δράση θα πραγματοποιηθεί στην αίθουσα των υπολογιστών όπου θα προβάλλουμε την αφίσα που απεικονίζεται παραπάνω και θα ζητήσουμε από τους μαθητές/μαθήτριες να μπουν στην ιστοσελίδα του menti.com και να γράψουν 3 λέξεις που τους έρχονται στο μυαλό, στο άκουσμα διαδικτυακός εκφοβισμός. Στην συνέχεια θα συζητήσουμε χρησιμοποιώντας την ιδεοθύελλα και τις σκέψεις των παιδιών αναφορικά με το θέμα, ώστε να πληροφορηθούν για την σημασία της πρόληψης και της αντιμετώπισης του διαδικτυακού εκφοβισμού.

Ακολουθώντας θα ανατεθεί στα παιδιά δημιουργία κόμικ μέσω της εφαρμογής storyboardthat.com με θέμα τον διαδικτυακό εκφοβισμό. Τα κόμικς θα τοιχοκολληθούν στους διαδρόμους του σχολείου.