Debido a esto, la intervención educativa debe tener en cuenta tanto las dinámicas individuales como las relaciones con otros agentes, ya sean el resto del alumnado, los profesores, la familia de cada uno o la institución educativa. Para conseguir esto, hay que analizar las interacciones dentro de esos contextos para proporcionar un enfoque más integral. 

Esto también ha influido en la participación del resto de compañeros, que ahora evitan hacer preguntas o participar por miedo a ser objeto de comentarios de los cinco que no se toman las clases en serio. 

Este principio de prevención abarca a todos los estudiantes y pone el foco en anticiparse a las necesidades educativas antes de que estas surjan. No se trata de esperar a que aparezcan los problemas, sino de adelantarse a ellos para intervenir de manera oportuna. En este contexto, es clave una visión de la orientación que se centre en la prevención, anticipando aquellas situaciones que podrían dificultar el desarrollo de una buena personalidad y su integración. 

En definitiva, elegir el principio de prevención en el caso de María Freire es fundamental para abordar la desmotivación y la falta de compromiso en su aula, asegurando así que todos los estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial académico y personal.

Esto nos lleva a la importancia fundamental de las dinámicas interpersonales en el aula: alumno-alumno, alumno-grupo y alumno-docente. Para aplicar ese este principio se analizaría cómo las relaciones entre los cinco estudiantes, el resto de la clase y la figura de María como tutora influyen en la conducta del grupo y en el clima de la clase. Siempre con el fin de mejorar estas interacciones, para conseguir entorno de respeto mutuo y motivación colectiva.

Organizar jornadas de puertas abiertas donde los padres observen cómo se trabaja en clase, para al final discutirlo con la clase y tratar los desafíos que supone el curso.

En el caso de Samuel podría haber desarrollado un apego inseguro ambivalente o evitativo, recibiendo un cuidado inconsistente o sobrecontrolador, de ahí su rechazo a la figura de autoridad. Su comportamiento carismático y desafiante podría haber sido causa de un estilo permisivo, incluso autoritario, de crianza, caracterizado por falta de límites claros o de diálogo afectivo.

Regina posiblemente ha tenido un apego seguro en su infancia, de la mano de un estilo de crianza autoriativo, de ahí sus relaciones positivas con el resto de la clase. Este estilo permite el desarrollo de habilidades sociales y de resolución de conflictos, por eso Regina es percibida como una persona positiva y colaboradora a pesar de su desmotivación actual.

Detrás del estatus de Omar podría estar un apego inseguro, quizás evitativo, y un estilo parental autoritario y negligente. Su constante incomodidad en las interacciones sociales y el hecho de evitar la participación en el grupo podrían deberse a una inseguridad y baja autoestima creada por falta de apoyo emocional o excesiva severidad en la crianza.

Cleo y su fluctuación entre actitudes colaborativas y disruptivas podría haber tenido un apego seguro o ambivalente si su crianza fue inconsistente en afecto y límites. El buscar respaldo en figuras de autoridad como Samuel podría ser indicio de carencia de límites claros en su educación, algo común en individuos de estatus promedio.

En el caso de Lucas, puede que haya desarrollado un apego inseguro evitativo junto a un estilo parental negligente o poco afecto. Esto puede ser la causa de lo reservado que es y que evite el contacto social, algo que explica a su vez su estatus de "ignorado". Su autoconfianza y habilidades sociales podrían derivarse de unas necesidades emocionales no atendidas lo suficiente en su infancia.

En Samuel interviene el efecto de polarización grupal, puesto que su actitud de líder y conducta disruptiva se ve reforzada al observar que ciertos compañeros lo respaldan, haciendo que sus opiniones y actitudes se intensifiquen en un entorno grupal. También influye el efecto de facilitación social cuando incita la participación de otros estudiantes, que ven en él un modelo a seguir para desafiar las normas. De esta forma su comportamiento se refuerza al comprobar el impacto en sus compañeros.

Si se habla de Regina, el efecto de conformidad y autocensura es clave, puesto que ella evita expresar su descontento con comportamiento del grupo para así no perder su estatus, mientras que por detrás tiene una buena relación con los otros compañeros. Esto hace que siga la corriente y se adapte a las dinámicas para evitar una confrontación. En definitiva, la influencia grupal le permite mantener su popularidad ajustando su comportamiento sin destacar con actitudes que incomoden a sus compañeros. Para Omar la presión hacia la conformidad hace que participe en el grupo, a pesar de no gustarle esos comportamientos, puesto que esa presión grupal genera en él una disonancia entre su comportamiento y lo que verdaderamente desea. En cambio, el efecto de holgazanería social explica el comportamiento de Cleo, alternando la participación y la distracción según la situación. Al ser un grupo con poco nivel de compromiso, Cleo no se implica y deja la responsabilidad en otros, manteniendo un perfil bajo e influenciándose de las actitudes dominantes en el grupo. También el efecto de facilitación social influye en ella cuando se trata de su relación con Samuel, el compañero más activo.

Por último, Lucas es el ejemplo perfecto del efecto de desindividualización, perdiendo su sentido de identidad individual adaptándose a las normas del grupo, en su caso, una adaptación pasiva, evitando sobresalir o participar, manteniéndose así una dinámica en la que sus actos son indiferentes para el resto.

También se pueden implantar estrategias de refuerzo positivo, elogiando y reconociendo públicamente las actitudes de esfuerzo y prosociales, para motivar a los estudiantes a imitar ese comportamiento; junto con feedback individualizado, que serviría para que alumnos como Samuel y Cleo sean consciente del impacto de sus actitudes, y otros como Lucas, reciban un reconocimiento por participar, mejorando su confianza y autoestima.

Por último, se podrían establecer unas normas de convivencia y respeto involucrando a toda la clase en su definición, estableciendo las consecuencias de una conducta disruptiva y las normas de respeto en el aula. Esto comprometería a toda la clase y reforzaría el respeto entre iguales, mitigando la presión hacia la conformidad negativa.

Con el sociograma María puede detectar a los estudiantes aislados o ignorados como Lucas, y brindarles oportunidades que fomenten su integración positiva, implementado estrategias de inclusión y evitando el deterioro del rendimiento o de su bienestar. Por último, permitiría a María ver las alianzas y tensiones dentro del grupo y si este está cohesionado de forma independiente al resto.

En definitiva, el sociograma sería útil para que María crea actividades que promuevan la inclusividad y la reducción de la influencia negativa del subgrupo disruptivo; para la mejora del clima del aula con un ambiente más colaborativo; y para la detección temprana de problemas sociales y su seguimiento e intervención.