15.04. Kunsttheorie: Essentialisitische Ansätze. 

22.04. Kunstwissenschaft: Werksbezogen

Kunstvermittlung: Form, Komposition, Farbe

29.04. Kunstwissenschaft: Werksbezogen

06.05. Kunstwissenschaft: Werksbezogen

13.5. Feiertag

20.05.Kunsttheorie: Anti-Essentialisitische Ansätze

10.6. PRÜFUNG

17.05. Digitale Schule. 

24.6. BARCAMP 

1.7. BARCAMP

– 90 minütige Klausur.

x drückt y aus genau dann, wenn x ein Individuum darstellt, das y erlebt. (Das Werk drückt Gefühle über den Umweg der dargestellten Figuren aus.)

Beginnt mit der Werkbeschreibung WAS, indem alle Gegenstände im Bild objektiv von den Haupt- zu den Nebenmotiven erfasst werden. Widmet euch dann der Werkanalyse WIE und benennt dabei die künstlerischen Gestaltungsmittel Farbe, Licht, Linie und Komposition und schließt mit der Werkinterpretation WARUM ab. Hier münden die WAS- und WIE-Fragen.

-          Warf Ikonologen vor, das Kunstwerk nur als geistesgeschichtliches Zeugnis zu sehen und spezifische Merkmale zu vernachlässigen

-          Suchte Austausch mit anderen Geschichtswissenschaftlern

Ikonik: Gegenentwurf zu Erwin Panosky´s ikonographisch ikonologische Methode, der gegenüber Ikonik nicht von historischen Vorraussetzungen, sondern vom Kunstwerk und seine individuelle Sprache ausgeht. Er geht darüber hinaus, nicht das wiedererkennende Sehen, sondern auch die Analyse miteinzubeziehn.

•Kooperationen mit anderen Städten und Ländern. Digitale Medien nicht nur Werkzeug, sondern Möglichkeit zum kollaborativen Arbeiten. Mit Schulen aus anderen Ländern wurde musiziert oder Wikis erstellt. Über Twitter wurde ein Schäfer interviewt. Im Projekt „Mystery-Skype“ kommen zwei Klassen zusammen, die zunächst nicht wissen, wo die andere Klasse sich befindet. Durch Fragen muss jede Seite herausfinden, wo die Schüler*innen auf der anderen Seite sitzen…der Fokus kann unterschiedlich sein. Sprachen lernen, Geografie, Geschichte,… 

•Blog-Projekte. Wichtig hierbei, dass die entwickelten Fragen echte eigene Fragen sind, die aus der Beziehung der eigenen Person zum Gegenstand entstehen und nicht – wie oft in der Schule – einem vermeintlich sachlogischen Fragenkatalog entstammen nach dem Muster „Was könnte oder müsste man hier eigentlich lernen?“ Stattdessen steht „Was will ich hier lernen?“ im Zentrum. Schüler*innen sind nicht alleine dadurch zu begeistern, dass das Projekt mit digitalen Medien gestaltet wird. Zudem wählen die Schüler*innen meist das Oberthema nicht selber. Wenn ihnen jedoch Verantwortung zukommt (alle haben Administrator*innen-Rechte) und für Andere das Endprodukt im Internet zugänglich ist, steigt die Motivation und Sinnhaftigkeit. Während des Prozesses ist die Lehrer*in Beobachter*in und Coach. 

•Recherche für einen digitalen Reiseführer, um ein Thema aus dem Lehrbuch zu Personalisieren (hier wurde Google Docs empfohlen, ein Padlet würde sich jedoch besser eignen). Schüler*innen arbeiten in kleinen Gruppen und Unterschiedliche Themen wählen. Die Einstiegs-Leitfrage lautet: „Was gibt es in der STADT und was würde dich interessieren?“. Die bei der Recherche gefundene Sehenswürdigkeit, wird dann weiter erforscht und Informationen werden gesammelt. Es muss dabei betont werden, dass Quellenangaben zu machen sind. Aus den gesammelten Notizen und Informationen wird ein Text verfasst und eine „peer correction“ vorgenommen. Anschließend stellen die Gruppen eine Sehenswürdigkeit (nicht die eigene) vor.