Sn: 01/03/1985

Trường THCS Đồng Tiến, Vạn Xuân, Thái Nguyên

Đơn vị: Trường TH&THCS Hoà Bình-Văn Lăng

Ngày sinh 03/11/1979

Trường THCS Tân Thành phường Tích Lương

trường e PTDT Nội trú Na Rì

Đơn vị: Trường THCS Huyền Tụng

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học và trung học cơ sở Nam Mẫu, xã Ba Bể

Đơn vị công tác: Trường TH và THCS Dương Phong

30/01/1983

Trường PTDTNT THCS Đồng Hỷ

Đơn vị: Trường TH&THCS Mỹ Thanh, xã Cẩm Giàng, tỉnh Thái Nguyên

Đơn vị công tác: Trường THCS Hùng Sơn, xã Đại Phúc

Đơn vị: Trường THCS Huyền Tụng

Trường THCS Tân Long -phường Quan Triều

Trường TH&THCS Định Biên, xã Bình Yên, tỉnh Thái Nguyên

Đơn vị: Trường ThCS Cẩm Giàng, Thái Nguyên

SDT: 0852040888

Trường THCS Lam Vỹ, xã Lam Vỹ

Sinh ngày 27/01/1987

Trường TH&THCS Làng Mười

Đơn vị công tác: Trường THCS Úc Kỳ xã Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên

trường thcs linh thông

Trường TH&THCS Tân Quang

Trường THCS La Hiên

11/02/1982

Trường TH&THCS Phúc Hà

Phường Quyết Thắng Tỉnh Thái Nguyên

Sinh ngày 20/04/1981

Ngày 05/10/1979.

20/4/1986

Trường THCS Minh Đức

Phường Phúc Thuận - Thái Nguyên

Trường Thcs quyết thắng . phường quyết thắng tp thái nguyên

Ngày, tháng, năm sinh: 22/10/1998

Đơn vị: Trường THCS Phú Cường

Xã: Phú Thịnh

Ngày sinh: 07/06/1985

Trường THCS Đông Cao - Phường Trung Thành - Thái Nguyên

Trường PTDTBT THCS Cao Thượng

Trường TH&THCS An Khánh

Xã An Khánh Thái Nguyên

Trường THCS Hà Châu

Xã Điềm Thuỵ

Trường THCS Khe Mo

Trường THCS Vân Hán - Xã Văn Hán

Trường PTDTBT THCS Vũ Chấn - xã Nghinh Tường - Thái Nguyên

Trường THCS Nha Trang

Phường Phan Đình Phùng, tỉnh TN

Trường THCS Đào Xá, Tân Khánh

Trường THCS Lam Vỹ , xã Lam Vỹ

Cách tổ chức: sẽ chia nhóm hs 4-5 nhóm sau đó chia dụng cụ, đồ dùng cho đều và tiếp tục hd học sinh thực hiện

Phương pháp/ Hình thức: Chuyển đổi hình thức làm bài cá nhân sang tổ chức làm bài nhóm

Phân chia đều những bạn đủ đồ dùng học tập vào các nhóm

-Xây dựng kế hoạch dạy học theo nhóm. Ví dụ lớp có 40hs, chia thành 5 nhóm, sau đó chia đều dụng cụ học tập cho các nhóm cùng thực hiện.

• Trạm A: Vẽ bằng bút chì (chỉ cần giấy và bút chì).

• Trạm B: Cắt dán từ giấy báo (cần kéo và hồ dán).

• Trạm C: Nặn đất sét (chỉ cần đất sét).

• Học sinh luân chuyển giữa các trạm để trải nghiệm nhiều kỹ thuật mà không cần cùng lúc có

Để thuận lợi cho tiết học tôi chia nhóm lớp

Và cùng làm việc theo nhóm. Phát huy tính chủ động sáng tạo, đoàn kết!

Phương pháp tổ chức:

Khơi gợi sự sáng tạo từ câu chuyện hoặc ví dụ thực tế:

Bắt đầu tiết học bằng một câu hỏi mở: “Các em có biết vì sao môi trường lại quan trọng đối với chúng ta không?” hoặc “Môi trường xung quanh các em hiện tại có thay đổi gì không?”.

Có thể chiếu những hình ảnh về môi trường đang bị tàn phá hoặc những hình ảnh đẹp về thiên nhiên để học sinh dễ dàng hình dung.

Hoạt động nhóm:

Chia lớp thành các nhóm nhỏ (3-4 học sinh) và yêu cầu mỗi nhóm thảo luận về một chủ đề nhỏ trong bảo vệ môi trường (ví dụ: bảo vệ rừng, giảm rác thải nhựa, tiết kiệm năng lượng,...).

Sau khi thảo luận, các nhóm sẽ có 5-10 phút để lên ý tưởng cho một bức tranh tập thể thể hiện chủ đề của nhóm mình.

Hướng dẫn và động viên học sinh thụ động:

Đưa ra ví dụ đơn giản về các yếu tố có thể vẽ như cây cối, biển, động vật, các hoạt động bảo vệ môi trường.

Khuyến khích các em vẽ tự do, không nhất thiết phải vẽ quá chi tiết hoặc đẹp, mà quan trọng là thể hiện được ý tưởng và cảm xúc về môi trường.

Cô giáo có thể đi quanh lớp để hướng dẫn và động viên các em, đặc biệt là những học sinh ngại vẽ, cho họ sự tự tin để thử sức.

Chia sẻ sản phẩm:

Sau khi hoàn thành, mỗi nhóm sẽ trình bày bức tranh và giải thích về ý nghĩa của nó.

Có thể tạo một cuộc thi nhỏ giữa các nhóm để khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác.

Chia theo nhóm sao cho có thể đảm bảo tạo được các sản phẩm.

Trường THCS Mỹ Phưong

Ở tình huống thứ nhất, học sinh lớp 7 khi học bài “Bảo vệ môi trường” thường có biểu hiện thụ động, sao chép mẫu và ngại nêu ý tưởng riêng. Để khắc phục điều này, tôi thiết kế hoạt động “Trạm Ý Tưởng – Mỗi nhóm một góc nhìn” nhằm giúp học sinh chủ động nảy sinh ý tưởng và mạnh dạn thể hiện.

Trước giờ học, tôi chuẩn bị 3–4 trạm với các dạng gợi mở khác nhau như: hình ảnh về ô nhiễm và tái chế; câu hỏi mở về môi trường; một số đồ vật thật như chai nhựa, lon, giấy; và một mẩu truyện ngắn để học sinh tự nghĩ kết thúc. Tôi chia lớp thành các nhóm nhỏ và giao nhiệm vụ: tại mỗi trạm, nhóm phải đưa ra ít nhất ba ý tưởng riêng, không được trùng với nhóm trước.

Các nhóm sẽ luân chuyển qua từng trạm trong khoảng 2–3 phút. Với cách làm này, học sinh được quan sát, thảo luận và tự tạo ra ý tưởng thay vì phụ thuộc vào mẫu có sẵn. Sau khi hoàn thành, mỗi nhóm chọn một ý tưởng mạnh nhất để trình bày trước lớp. Tôi đóng vai trò hướng dẫn, khích lệ và tuyệt đối không đưa ra đáp án mẫu để tránh làm hạn chế sáng tạo của học sinh.

Kết quả mong đợi là học sinh trở nên chủ động hơn, có nhiều góc nhìn đa dạng, mạnh dạn trình bày và đặc biệt giảm đáng kể tình trạng sao chép. Hoạt động này tạo môi trường an toàn, khuyến khích sáng tạo và giúp các em tự tin thể hiện bản thân.

⭐

I. Định hướng chung

• Tận dụng hình thức học theo nhóm nhỏ (4–6 HS/nhóm) để tối ưu hóa đồ dùng và tăng cơ hội tham gia.

• Sử dụng nguyên liệu đơn giản – rẻ – dễ chuẩn bị (giấy A4, bút chì, giấy màu, điện thoại của giáo viên hoặc một vài nhóm).

• Khuyến khích phân công nhiệm vụ trong nhóm để dù thiếu đồ dùng, mỗi HS vẫn có vai trò.

⭐

II. Phương pháp/Hình thức tổ chức

1. Khởi động (5 phút) – Hoạt động chung cả lớp

• Giáo viên chiếu một số hình ảnh về các ngôi trường (nếu thiếu thiết bị, có thể dùng ảnh in hoặc tranh minh hoạ).

• Hỏi nhanh:
  

  • “Điều gì em thích nhất ở trường mình?”

  • “Nếu vẽ một bức tranh về trường, em muốn thể hiện điều gì?”
    → Gợi mở cảm xúc, tạo nền cho hoạt động chính.

• 
  

2. Hoạt động nhóm (15 phút) – Giải pháp chia sẻ đồ dùng

Phân nhóm hợp lý

• Mỗi nhóm 4–6 HS, đảm bảo:
  

  • Ít nhất 1–2 HS có đầy đủ đồ dùng (màu, bút, giấy…)

  • Các em khác có thể mượn luân phiên hoặc hỗ trợ nhiệm vụ khác.

• 
  

Nhiệm vụ nhóm

Vẽ sơ đồ hoặc tranh mô tả “Ngôi trường của em”

→ Không yêu cầu chất lượng nghệ thuật; chú trọng sự tham gia.

Giải pháp chia sẻ đồ dùng hiệu quả

• Bàn chia sẻ trung tâm: GV đặt 1 bàn giữa lớp với một số đồ dùng chung (bút màu, giấy). Nhóm nào cần sẽ tự lên lấy – tránh ồn và tiết kiệm thời gian.

• Luân phiên sử dụng màu:
  

  • Trong nhóm, phân vai:
    

    • 1 bạn vẽ (có bút chì)

    • 1–2 bạn tô màu luân phiên

    • 1 bạn viết ghi chú

    • 1 bạn quan sát – bổ sung ý tưởng

  • 
    

• 
  

• Sử dụng kỹ thuật “vẽ nối tiếp”:
  

  • Mỗi bạn chỉ cần 1–2 dụng cụ cá nhân.

  • Vẽ xong phần của mình thì chuyển cho bạn khác.

• 
  

Lưu ý để 100% HS được tham gia

• Nhóm trưởng đảm bảo mỗi bạn đều có một mục nhỏ trong tranh: cây xanh, lớp học, cổng trường, bạn bè…

• Nhóm thiếu đồ dùng → tăng nhiệm vụ viết, phác hoạ đơn giản, trình bày miệng.

3. Hoạt động chia sẻ – trình bày (10 phút)

• Mỗi nhóm cử 2 đại diện trình bày tranh/sơ đồ.

• GV dùng phiếu quan sát để đánh giá:
  

  • Tinh thần hợp tác

  • Mức độ tham gia của từng thành viên

  • Cách nhóm khắc phục thiếu đồ dùng

• 
  

Hình thức chia sẻ

• “Triển lãm mini trong lớp”: treo tranh lên bảng / dán quanh lớp → HS đi xem, dán sticker bình chọn nhóm ấn tượng nhất (sử dụng giấy màu nhỏ, không cần công nghệ).

4. Hoạt động mở rộng (5 phút)

• HS viết 3–5 câu mô tả ngắn về ngôi trường từ tranh nhóm.

• GV thu 5–7 bài bất kỳ để đánh giá nhanh (tiết kiệm thời gian).

⭐

III. Một số kỹ thuật dạy học phù hợp lớp đông

1. Kĩ thuật mảnh ghép (Jigsaw)

• Nhóm A: vẽ khu vực sân trường

• Nhóm B: vẽ lớp học

• Nhóm C: vẽ thư viện

• Nhóm D: vẽ khu nhà hành chính
  → Ghép lại thành “bản đồ trường”.

2. Kĩ thuật “khăn trải bàn”

• Mỗi bạn viết ý tưởng ở 1 góc giấy → ghép thành sản phẩm chung, không cần nhiều dụng cụ.

3. Phiếu nhiệm vụ ngắn – rõ ràng

• Phiếu giúp HS không cần viết nhiều vào vở.

⭐

IV. Cách xử lý khó khăn do thiếu đồ dùng

⭐

V. Kết luận – Tinh thần tổ chức

• Lấy hợp tác nhóm làm trụ cột.

• Tập trung đánh giá mức độ tham gia, không đặt nặng sản phẩm hoàn hảo.

• Linh hoạt chia sẻ đồ dùng để không em nào bị bỏ lại.

  
  

Tùy tình hình lớp, giáo viên chia lớp thành:

• 6 nhóm lớn (mỗi nhóm 6–8 HS)

hoặc

• 4 nhóm lớn (mỗi nhóm 10–12 HS) nếu dụng cụ quá thiếu.

Cách chia nhanh:

• Ghép các bàn cạnh nhau thành nhóm.

• Mỗi nhóm cử nhóm trưởng và 1 bạn phụ trách dụng cụ.

Lý do chọn nhóm lớn:

• Gom được một bộ dụng cụ chung → đỡ tốn màu.

• HS hỗ trợ nhau dễ dàng.

• Quản lý lớp đông tốt hơn.

HS chia nhiệm vụ trong nhóm:

• 1 nhóm trưởng

• 1 bạn quản lí dụng cụ

• 4–6 bạn thực hiện các phần tranh / vẽ cá nhân

HS lần lượt thực hiện:

1. Phác hình –

2. Tô màu –

3. Viền nét – hoàn thiện.

Cho hs xem video về thảm hoạ thiên tai, ô nhiễm môi trường liên hệ với thực tế tranh vẽ cùng đề tài của thiếu nhi trong và ngoài nước

Gv nêu ý tưởng Nguyễn Liên, Thcs Cổ Lũng

Cho HS xem 1 số video về môi trường tạo sự hứng thú cho các em. Sau đó đưa ra 1 vài câu hỏi, chia nhóm nhỏ cho HS thảo luận.

Phùng Anh Thuật. thcs Yên Ninh, xã Yên Trạch

Triệu Thị Lý - THCS Bảo Linh

Hãy viết 1–2 câu trả lời:

1. Khi nghe/nhìn hình ảnh thiên nhiên, em cảm thấy như thế nào?…………………………………..

2. Em mong muốn Trái Đất trong tương lai sẽ như thế nào?
   .............................................................................

*Quan sát hình ảnh – Ghi ý tưởng nhanh

(Học sinh đi theo nhóm và quan sát từng hình ảnh GV dán quanh lớp)

Chọn 1 hình ảnh mà em ấn tượng nhất:

Tên hình ảnh / mô tả ngắn:
....................................................................................

Viết từ khoá theo 3 nhóm:

🔴 Vấn đề đang xảy ra (điều xấu):
.....................................................................................

🟡 Nguyên nhân:
.....................................................................................

🟢 Giải pháp / Mong muốn:
.....................................................................................

*Hành Tinh Lên Tiếng

Tưởng tượng nếu Trái Đất/cây/động vật trong hình có thể nói, họ sẽ nói gì?

➡️ Lời nhắn gửi của “Hành Tinh”:
....................................................................................
.....................................................................................

Từ đó các em sẽ hình thành ý tưởng bức tranh

Trả lời 3 câu hỏi để định hình bố cục tranh:

1. Em sẽ vẽ vấn đề gì?
   .............................................................................

2. Thông điệp chính em muốn gửi gắm?
   ............................................................................

3. Em sẽ vẽ giải pháp/hành động tích cực nào?
   ............................................................................

• Hạn chế cho mẫu hoàn chỉnh ngay từ đầu.

• Thay bằng “khung gợi ý mở”, yêu cầu học sinh tự hoàn thiện theo ý tưởng riêng.

• Ví dụ: thay vì cho một bài mẫu hoàn chỉnh, chỉ cho 2–3 gợi ý định hướng hoặc câu hỏi dẫn dắt.

2. Tăng hoạt động trao đổi, thảo luận

• Tổ chức thảo luận nhóm nhỏ, cho học sinh trình bày ý tưởng của mình.

• Khuyến khích trình bày dù chưa hoàn chỉnh và không phê phán sai sót ban đầu.

• Áp dụng phương pháp Nghĩ – Trao đổi – Chia sẻ.

3. Đặt câu hỏi mở thay vì câu hỏi đóng

• Thay câu hỏi “Đúng hay sai?” bằng:

  • “Nếu là em, em sẽ làm khác đi thế nào?”

  • “Có cách nào khác ngoài cách này không?”

4. Tạo môi trường an toàn tâm lí

• Không chê bai ý tưởng “khác lạ”.

• Khen ngợi sự cố gắng, sự sáng tạo nhỏ.

• Thường xuyên nói: “Ở đây không có ý tưởng sai, chỉ có ý tưởng cần hoàn thiện hơn”.

5. Ứng dụng trò chơi – dự án – trải nghiệm

• Giao nhiệm vụ dưới dạng trò chơi, tình huống giả lập.

• Cho học sinh làm sản phẩm: poster, kịch ngắn, video, mô hình…

• Học thông qua hoạt động thực tế gắn với đời sống.

6. Đổi vai trò học sinh

• Cho học sinh làm “giáo viên”, hướng dẫn lại cho bạn.

• Cho học sinh tự đặt câu hỏi cho cả lớp.

7. Đánh giá quá trình, không chỉ kết quả

• Chấm điểm dựa vào ý tưởng, sự tham gia, tiến bộ từng buổi.

• Tạo động lực cho những em yếu, ngại sáng tạo.

  
  

• bãi rác nhựa ở sân trường,

• dòng sông bị ô nhiễm,

• công viên được dọn sạch,

• nhóm bạn phân loại rác…

Các nhóm thảo luận:

• chọn tình huống nào,

• thông điệp muốn gửi gắm,

• sẽ vẽ hành động gì nổi bật,

• bố cục dự kiến ra sao.

  
  

Nhóm phác sơ 3–5 hình chính trên giấy nháp.

Việc phác nhanh giúp học sinh bớt áp lực “vẽ đẹp”, chỉ tập trung vào ý tưởng.

Sau khi nhóm thống nhất ý tưởng, mỗi học sinh tự triển khai theo cách riêng.

Như vậy, dù chung chủ đề nhưng mỗi sản phẩm là một cách thể hiện cá nhân, không thể chép mẫu của nhau.

Trong các nội dung học/bài tập cụ thể gv cần lập kế hoạch chủ động chi tiết để giao nhiệm vụ chuẩn bị đdht cho hs theo nhóm/cá nhân cho phù hợp.

Tăng cường sử dụng các phương án thực hành sử dụng đa chất liệu để hs có thể lựa chọn chất liệu phù hợp khả năng, hoàn cảnh bản thân, phát huy được tính sáng tạo và tự chủ của hs.

Trường THCS Mỹ Phương

Tổ chứ chia nhóm theo bàn.( bàn có 2 hs) Nhóm 4 bàn với 8 hs thành một nhóm. Việc chia nhóm như vậy học sinh sẽ tận dụng được đồ dùng học tập của các bạn trong nhóm, xây dựng được sản phẩm mĩ thuật hoàn thiện hơn.

tình huống 2: trong trường hợp lớp đông mà đồ dùng học tập không đồng đều thì GV có thể sử dụng hình thức hoạt động nhóm. Mỗi nhóm 4HS cùng 1 bàn, dùng chung 1 hộp màu, 2 bạn phác hình bằng bút chì lên giấy, 2 bạn tô các mảng lớn bằng màu. sau 5-7 phút thì đổi lượt. GV sẽ phân nhóm trưởng.

Lớp đông nên chia thành 4–6 nhóm

2. Giao nhiệm vụ đơn giản nhưng linh hoạt

“Thiết kế sản phẩm thể hiện ngôi trường của em bằng bất kỳ nguyên vật liệu nào mà nhóm có hoặc tự sáng tạo.”

Có thể chọn 1 trong 3 hình thức:

1. Vẽ tranh chung trên 1 giấy lớn (giấy báo/giấy lịch tận dụng).

2. Làm mô hình đơn giản bằng đất sét, que kem, bìa carton.

3. Cắt dán collage từ giấy vụn, báo cũ, tạp chí…
   → Không yêu cầu đồng bộ đồ dùng, nhóm tự thích nghi.

3. Giải pháp khi thiếu đồ dùng học tập

a. Thiếu giấy vẽ → dùng vật liệu thay thế:

Giấy báo, bìa lịch cũ, mặt sau tờ rơi, giấy thùng mì tôm…

Chia lớp thành nhóm để mỗi nhóm chỉ cần 1 khổ giấy lớn, không cần mỗi em 1 tờ.

b. Thiếu màu vẽ → đổi phương pháp:

Dùng bút chì, bút bi → vẽ kĩ thuật nét (vẽ đường nét – họa tiết).

Dùng bút lông vài bộ chung.

Vẽ poster một màu + điểm nhấn một vài màu (ít màu cũng đẹp).

c. Thiếu kéo, hồ dán → chuyển sang:

Xé dán (không cần kéo).

Gấp – cài, kẹp giấy bằng ghim bấm chung.

Dán bằng cơm nếp/keo tự làm nếu có thể chuẩn bị trước.

d. Thiếu tài liệu tham khảo → sử dụng thư viện hình ảnh tại lớp

GV chiếu vài hình ảnh trực quan: cổng trường, sân trường, lớp học.

HS tưởng tượng dựa trên chính ngôi trường của mình.

Áp dụng phương pháp dạy học dự án nhỏ và sử dụng vật liệu tái chế

Với lớp đông và thiếu đồ dùng, phương pháp dạy học dự án nhỏ có thể phát huy sự tham gia của đa số học sinh bằng cách tận dụng tối đa nguồn lực sẵn có và khuyến khích sự sáng tạo.

• Dự án nhỏ, phân công rõ ràng:Chia lớp thành các nhóm nhỏ và giao các dự án liên quan đến chủ đề "Ngôi trường của em" (ví dụ: làm mô hình lớp học mơ ước, thiết kế khu vườn nhỏ, làm poster giới thiệu về trường). Mỗi thành viên có nhiệm vụ cụ thể để đảm bảo tất cả đều tham gia.

-        Em đã từng nhìn thấy điều gì khiến em “khó chịu” về môi trường?

-        Em muốn thay đổi điều đó như thế nào?

-        Nếu biến điều đó thành một bức tranh, hình ảnh đầu tiên em nghĩ tới là gì?

→ HS tự tạo “nguyên liệu ý tưởng” từ chính trải nghiệm của mình → không thể sao chép.

-        “Điều gì em muốn người xem nhìn thấy đầu tiên?”

-        “Nếu bỏ bớt chi tiết, em bỏ gì?”

-        “Em muốn bức tranh mang cảm xúc nào?

Trong trường hợp trên thì gvbm có thể cho các em kết hợp đồ dùng cùng nhau hoàn thiện sản phẩm của mình mà không ảnh hưởng đến giờ học.

Thứ nhất: Quan điểm đầu tiên của em là HS thường xuyên sao chép các tranh có sẵn điều này cũng một phần là tốt tuy nhiên chỉ là những HS ít có năng khiếu, vẽ hình còn yếu thì việc HS sao chép giúp các em luyện về hình, về nét, đồng thời các em tư duy các dạng bố cục thường xuất hiện trong tranh.

Thứ hai: Trường hợp HS lười tư duy, sáng tạo. Theo em cần cung cấp các hình ảnh, video, tranh về chủ đề để HS cùng thảo luận, suy ngẫm trong tiết đầu tiên của bài học hoặc cho HS quan sát trực tiếp các hoạt động tại nhà trường như hình ảnh bếp ăn được vệ sinh sạch sẽ, các cô lao công quét dọn trường học, các nơi để rác trong công viên. Đồng thời GV là người đưa ra các dạng bố cục cơ bản để HS vẽ tranh sắp xếp hình ảnh theo dạng bố cục GV đã đưa.

Như vậy thì HS sẽ có khuôn mẫu cơ bản thì mới có thể sáng tạo, chứ không HS sẽ không biết bắt đầu vẽ từ đâu.

Trần Thị Yến Ngọc

Bài: “Bảo vệ môi trường” – lớp 7

Thực tế:

• Học sinh thường sao chép mẫu, vẽ theo tranh có sẵn.

• Ít ý tưởng riêng, chờ GV gợi ý → thiếu chủ động, thiếu sáng tạo.

YÊU CẦU: Thiết kế một hoạt động giúp học sinh chủ động nảy sinh ý tưởng và mạnh dạn thể hiện.

________________________________________

👉 HOẠT ĐỘNG ĐỀ XUẤT: “SĂN TÌM HÌNH ẢNH Ô NHIỄM – TRUYỀN CẢM HỨNG Ý TƯỞNG” (10–12 phút)

Bước 1 – Quan sát nhanh (3 phút)

• GV đưa 6–8 ảnh thật về: rác thải, khói bụi, dòng suối ô nhiễm, lớp học sạch đẹp, biển báo hạn chế xả rác…

• HS đứng thành hai hàng, đi qua bảng/ti vi quan sát nhanh từng ảnh.

Bước 2 – Sinh ý tưởng theo nhóm (4 phút)

• Mỗi nhóm nhận 1 tấm thẻ: “Vì sao môi trường bị ô nhiễm?”, “Cách con muốn làm để giữ môi trường sạch?”, “Một góc trường con muốn thay đổi?”.

• HS ghi 3–5 ý tưởng vào giấy note.

Bước 3 – Chọn ý tưởng để vẽ (3–5 phút)

• Mỗi HS tự chọn 1 ý tưởng của nhóm mình để triển khai thành tranh.

• GV khuyến khích HS: “Không cần vẽ đẹp – chỉ cần vẽ cách em nghĩ.”

Lợi ích

• HS không còn trắng tờ, vì đã có “kho ý tưởng” chung.

• Tạo tâm lý tự tin hơn khi được lựa chọn ý tưởng thay vì bị yêu cầu vẽ theo mẫu.

• Nhóm hỗ trợ nhau → HS rụt rè cũng có ý tưởng để bám vào.

Cách 1: Giỏ dụng cụ chia sẻ

GV đặt các dụng cụ ít ỏi (màu, tẩy, bút dạ…) vào giỏ chung ở giữa từng nhóm → học sinh dùng xong trả lại ngay.

Cách 2: Thẻ lượt “màu sắc”

- Ai cầm thẻ mới được dùng màu trong 2 phút.

- Giúp trật tự, công bằng, không gây xô đẩy.

Lưu ý: Không ghi tên học sinh trên phiếu

Chia lớp hoạt động theo nhóm. Giáo viên cho HS chơi trò chơi "Kết thân" thể hiện tính đoàn kết làm việc theo nhóm với năng lực của mình theo các nội dung, HS có sở thích làm sản phẩm ở nhóm nào thì vào nhóm đó để thực hiện.

- Nhóm vẽ trên giấy

- Nhóm sử dụng nguyên liệu tái chế để làm sản phẩm

- Nhóm sử dụng đất sáp khô để đắp nổi, kết hợp với xé dán.

Đối với lớp có số lượng đông người có thể chia lớp thành 6–8 nhóm, mỗi nhóm 5–7 HS giải pháp chia sẻ đồ dùng chung trong nhóm- cho hs ra ngoài thực thế quan sát ngôi trường của em, tận dụng nguyên vật liệu tự nhiên sáng tạo mô hình của nhóm.

- Dụng cụ (bút dạ, giấy A3, màu…) đặt tại trạm học tập.

- Các nhóm xoay vòng lấy và trả đồ sau 5–7 phút.

- Đảm bảo nhóm nào cũng được dùng màu/giấy nhưng không cùng lúc.

*Hình thức tổ chức

GV đi theo “vòng tròn lớp” để hỗ trợ nhanh.

- Nhóm trưởng tự quản nhóm.

- Nhiệm vụ rõ ràng giúp giảm ồn và tránh chen lấn.

*Giải pháp chia sẻ đồ dùng.

- Lập “Góc đồ dùng chung” với 3–4 bộ màu, giấy A3, bút dạ.

- Sử dụng thẻ mượn – trả (nhóm cần dụng cụ sẽ đổi thẻ lấy bộ màu, dùng xong trả lại).

- Khuyến khích HS mang đồ dùng cá nhân nếu có – nhưng vẫn dùng chung cho nhóm.

Cho học sinh thực hành theo các nhóm để cùng nhau lên ý tưởng và sử dụng đồ dùng cùng nhau.

Hoặc có thể luân chuyển đồ dùng theo trạm: một số dụng cụ để theo trạm cố định để nhóm thay phiên sử dụng….

Gv chia lớp làm 4 nhóm, vật dụng gv cbij

• Chai nhựa

• Vỏ lon

• Bìa

• Que kem

  Nhiệm Vụ mỗi nhóm biến nó thành 1 sản phẩm bảo vệ môi trường.

- Chia lớp thành 6 nhóm để hoạt động, các thành viên trong nhóm sẽ chia sẻ đồ dùng và tận dụng sưu tầm các vật liệu có sẵn trong tự nhiên tái chế để thực hiện bài học như: bìa catong, báo cũ, que kem, lá cây, vỏ hộp sữa,...

- Tạo góc vật liệu tái chế kêu gọi các bạn mang đến hoặc khi nào nhà trường (Đoàn đội) phát động phế liệu gây quỹ Kế hoạch nhỏ thì cho HS đến lượm sưu tầm đồ để phục vụ cho môn học.

- Khuyến khích thể hiện quan điểm cá nhân: Đặt câu hỏi và khuyến khích học sinh bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc của mình về vấn đề môi trường qua tranh vẽ.

- Sử dụng màu sắc biểu cảm: Khuyến khích các em sử dụng màu sắc tươi sáng hoặc đối lập để thể hiện cảm xúc và thông điệp mạnh mẽ.

Khám phá các khía cạnh khác nhau:

Bảo vệ đa dạng sinh học: Vẽ các loài động vật hoang dã đang gặp nguy hiểm hoặc vẽ một hệ sinh thái đang bị đe dọa.

Trách nhiệm của thế hệ tương lai: Vẽ hình ảnh trẻ em tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường như nhặt rác, tưới cây. 

Tái chế: Vẽ minh họa vòng đời của một sản phẩm từ nguyên liệu thô đến sản phẩm mới có thể tái chế.

Tăng cường ý nghĩa và hành động

- Khen ngợi và trưng bày tác phẩm: Trưng bày các tác phẩm của học sinh và dành lời khen để động viên và thể hiện sự ghi nhận của bạn.

- Kết nối nhận thức với hành động: Giúp học sinh nhận ra rằng bức tranh không chỉ là tác phẩm nghệ thuật mà còn là một lời nhắc nhở để áp dụng các hành động bảo vệ môi trường vào đời sống hàng ngày.

- Gieo mầm tình yêu và ý thức trách nhiệm: Khuyến khích học sinh xây dựng thói quen hành động vì môi trường từ những việc nhỏ nhất, tạo tiền đề cho một lối sống xanh khi trưởng thành. 

1. Chuẩn bị của giáo viên

Phương án chia nhóm linh hoạt: 6–8 nhóm tuỳ sĩ số và không gian lớp. Mỗi nhóm có cả HS khá – trung bình – yếu để hỗ trợ nhau.

Bộ dụng cụ “chung”: chuẩn bị một số vật liệu dự phòng như giấy vẽ A4/A3, bút lông, bút chì, màu sáp, màu chì, hồ dán, giấy màu,… đủ để hỗ trợ các nhóm thiếu.

2. Khởi động (5 phút)

Chiếu hình ảnh một số ngôi trường

Hỏi nhanh:

“Em ấn tượng gì nhất về trường mình?”

“Nếu vẽ trường THCS Phú Đình, em muốn thể hiện điều gì?”

Mục đích: tạo hứng thú và giúp HS hình dung bố cục bài.

3. Hình thành kiến thức (10 phút)

a. Hướng dẫn ý tưởng

Gợi ý HS thể hiện:

Cổng trường, sân trường, lớp học

Vườn cây ở sân vận động

Hoạt động bạn bè: xếp hàng, chơi thể thao, chào cờ…

Cho HS thảo luận nhanh trong nhóm → chọn 1–2 ý tưởng nhóm muốn thể hiện.

b. Hướng dẫn bố cục

GV trình bày nhanh 2–3 bố cục để thảo luận

1. Chuẩn bị của giáo viên

Phương án chia nhóm linh hoạt: 6–8 nhóm tuỳ sĩ số và không gian lớp. Mỗi nhóm có cả HS khá – trung bình – yếu để hỗ trợ nhau.

Bộ dụng cụ “chung”: chuẩn bị một số vật liệu dự phòng như giấy vẽ A4/A3, bút lông, bút chì, màu sáp, màu chì, hồ dán, giấy màu,… đủ để hỗ trợ các nhóm thiếu.

Góc chia sẻ dụng cụ: đặt một hộp “dụng cụ dùng chung” để HS mượn tạm.

2. Khởi động (5 phút)

Chiếu hình ảnh một số ngôi trường đẹp (thật hoặc minh hoạ).

Hỏi nhanh:

“Em ấn tượng gì nhất về trường mình?”

“Nếu vẽ trường THCS MINH LẬP, em muốn thể hiện điều gì?”

Mục đích: tạo hứng thú và giúp HS hình dung bố cục bài.

3. Hình thành kiến thức (10 phút)

a. Hướng dẫn ý tưởng

Gợi ý HS thể hiện:

Cổng trường, sân trường, lớp học

Cây xanh, sân chơi, dãy nhà

Hoạt động bạn bè: xếp hàng, chơi thể thao, chào cờ…

b. Hướng dẫn bố cục

GV trình bày nhanh 2–3 bố cục Để giới thiệu cho hs.

Nếu em muốn vẽ trường mình em sẽ vẽ hình ảnh gì

Thay hoạt động cá nhân bằng hoạt động tạo hình bằng giấy vụn, que kem, bút chì,… sẵn có trong lớp xây dựng lớp thành các nhóm để hs có thể dùng chung sưu tầm vật liệu có sẵn như que gỗ , chai nhựa , giấy bìa catton.. có sẵn

Trường THCS Mỹ Phương

1. Chuẩn bị của giáo viên

Phương án chia nhóm linh hoạt: 6–8 nhóm tuỳ sĩ số và không gian lớp. Mỗi nhóm có cả HS khá – trung bình – yếu để hỗ trợ nhau.

Bộ dụng cụ “chung”: chuẩn bị một số vật liệu dự phòng như giấy vẽ A4/A3, bút lông, bút chì, màu sáp, màu chì, hồ dán, giấy màu,… đủ để hỗ trợ các nhóm thiếu.

2. Khởi động (5 phút)

Chiếu hình ảnh một số ngôi trường

Hỏi nhanh:

“Em ấn tượng gì nhất về trường mình?”

“Nếu vẽ trường THCS Phú Đình, em muốn thể hiện điều gì?”

Mục đích: tạo hứng thú và giúp HS hình dung bố cục bài.

3. Hình thành kiến thức (10 phút)

a. Hướng dẫn ý tưởng

Gợi ý HS thể hiện:

- Cổng trường, sân trường, lớp học có hs đang hoạt động giữa giờ

- Vườn cây ở sân vận động

- Hoạt động bạn bè: xếp hàng, chơi thể thao, chào cờ…

Cho HS thảo luận nhanh trong nhóm → chọn 1–2 ý tưởng nhóm muốn thể hiện.

b. Hướng dẫn bố cục

GV trình bày nhanh 2–3 bố cục

Gợi ý nội dung thực hành như làm mô hình trường, lớp, mô hình một giờ học, học nhóm, giờ học thể dục....,(giống sản phẩm steam) hoặc vẽ tranh về ngôi trường.

Chất liệu với nhiều chất liệu tái chế khác nhau kết hợp vớ màu vẽ, giấy A4, vở nháp, bút chì ,

Cho các em hoạt động theo nhóm với mối nhóm 5 em học sinh.

Trường THCS Mỹ Phương

Trường tiểu học và Trung học cơ sở Dương Phong Bạch Thông Bắc Kạn

1. Chuẩn bị của giáo viên

Phương án chia nhóm linh hoạt: 6–8 nhóm tuỳ sĩ số và không gian lớp. Mỗi nhóm có cả HS khá – trung bình – yếu để hỗ trợ nhau.

Bộ dụng cụ “chung”: chuẩn bị một số vật liệu dự phòng như giấy vẽ A4/A3, bút lông, bút chì, màu sáp, màu chì, hồ dán, giấy màu,… đủ để hỗ trợ các nhóm thiếu.

Góc chia sẻ dụng cụ: đặt một hộp “dụng cụ dùng chung” để HS mượn tạm.

2. Khởi động (5 phút)

Chiếu hình ảnh một số ngôi trường đẹp (thật hoặc minh hoạ).

Hỏi nhanh:

“Em ấn tượng gì nhất về trường mình?”

“Nếu vẽ trường THCS MINH LẬP, em muốn thể hiện điều gì?”

Mục đích: tạo hứng thú và giúp HS hình dung bố cục bài.

3. Hình thành kiến thức (10 phút)

a. Hướng dẫn ý tưởng

Gợi ý HS thể hiện:

Cổng trường, sân trường, lớp học

Cây xanh, sân chơi, dãy nhà

Hoạt động bạn bè: xếp hàng, chơi thể thao, chào cờ…

b. Hướng dẫn bố cục

GV trình bày nhanh 2–3 bố cục Cho hs quan sát

Nếu vẽ về trường mình các em sẽ thể hiện sp như thế nào

1/ khởi động:

2/ Hoạt động nhóm:Giải pháp

-Bàn trung tâm.

-Hs cùng sử dụng đồ dùng

-1-2hs quan sát,bổ sung ý kiến

-sd kĩ thuật vẽ nối tiếp.tạo sự gắn kết..

-yêu cầu 100% hs tham gia.

-Nhóm thiếu đồ có thể vẽ phác thảo.thuyết trình..

3/ HD chia sẻ

-Các nhóm trình bày.

-Tham gia đánh giá

-Triển lãm

4/Kết luận:

-Đoàn kết

-Găn bó

-Kết nối

1. Tranh/ tác phẩm môi trường dc rất nhiều hoạ sĩ, điêu khắc, nghệ sĩ... sáng tác thành tác phẩm ý tưởng phong phú đa dạng dùng để gợi ý xây dựng ý tưởng

2. Giúp học sinh hình dung cách làm cụ thể đối với ý tưởng cá nhân/ nhóm của học sinh

- Giáo viên tổ chức cho học sinh trải nghiệm, quan sát thực tế với các hoạt động ở hoạt động khám phá: Về vệ sinh trường, lớp, ... và ghi nhớ những hoạt động thực tế đó để xây dựng ý tưởng riêng cho mình. Hoặc gửi những đường link về nội dung bảo vệ môi trường cho HS xem trước trên nhóm zalo của lớp.

PP tổ chức để phát huy sự tham gia đa số của học sinh chia sẻ đồ dùng hiệu quả nhất là chia theo tổ và mỗi tổ chia theo nhóm cho phù hợp . Mỗi nhóm có 1 bạn là nhóm trưởng cùng nhau hỗ trợ khi thực hành nội dung trong bài học và mỗi nhóm sẽ sử dụng đồ dùng nhóm mình tạo lên một phần nội dung bài học tương tự các nhóm công lại hoàn thiện nội dung còn lại để ghép thành nội dung hoàn chỉnh tiết học này .

Phan thị thanh Hải trường TH & THC ls yên phong .

Phân vai rõ ràng để HS không có đồ dùng vẫn làm được bài

Chia học sinh thành từng nhóm. Trong mỗi nhóm, tôi phân công:

1 bạn phác thảo bố cục

1–2 bạn tô màu

1 bạn cắt – dán hoặc trang trí

1 bạn viết lời thuyết trình sản phẩm

Để những em thiếu đồ dùng vẫn có nhiệm vụ phù hợp, không bị bỏ rơi.

Chuẩn bị tối thiểu với lớp 40–45 HS, giáo viên chỉ cần chuẩn bị 6 bộ đồ dùng chia sẻ (tương đương 6 nhóm)

• 6 tờ giấy A2/A3

• 6 bộ bút lông màu / sáp

• 6 phiếu nhiệm vụ cho 6 nhóm

• 1 bộ ảnh chụp các góc của trường (chỉ 1 bộ – luân phiên)

• Băng dính để trưng bày sản phẩm

HS tự chuẩn bị: bút chì, tẩy (mỗi em). Không cần chuẩn bị đồ dùng cá nhân phức tạp.

🟦

1. Vấn đề trong tình huống

• Nhận xét của cô A thiếu tính khích lệ, không phản ánh đúng nỗ lực của Minh.

• Câu: “Tranh còn đơn giản, cần cố gắng thêm” quá chung chung, dễ tạo cảm giác “không được ghi nhận”.

• Minh đã nỗ lực vượt mức bình thường (ở lại giờ ra chơi để hoàn thành), nhưng nhận xét lại chỉ xoáy vào hạn chế → HS dễ buồn, mất động lực.

• Nhận xét chưa chỉ ra cụ thể Minh cần cải thiện điểm nào để tốt hơn.

🟦

2. Vì sao nhận xét gây tác động tiêu cực?

• HS tuổi 12–13 rất nhạy cảm với việc được công nhận.

• Khi nỗ lực lớn nhưng nhận lại nhận xét chưa phù hợp, các em dễ nghĩ:
  → “Mình cố thế mà cũng không bằng bạn khác.”
  → “Cố nữa cũng không khác gì.”

• Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến động lực học, đặc biệt trong môn nghệ thuật – nơi cảm xúc và sự tự tin là rất quan trọng.

🟦

3. Giáo viên nên nhận xét thế nào? (Cách nhận xét đúng)

Nhận xét cần đủ 3 phần:

1. Ghi nhận nỗ lực

2. Chỉ ra điểm mạnh

3. Định hướng cải thiện cụ thể

Ví dụ cách nhận xét phù hợp hơn:

• “Cô ghi nhận sự cố gắng của em khi hoàn thành bài trong giờ ra chơi. Em đã biết bố cục rõ ràng. Để bức tranh sinh động hơn, em có thể thêm chi tiết sân vườn hoặc màu sắc đậm hơn.”

→ HS hiểu mình đã làm tốt điều gì

→ Biết rõ cần cải thiện ở đâu

→ Không cảm giác bị chê chung chung, không mất động lực.

🟦

4. Gợi ý cho giáo viên A để khắc phục

• Thay nhận xét mang tính “phê bình chung” bằng nhận xét cụ thể – tích cực – hướng dẫn.

• Quan sát xem HS đã nỗ lực thế nào để ghi nhận đúng mức.

• Không dùng lại những câu như “cần cố gắng thêm”, “đơn giản quá”, “chưa đạt” nếu không có nguyên nhân đi kèm.

• Có thể đưa ra lựa chọn cho HS:
  → “Em muốn chỉnh sửa thêm một chút cho đẹp hơn không?”

• Khuyến khích HS tự nói cảm nhận về bài của mình.

🟦

5. Kết luận cho phần thảo luận

• Việc nhận xét không điểm số chỉ hiệu quả khi ngôn ngữ nhận xét phù hợp, mang tính động viên và định hướng.

• Nếu nhận xét chung chung hoặc chỉ tập trung vào điểm yếu, HS dễ buồn, mất động lực, đặc biệt khi đã nỗ lực cao.

• Giáo viên cần luyện tập cách nhận xét theo hướng:
  Ghi nhận nỗ lực → Nêu điểm mạnh → Đưa gợi ý cải thiện cụ thể.

• Định hướng: "Cô/Thầy tin rằng với sự cố gắng này, bài vẽ tiếp theo của em sẽ có sự tiến bộ rõ rệt! Em hãy giữ vững tinh thần này!"

Bài của em có nền tảng tốt. Thầy/cô tin rằng nếu em thêm chi tiết Ạ, B,… thì tranh sẽ đẹp hơn nữa!

Khắc phục: nhận xét: cô khen sự cố gắng để hoàn thành bài vẽ của em. Em có thể vẽ thêm hình ảnh chi tiết và rõ ràng để tranh sinh động hơn nhé!

1. Dễ tạo cảm giác bị phán xét cá nhân
   

   • Câu “tranh còn đơn giản, cần cố gắng thêm” tập trung vào điểm yếu mà không kèm theo gợi ý hỗ trợ.

   • Minh đã nỗ lực rất nhiều, nhưng nhận xét lại khiến em cảm thấy nỗ lực ấy không được ghi nhận.

2. Thiếu sự công nhận đầy đủ về quá trình
   

   • Cô có ghi nhận “cố gắng”, nhưng phần nhấn mạnh lại rơi vào hạn chế (“đơn giản”, “cần cố gắng thêm”), làm cho thông điệp tích cực bị lu mờ.

   • Điều này khiến trẻ nghĩ rằng dù cố thế nào cũng “chưa đủ”.

3. Nhận xét chung chung, không hướng dẫn cụ thể
   

   • Nhận xét không chỉ rõ Minh nên cải thiện điều gì (bố cục? màu sắc? chi tiết?).

   • Khi nhận xét không đi kèm gợi ý, học sinh không biết phải làm gì để tiến bộ, dẫn đến buồn hoặc mất động lực.

4. Không tính đến sự khác biệt năng lực cá nhân
   

   • Minh đã nỗ lực vượt mức (ở lại giờ ra chơi), nhưng đánh giá vẫn theo chuẩn chung, không xét đến hoàn cảnh, tốc độ học hay khả năng riêng của em.

   • Điều này có thể khiến học sinh yếu hơn luôn rơi vào cảm giác “mình kém”.

5. Dễ gây hiểu lầm về ý nghĩa của “cố gắng”
   

   • Học sinh có thể hiểu “cần cố gắng thêm” như một lời chê, không phải lời động viên.

   • Nếu dùng nhiều lần, cụm từ này có thể mất tác dụng giáo dục và trở thành áp lực.

6. Không cân bằng giữa cảm xúc và mục tiêu học tập
   

   • Nhận xét không chú ý đến tâm lý lứa tuổi, khiến em bị tổn thương hoặc mất tự tin.

   • Đánh giá bằng nhận xét cần sự tinh tế, nếu không sẽ ảnh hưởng đến động lực và cảm xúc của trẻ.

1. Nhận xét chung chung, chưa chỉ rõ điểm mạnh – điểm cần cải thiện

Câu “Tranh còn đơn giản, cần cố gắng thêm” không hướng dẫn cụ thể Minh phải cải thiện ở đâu → khiến học sinh không biết phải làm gì.

2. Không ghi nhận nỗ lực của học sinh

Minh đã cố gắng, ở lại giờ ra chơi để hoàn thành nhưng nhận xét lại chỉ tập trung vào hạn chế → làm học sinh buồn, giảm động lực.

3. Thiếu lời khích lệ, động viên

Nhận xét thiếu sự cân bằng giữa khen và góp ý, dễ khiến học sinh hiểu rằng “cố gắng nữa cũng chẳng được ghi nhận”.

4. Không phản hồi mang tính xây dựng

Chưa có gợi ý cụ thể về kỹ thuật, màu sắc, bố cục… nên học sinh không thể tiến bộ.

---

2. Đề xuất 2–3 cách cải thiện

1. Nhận xét theo hướng tích cực – cụ thể – định hướng

Ví dụ: “Bức tranh của em có ý tưởng tốt. Em đã chăm chỉ hoàn thành bài. Để đẹp hơn, em có thể thêm chi tiết cho ngôi nhà và phối màu sáng hơn.”

2. Ghi nhận nỗ lực của học sinh trước khi góp ý

“Cô thấy em rất cố gắng và kiên trì. Điều đó rất đáng khen.”

3. Đề xuất hành động rõ ràng để học sinh biết cách cải thiện

Gợi ý cụ thể: thêm mảng nền, tạo chiều sâu, dùng màu đậm – nhạt, thêm chi tiết cây, cửa, trời…

1. Hạn chế của cách đánh giá chủ yếu bằng nhận xét trong tình huống trên

• Nhận xét chung chung, chưa mô tả cụ thể điểm mạnh và điểm đã làm tốt của học sinh → khiến học sinh không biết mình tiến bộ ở đâu.

• Thiếu ghi nhận nỗ lực cá nhân (Minh đã cố gắng, ở lại giờ ra chơi để hoàn thành) → làm học sinh dễ cảm thấy hụt hẫng, giảm động lực.

• Ngôn ngữ đánh giá mang tính phê bình, chưa khích lệ → làm học sinh hiểu rằng bài làm vẫn “chưa đủ”, dù đã cố gắng hết sức.

• Không đưa ra hướng dẫn cụ thể để Minh biết cách cải thiện bài vẽ.

2. Đề xuất 2–3 cách cải thiện

Cách 1: Nhận xét theo hướng Khen – Gợi ý – Định hướng

• Khen nỗ lực hoặc điểm đã làm tốt: “Em rất chăm chỉ, hình nhà đã rõ ràng.”

• Gợi ý cụ thể: “Em có thể thêm cây, cửa sổ để tranh sinh động hơn.”

Cách 2: Sử dụng ngôn ngữ tích cực, khích lệ

• Tránh “cần cố gắng thêm”, thay bằng:
  “Nếu em thử bổ sung thêm chi tiết, bức tranh sẽ đẹp hơn nữa.”

Cách 3: Đánh giá linh hoạt, có câu hỏi mở

• Gợi mở để học sinh tự hoàn thiện:
  “Em muốn thêm điều gì để ngôi nhà trở thành ‘mơ ước’ của riêng mình?”

Cách nhận xét chung chung không cụ thể

Thiếu sự nỗ lực ghi nhận của HS

Ngôn Ngũ phản hồi dễ gây tiêu cực

PT DTNT THCS Đồng Hỷ

Tình huống trên cô giáo nên động viên hs cố gắng và tiếp tục hoàn thiện bài ở nhà cho đẹp hơn

2. Đưa gợi ý cụ thể: Ví dụ: “Em có thể thêm chi tiết ở mái nhà và tô đậm màu để tranh sinh động hơn.

3. Đánh giá bằng tiêu chí rõ ràng: Thông báo trước tiêu chí (bố cục – màu sắc – sáng tạo – hoàn thành đúng hạn) để học sinh tự hiểu mình đạt mức nào.

Nhận xét chung chung, không cụ thể

Thiếu sự ghi nhận nỗ lực của HS

Ngôn ngữ phản hồi dễ tạo cảm giác tiêu cực.

Trong quá trình đánh giá có thể bằng lời hoặc bằng điểm số nhằm khích lệ hs tạo tính tích cực như chọn ra một số lỗi của hs đó để cùng hs chỉnh sửa luôn đồng thời hướng dẫn để hs làm theo hướng dẫn theo hướng tích cực; gv cần nhẹ nhàng chuyển tải bằng lời để hs nhận ra phần chưa đc cũng như k cảm thấy chán nản...để từ đó gv khai thác triệt để điểm mạnh đm yếu của hs ; từ điểm số khi vào sổ đm chính sẽ thay lời nx có năng khiếu hay k có; tích cực hay k;....

Đề xuất: Chỉ ra cụ thể và hướng dẫn HS cách khắc phục sửa bài vẽ.

những hạn chế của cách đánh giá bằng nhận xét ở tromg tình huống trên là: nhận xét còn chung chung, chưa có nhiều sự khích lệ động viên. có thể nhận xét cụ thể hơn về hình, màu… khích lệ Hs nhiều hơn bằng những lời khen ngợi, động viên.

* Trong tình huống này, Minh là học sinh đã rất nỗ lực, thậm chí ở lại giờ ra chơi để hoàn thành bài vẽ. Tuy nhiên, nhận xét “Tranh còn đơn giản, cần cố gắng thêm” khiến em buồn vì em nghĩ mình đã làm hết khả năng. Điều này cho thấy khoảng cách giữa nỗ lực của học sinh và cách giáo viên phản hồi.

* Nhận xét của cô A tuy đúng về mặt chuyên môn nhưng chưa mang tính khích lệ, dễ khiến học sinh cảm thấy rằng mọi cố gắng của mình không được ghi nhận. Ở lứa tuổi THCS, học sinh rất nhạy cảm với đánh giá, đặc biệt trong các môn năng khiếu nơi mà cảm xúc, sự tự tin và dám thể hiện ý tưởng đóng vai trò rất quan trọng. Một lời nhận xét thiếu cụ thể và thiên về phê bình có thể vô tình làm giảm động lực, khiến các em ngại sáng tạo hoặc sợ mắc lỗi.

* Trong trường hợp này, giáo viên nên sử dụng cách phản hồi theo hướng tích cực hơn, chẳng hạn như:

- Ghi nhận nỗ lực của Minh (ví dụ: “Cô thấy em đã rất cố gắng và kiên trì hoàn thành bài”).

- Chỉ ra điểm mạnh của bài vẽ (“Bố cục rõ ràng”, “Ý tưởng dễ thương”).

- Gợi ý cải thiện bằng lời hướng dẫn nhẹ nhàng và cụ thể hơn (“Em có thể thêm chi tiết ở phần sân hoặc cửa sổ để tranh sinh động hơn”).

Đề xuất 2–3 cách cải thiện

1. Sử dụng nhận xét 2 chiều: nêu điểm tốt trước – góp ý sau (khen nỗ lực, góp ý cụ thể): “Tranh có bố cục tốt, tuy nhiên nên điều chỉnh thêm về màu sắc”.

2. Đưa ra gợi ý cải thiện rõ ràng: “Con có thể thêm màu ở phần nền để tranh sinh động hơn.”

3. Khích lệ tinh thần: dùng lời nhận xét tích cực, tôn trọng cố gắng của HS.

• Câu “tranh còn đơn giản, cần cố gắng thêm” tập trung vào điểm yếu mà không kèm theo gợi ý hỗ trợ.

• Minh đã nỗ lực rất nhiều, nhưng nhận xét lại khiến em cảm thấy nỗ lực ấy không được ghi nhận.

2. Thiếu sự công nhận đầy đủ về quá trình

• Cô có ghi nhận “cố gắng”, nhưng phần nhấn mạnh lại rơi vào hạn chế (“đơn giản”, “cần cố gắng thêm”), làm cho thông điệp tích cực bị lu mờ.

• Điều này khiến trẻ nghĩ rằng dù cố thế nào cũng “chưa đủ”.

3. Nhận xét chung chung, không hướng dẫn cụ thể

• Nhận xét không chỉ rõ Minh nên cải thiện điều gì (bố cục? màu sắc? chi tiết?).

• Khi nhận xét không đi kèm gợi ý, học sinh không biết phải làm gì để tiến bộ, dẫn đến buồn hoặc mất động lực.

4. Không tính đến sự khác biệt năng lực cá nhân

• Minh đã nỗ lực vượt mức (ở lại giờ ra chơi), nhưng đánh giá vẫn theo chuẩn chung, không xét đến hoàn cảnh, tốc độ học hay khả năng riêng của em.

• Điều này có thể khiến học sinh yếu hơn luôn rơi vào cảm giác “mình kém”.

5. Dễ gây hiểu lầm về ý nghĩa của “cố gắng”

• Học sinh có thể hiểu “cần cố gắng thêm” như một lời chê, không phải lời động viên.

• Nhận xét không chú ý đến tâm lý lứa tuổi, khiến em bị tổn thương hoặc mất tự tin.

• Đánh giá bằng nhận xét cần sự tinh tế, nếu không sẽ ảnh hưởng đến động lực và cảm xúc của trẻ.

Cách thứ 2: nhận xét theo hướng động viên

Thiếu khích lệ tích cực: Nhận xét chỉ nhấn mạnh điều chưa đạt mà không khen ngợi thành quả, khiến học sinh cảm thấy nỗ lực của mình chưa được công nhận, dẫn đến tâm lý buồn chán, mất động lực.

Không phản ánh kết quả học tập rõ ràng: Không cho điểm hoặc đánh giá định lượng, học sinh khó tự đánh giá năng lực của mình, khó so sánh tiến bộ qua các bài học.

Tác động tiêu cực đến tâm lý: Học sinh cảm thấy “mình đã cố gắng hết sức mà vẫn chưa đủ”, dễ dẫn đến nản chí, thiếu tự tin.

Hạn chế: cách đánh giá của cô chưa rõ ràng làm cho hs buồn ko có động lực để làm các bài tiếp theo. Cô giáo lên động viên; mỗi bạn sẽ có những năng khiếu khác nhau; có thể bài này e chưa tốt, cần cố gắng ở những bài sau

I. Hạn chế của cách đánh giá trong tình huống

1. Đánh giá thiếu cụ thể, thiếu tiêu chí rõ ràng

   • Cô A chỉ nói: “Tranh còn đơn giản, cần cố gắng thêm” → Không chỉ ra học sinh cần cải thiện ở đâu (hình, bố cục, màu, ý tưởng…).

   • Nhận xét chung chung dẫn đến HS không biết phải sửa thế nào.

2. 2. Thiếu sự công nhận nỗ lực và không khuyến khích học sinh
   

   • Minh đã cố gắng, nhưng phản hồi của cô làm em cảm thấy buồn và thất vọng.

   • Đánh giá không dựa trên quá trình mà chỉ dựa vào “sản phẩm cuối”.

3. 3. Không dùng ngôn ngữ tích cực – phản hồi mang tính phán xét

   • Lời nhận xét khiến HS hiểu là “không đạt” thay vì “em có thể phát triển tốt hơn nếu…”

II. Đề xuất 2–3 cách cải thiện

Cách 1. Đưa ra tiêu chí đánh giá rõ ràng và minh bạch

• Trước khi HS làm bài, giáo viên nêu rõ tiêu chí:
  Ý tưởng – Bố cục – Hình ảnh – Màu sắc – Nỗ lực cá nhân.

• Khi chấm, giáo viên dựa vào tiêu chí để phản hồi cụ thể:
  “Ý tưởng của em tốt, màu sắc hài hòa. Em có thể bổ sung thêm chi tiết để bức tranh phong phú hơn.”

Cách 2. Sử dụng phản hồi tích cực – khích lệ sự cố gắng

• Công nhận nỗ lực của HS trước:
  “Cô thấy em đã rất cố gắng và hoàn thành đầy đủ yêu cầu.”

• Sau đó mới góp ý cải thiện:
  “Nếu thêm một vài chi tiết nhỏ ở ngôi nhà, tranh sẽ sinh động hơn.”

Cách 3. Kết hợp đánh giá quá trình thay vì chỉ đánh giá sản phẩm

• Ghi nhận những bước HS đã thực hiện: phác thảo, phối màu, chỉnh hình.

• Khuyến khích HS tự đánh giá và đề xuất cách cải thiện bài của chính mình.

• Cho phép HS bổ sung hoặc hoàn thiện thêm thay vì chỉ “cho điểm cuối

Đề xuất cải thiện: đánh giá dựa trên sự cố gắng của hs

⸻

1. Đối với giáo viên (GV)

a. Tốn thời gian và công sức

   •   Giáo viên phải quan sát, ghi nhận và viết nhận xét cho từng học sinh, đặc biệt khó khăn với lớp đông trên 40 HS.

   •   Dễ dẫn đến quá tải, nhận xét trở nên chung chung, thiếu chiều sâu.

b. Khó đảm bảo tính đồng đều giữa các giáo viên

   •   Mỗi GV có phong cách và cách dùng ngôn ngữ khác nhau, nên mức độ nhận xét có thể không thống nhất, thiếu công bằng giữa các lớp.

c. Khó theo dõi tiến bộ lâu dài

   •   Nhận xét bằng lời hoặc ghi chép rời rạc khiến việc tổng hợp, so sánh theo thời gian gặp khó khăn nếu không có hệ thống lưu trữ rõ ràng.

d. Áp lực từ phụ huynh

   •   Phụ huynh đôi khi chưa quen với hình thức đánh giá mới, gây áp lực cho GV phải nhận xét nhiều, giải thích nhiều.

⸻

2. Đối với học sinh (HS)

a. Thiếu sự cụ thể và định lượng

   •   Nhận xét thường dùng ngôn ngữ chung chung như “cần cố gắng”, “tốt hơn”, dẫn đến HS khó xác định mức độ mình đang ở đâu, tiến bộ thế nào.

b. Khó tạo động lực cạnh tranh lành mạnh

   •   Không có điểm số nên HS ít thấy sự chênh lệch, khó tạo động lực phấn đấu hoặc đặt mục tiêu rõ ràng.

c. Dễ bỏ sót những hạn chế

   •   Nếu GV nhận xét nhẹ nhàng hoặc muốn động viên, học sinh có thể không nhận ra lỗi một cách rõ ràng như khi có điểm số hoặc thang mức độ cụ thể.

d. Phụ thuộc nhiều vào cảm nhận của giáo viên

   •   HS có thể cảm thấy đánh giá dựa trên cảm tính, nhất là khi nhận xét chưa nhất quán hoặc không được giải thích kỹ.

⸻

3. Đối với quá trình dạy – học chung

   •   Khó so sánh số liệu để điều chỉnh phương pháp dạy khi thiếu minh chứng định lượng.

   •   Tính khách quan thấp hơn so với đánh giá bằng điểm số/tiêu chí rõ ràng.

   •   Nếu tổ chức chưa tốt, dễ dẫn đến tình trạng “hình thức hóa” nhận xét.

Nên dùng lời đánh giá tích cực, tạo động lực cho các con

Những hạn chế của đánh giá bằng nhận xét trên chưa có sự động viên khích lệ HS, (mt là môn học đặc thù không phải ai cũng vẽ tốt - em Mình đã rất cố gắng). Để cải thiện GV nên kết hợp với nhận xét bằng định tính và định lượng.

Ví dụ:

“Bố cục tranh của em rõ ràng, màu sắc nhẹ nhàng.”

“Em có thể thêm chi tiết ở phần mái nhà để tranh sinh động hơn.”

→ Vừa khích lệ, vừa gợi ý cụ thể.

Cách 3: Thay nhận xét một chiều bằng trao đổi ngắn với học sinh

- GV hỏi: “Phần nào em thấy khó nhất? Em muốn cô góp ý phần nào?”

- Sau đó đưa gợi ý phù hợp với năng lực từng HS.

→ Tăng tính tôn trọng – đồng hành – hỗ trợ.

Hướng dẫn cụ thể một bước nhỏ để HS làm được.

Động viên – ghi nhận tiến bộ thay vì chỉ đánh giá kết quả.

Hỗ trợ lâu dài, điều chỉnh cá nhân hoá.

Đặng Thanh Hoa Trường THCS Phương Giao xã Dân Tiến Tỉnh Thái Nguyên

Đề xuất: - Khen điểm mạnh của học sinh

- hướng dẫn học sinh hoàn thành, phát triển sản phẩm tốt hơn theo khả năng của học sinh

-> Đánh giá chỉ dựa vào sản phẩm

=> Chưa khách quan, dễ gây tổn thương cho HS

• Đề xuất:

  • Nhận xét rõ chưa tốt ở phần nào

  • Tổ chức nhận xét các bài tiêu biểu trước lớp để HS tự nhận ra thiếu sót

- Nhận xét chung chung, chưa chỉ rõ học sinh chưa tốt ở điểm nào.

- Chưa ghi nhận đầy đủ sự cố gắng của học sinh (Minh đã ở lại ra chơi để hoàn thành bài).

- Dễ khiến học sinh buồn, mất động lực, cảm thấy công sức không được trân trọng.

- Không giúp học sinh biết cụ thể cần sửa gì để tiến bộ.

2. ĐỀ XUẤT 2–3 CÁCH CẢI TIẾN

Cách 1: Nhận xét theo hướng động viên – cụ thể

Ví dụ:

“Em rất cố gắng hoàn thành bài, bố cục rõ ràng. Em cần thêm chi tiết và màu sắc để tranh sinh động hơn.”

Cách 2: Kết hợp nhận xét với tiêu chí đánh giá

• Thông báo rõ:

  • Bố cục: đạt

  • Màu sắc: chưa nổi bật

  • Ý tưởng: phù hợp
    → Học sinh biết rõ mạnh – yếu ở đâu.

Đề xuất cách cải thiện: cần nhận xét đầy đủ, chi tiết hơn. Nhận xét cần mang tính thúc đẩy, khuyến khích, động viên.

💡 1. Cải thiện Nhận xét (Feedback) bằng Kỹ thuật "Sandwich" hoặc "Start-Stop-Continue"

• Nguyên tắc: Bắt đầu bằng lời khen/điểm mạnh, sau đó là điểm cần cải thiện cụ thể, và kết thúc bằng lời động viên/định hướng.

• Ví dụ về Nhận xét Mới:

• Start/Làm tốt: "Cô/Thầy ghi nhận em đã rất cố gắng và thể hiện được sự tỉ mỉ trong phần mái nhà và bố cục tổng thể. Việc em biết dành thời gian ở lại để hoàn thành là một thái độ học tập rất đáng khen." (Ghi nhận nỗ lực).

• Stop/Cần cải thiện (Cụ thể): "Để ngôi nhà mơ ước của em sinh động hơn, trong bài sau em hãy thử thêm các chi tiết nhỏ vào phần sân vườn (như cây cối, thú cưng, hàng rào) và sử dụng ít nhất ba sắc độ màu khác nhau cho bức tường để tạo khối cho ngôi nhà nhé." (Đưa ra hướng đi cụ thể).

• Continue/Định hướng: "Cô/Thầy tin rằng với sự cố gắng này, bài vẽ tiếp theo của em sẽ có sự tiến bộ rõ rệt! Em hãy giữ vững tinh thần này!"

Đề xuất: tập chung vào điểm mạnh, gợi ý cách khắc phục bài

Đề xuất: Nên góp ý động viên, nhận xét cụ thể có định hướng rõ ràng, trao đổi trực tiếp tạo tương tác rõ ràng

- Gv xếp loại. (Đạt hoặc Chưa đạt) và nhận xét phần nào học sinh thể hiện tốt và phần cần khắc phục của học sinh để học sinh chỉnh sửa và hoàn thiện hơn.

- Gv gợi ý cho học sinh về bài vẽ của mình để sản phẩm hoàn thiện hơn.

1. Những hạn chế của cách đánh giá chủ yếu bằng nhận xét trong tình huống trên

(a) Nhận xét chung chung, thiếu cụ thể

– Cô chỉ nhận xét “tranh còn đơn giản, cần cố gắng thêm”, không nói rõ đơn giản ở chỗ nào, thiếu gì, cần cải thiện điểm nào → học sinh không hiểu phải sửa ra sao.

(b) Thiếu ghi nhận nỗ lực và cảm xúc của học sinh

– Minh đã “rất cố gắng, vẽ chậm, ở lại giờ ra chơi để hoàn thành”, nhưng nhận xét lại không phản ánh sự cố gắng của em → dễ làm học sinh buồn, giảm động lực.

(c) Nhận xét mang tính so sánh hoặc áp lực “cố gắng thêm”

– Cụm “cần cố gắng thêm” quá quen thuộc, có thể tạo cảm giác nặng nề vì học sinh đã cố hết sức nhưng vẫn bị nhận là “chưa cố gắng

2. Nhóm đề xuất 2–3 cách cải thiện

Cách 1: Nhận xét cụ thể và chỉ ra điểm mạnh – điểm cần cải thiện

• “Bố cục tranh của em hài hòa, em đã cố gắng hoàn thiện bài rất tốt. Để bức tranh sinh động hơn, em có thể thêm chi tiết ở… hoặc dùng màu sắc đậm nhạt rõ hơn.”

→ Học sinh vừa được động viên vừa biết chính xác cần cải thiện gì.

Cách 2: Đối thoại – trao đổi với học sinh

– Cô có thể hỏi Minh: “Ý tưởng của em là gì?”, “Khi vẽ em gặp khó khăn gì?”

→ Giúp giáo viên hiểu nỗ lực và bối cảnh của học sinh để nhận xét phù hợp hơn.

Đề xuất: GV cần quan sát, giúp đỡ học sinh trong quá trình học tập, kiểm tra để kịp thời đưa ra giải pháp giúp đỡ hs còn chận so với các bạn trong lớp từ đó sẽ đưa ra được nhận xét sát hơn với bài vẽ và tinh thần học của HS.

Minh đã nỗ lực vượt mức bình thường (ở lại giờ ra chơi để hoàn thành), nhưng nhận xét lại chỉ xoáy vào hạn chế → HS dễ buồn, mất động lực.Nhận xét chưa chỉ ra cụ thể
Minh cần cải thiện điểm nào để tốt hơn

💡 1. Cải thiện Nhận xét (Feedback) bằng Kỹ thuật "Sandwich" hoặc "Start-Stop-Continue"

• Nguyên tắc: Bắt đầu bằng lời khen/điểm mạnh, sau đó là điểm cần cải thiện cụ thể, và kết thúc bằng lời động viên/định hướng.

• Ví dụ về Nhận xét Mới:

• Start/Làm tốt: "Cô/Thầy ghi nhận em đã rất cố gắng và thể hiện được sự tỉ mỉ trong phần mái nhà và bố cục tổng thể. Việc em biết dành thời gian ở lại để hoàn thành là một thái độ học tập rất đáng khen." (Ghi nhận nỗ lực).

• Stop/Cần cải thiện (Cụ thể): "Để ngôi nhà mơ ước của em sinh động hơn, trong bài sau em hãy thử thêm các chi tiết nhỏ vào phần sân vườn (như cây cối, thú cưng, hàng rào) và sử dụng ít nhất ba sắc độ màu khác nhau cho bức tường để tạo khối cho ngôi nhà nhé." (Đưa ra hướng đi cụ thể).

• Continue/Định hướng: "Cô/Thầy tin rằng với sự cố gắng này, bài vẽ tiếp theo của em sẽ có sự tiến bộ rõ rệt! Em hãy giữ vững tinh thần này!"

- Đề xuất: GV vẫn chấm điểm cho hs sau đó quy đổi sang Đạt và chưa đạt (dưới 5 là CĐ, trên 5 là Đ) và nhận xét bài của hs, cho các bạn nhận xét bài của nhau. Từ đó hs sẽ có sự cố gắng và ganh đua trong học tập.

Đàm Thanh Tuyền - Trường TH&THCS Mỹ Thanh

Đề xuất cải thiện: Nên nhận xét: em nên cho thêm 1 số hình ảnh cho sinh động hơn, có thể thêm màu cho bài vẽ tươi sáng hơn khg em?

1. Hạn chế trong cách nhận xét của cô A

- Chỉ tập trung vào khuyết điểm, thiếu ghi nhận cụthể về điểm mạnh của học sinh.

- Dùng từ ngữ dễ gây tổn thương cảm xúc như 'vẫn chỉ là cố gắng'.

- Không đưa ra hướng dẫn rõ ràng để học sinh biết cần cải thiện điều gì.

- Chưa ghi nhận nỗ lực cá nhân của học sinh (ở lại giờ ra chơi để làm bài).

2. Đề xuất cách cải thiện nhận xét

* Cách 1: Áp dụng mô hình 2 điểm mạnh – 1 góp ý:

– Bài của em có ý tưởng rõ ràng và bố cục gọn gàng.

– Em rất kiên trì hoàn thành bài.

– Lần sau em thử thêm một số chi tiết để ngôi nhà sinh động hơn nhé.

* Cách 2: Gắn nhận xét với tiêu chí cụ thể: 

– Em thử làm rõ đường nét mái nhà để hình ảnh rõ và đẹp hơn.

– Phần phối màu của em khá tốt, tiết sau thử sáng tạo thêm họa tiết nhé.

* Cách 3: Dùng ngôn ngữ khích lệ quá trình:

– Cô ghi nhận sự kiên trì của em khi ở lại giờ ra chơi để hoàn thiện bài.

– Mỗi bài vẽ là một bước tiến, bài này em đã làm tốt phần ý tưởng.

Quan sát kỹ trong quá trình học sinh làm bài đưa ra lời nhận xét đánh giá một cách xác đáng khích lệ sự tích cực và nỗ lực của học sinh:

Vd: Bài vẽ của em đã có nhiều cố gắng tuy nhiên em nên vẽ thêm một vài nét cho bức tranh thêm sinh động hơn.

Cải thiện: động viên, khích lệ, khen ngợi những cái đã được và nhận xét nhẹ nhàng về các lỗi chưa được

Theo tôi, trong tình huống này giáo viên cần điều chỉnh cách nhận xét cho phù hợp hơn. Học sinh Minh đã cố gắng, nhưng nhận xét của giáo viên lại chưa ghi nhận nỗ lực của em, đồng thời cũng chưa chỉ rõ Minh cần cải thiện ở điểm nào. Điều này dễ khiến học sinh buồn, giảm tự tin và mất động lực với môn học.

Giáo viên nên đưa ra nhận xét mang tính khích lệ như:

“Cô thấy hôm nay Minh đã rất cố gắng và cô ghi nhận điều đó. Bài của em đã có bố cục rõ ràng, ý tưởng tốt. Nếu em bổ sung thêm một vài chi tiết hoặc thêm màu ở phần , ... thì bức tranh của em sẽ đẹp và hoàn thiện hơn rất nhiều. Cô tin chỉ cần thêm ít phút nữa là em sẽ làm rất tốt. Em cứ tiếp tục phát huy nhé!

Cách cải thiện. - Trên lớp vừa đánh giá điểm số vừa nhận xét.

- chọn lựa các bài Hoàn thành bài có sáng tạo, tuyên dương khuyến khích bằng các phần thưởng

Phùng Anh Thuật, THCS Yên Ninh xã Yên Trạch

Hạn chế của cách đánh giá chủ yếu bằng nhận xét trong tình huống

- Chỉ nhận xét được ít, không cụ thể

+ Câu “Tranh còn đơn giản, cần cố gắng thêm” còn chung chung, không nói rõ học sinh cần cải thiện ở đâu: bố cục, màu sắc, ý tưởng, kỹ thuật hay chi tiết.

Học sinh không biết mình yếu ở điểm nào để sửa.

- Nhận xét mang tính phán xét, dễ gây tổn thương

Học sinh đã cố gắng nhưng chỉ nhận được câu “cần cố gắng thêm”, khiến em cảm thấy nỗ lực không được ghi nhận.

Lời nhận xét thiên về đánh giá cảm tính, dễ làm giảm động lực học.

- Không có đánh giá tích cực đi kèm

Thiếu phần khen ngợi điểm mạnh, dẫn tới cảm giác thất bại.

Học sinh nhạy cảm với cảm xúc, đặc biệt trong môn năng khiếu, nên dễ nản khi chỉ nghe góp ý tiêu cực.

Đề xuất 2–3 cách cải thiện

Cách 1: Nhận xét theo hướng “Khen – Góp ý – Định hướng”

“Bài của em có ý tưởng rõ ràng và bố cục khá hài hòa. Nếu em thêm vài chi tiết vào phần ngôi nhà và phối màu đậm hơn thì tranh sẽ sinh động hơn. Cô tin em có thể hoàn thiện rất tốt.”

Giúp HS cảm thấy được ghi nhận và biết hướng sửa.

Cách 2: Kết hợp lời nhận xét với hỗ trợ trực quan

Giáo viên có thể gợi ý mẫu minh họa, bản phác nhanh, hoặc hướng dẫn từng bước.

Có thể áp dụng dạy học phân hoá: HS yếu được hỗ trợ thêm thời gian hoặc gợi ý trực tiếp.

Hạn chế của tình huống:

• Còn nhận xét chung chung chưa phù hợp với sự cố gắng của hs

• Chưa có sự khích lệ tạo động lực cho Hs

Những hạn chế của cách đánh giá chủ yếu bằng nhận xét trong tình huống trên là:

- chưa mang tính khuyến khích động viên nhiều cho hs nên nh hs cảm thấy buồn khi mình đã cố gắng vẽ

Đề xuất: gv nhận xét có tính khích lệ hơn!

Gợi ý, động viên bài vẽ của hs nhiều hơn! Ghi nhận công sức của hs

1. Không chỉ ra cụ thể điểm nào “đơn giản” → học sinh không biết mình cần cải thiện phần nào.

2. Mang tính phán xét, thiếu hướng dẫn → dễ làm HS mất tự tin, nhất là những em yếu năng khiếu.

3. Không ghi nhận điểm mạnh → trái với nguyên tắc “khen trước – góp ý sau”.

4. Không có gợi ý hành động → HS không biết phải “cố gắng thêm” bằng cách nào.

5. Cách nhận xét

   • “Bố cục tranh của em đã rõ ràng. Em có thể thêm một vài chi tiết nhỏ để tranh sinh động hơn. Cô tin em sẽ hoàn thiện tốt hơn ở bài sau!”

   • “Hình vẽ của em gọn gàng, dễ nhìn. Em thử bổ sung thêm vài chi tiết về cảnh vật hoặc dùng màu đậm hơn để làm tranh hấp dẫn hơn nhé.”

   • “Em đã thể hiện được ý tưởng chính. Bài còn ít chi tiết, em hãy thử quan sát mẫu kĩ hơn và thêm màu để tranh nổi bật hơn. Cô rất hoan nghênh sự cố gắng của em.”

   
   

Giáo viên nhận xét còn chúng chung

Đề xuất: có thể nhận xét thêm về nội dung chủ đề về bố cục, màu, hình... và động viên hs để các giờ học sau hs sẽ cố gắng hoàn thành bài trong thời gian tiết học.

Cách cải thiện: Nên động viên học sinh: bài này em đã có nhiều cố gắng, tuy nhiên em cần bổ sung thêm chi tiết này hoặc chi tiết kia... để cho bài chặt chẽ hơn. Như vậy sẽ tạo cho hs hứng thú hơn, có động lực cố gắng hơn

Phùng Bích Diệp- TH&THCS Vi Hương

(a) Nhận xét thiếu sự ghi nhận nỗ lực của học sinh → học sinh cảm thấy “mình cố hết sức mà vẫn chưa đủ”.

(b) Nhận xét chung chung, không chỉ ra điểm mạnh – điểm cụ thể cần cải thiện, khiến học sinh khó biết phải sửa thế nào.

(c) Cách diễn đạt nghiêng về phê bình, chưa mang tính khích lệ, dễ làm học sinh nản, mất động lực với môn học.

(d) Không đề cập quá trình và tinh thần học tập (ở lại giờ ra chơi để hoàn thành). Điều này khiến đánh giá thiếu công bằng và thiếu nhân văn.

2. Giải pháp

Cách 1: Thay vì chỉ nhận xét theo hướng đánh giá đúng và phê bình thì giáo viên nên nhận xét theo hướng tích cực và động viên học sinh

Cách 2: Trao đổi, nhận xét trực tiếp với học sinh. Cùng với đó là hướng dẫn học sinh cách thức để cải thiện chất lượng sản phẩm sao cho sự cô gắng của học sinh hiệu quả hơn.

Minh đã nỗ lực vượt mức bình thường (ở lại giờ ra chơi để hoàn thành), nhưng nhận xét lại chỉ xoáy vào hạn chế → HS dễ buồn, mất động lực.Nhận xét chưa chỉ ra cụ thể Minh cần cải thiện điểm nào để tốt hơn...

hạn chế:

• Thiếu sự công nhận nỗ lực của học sinh

• Nhận xét chung chung, không chỉ ra điểm mạnh và hướng cải thiện

• Chưa có sự khích lệ

  cải thiện:

  - khen và chỉ ra điểm mạnh, gợi ý hướng cải thiện.

Ảnh hưởng đến tâm trạng của Hs ("thấy buồn").

Đề xuất: 1. Em đã hoàn thành bài đúng tiến độ, tuy nhiên bố cục còn hơi đơn giản, theo thầy (cô) em chỉnh sửa lại chút nữa cho đẹp hơn (hình thức động viên nhiều hơn)

2. gv chỉnh sửa chi tiết cho bài vẽ của Hs, chỉ ra điểm được và chưa của bài vẽ, tuy nhiên nên đi sâu vò điểm đã làm được và khích lệ mang tính gợi mở thêm cho Hs hoàn thành tốt hơn.

1. Nhận xét quá chung chung, không chỉ ra lỗi cụ thể

Học sinh không biết “đơn giản” là ở bố cục, đường nét, màu sắc, hay ý tưởng.

Không chỉ ra phần nào tốt – phần nào cần cải thiện → HS khó điều chỉnh.

2. Không định hướng được cách cải thiện

Câu nhận xét chỉ yêu cầu “cố gắng thêm” nhưng không hướng dẫn HS cần làm gì: vẽ chi tiết hơn? Thêm màu? Sắp xếp bố cục lại?

3. Thiếu tính khích lệ

Nghe giống lời phê “chê” hơn là động viên.

Dễ khiến học sinh tự ti hoặc không có động lực.

4. Không cá nhân hoá

Gần như có thể áp dụng cho mọi học sinh nên HS cảm thấy mình không được quan tâm

5. Không đánh giá đúng năng lực phát triển theo yêu cầu chương trình

Chương trình GDPT 2018 yêu cầu đánh giá theo năng lực:

quan sát – cảm nhận – sáng tạo – trình bày – thẩm mĩ,

nhưng nhận xét này chỉ dừng lại ở mức đánh giá sản phẩm, không đánh giá quá trình, ý tưởng, cách HS giải quyết nhiệm vụ.

6. Không tạo cơ hội cho học sinh tự đánh giá

Nhận xét không gợi mở câu hỏi giúp HS tự nhìn lại sản phẩm của mình.

- Nhận xét chung chung, không chỉ rõ điểm mạnh – điểm yếu.

- Không ghi nhận nỗ lực của HS → dễ gây buồn, giảm động lực.

- Chưa nêu hướng dẫn cụ thể để HS cải thiện.

2. Đề xuất cách cải thiện

+ Nhận xét tích cực trước, góp ý rõ ràng sau.

+ Đưa tiêu chí cụ thể (bố cục – màu sắc – chi tiết).

+ Công nhận nỗ lực và gợi ý việc nhỏ HS có thể làm tốt hơn.

Không ghi nhận nỗ lực của học sinh → khiến HS buồn, giảm động lực.

Không thể hiện mức độ hoàn thành nhiệm vụ (tốt/đạt/chưa đạt).

2. Đề xuất cải thiện

Nhận xét rõ ràng: nêu điểm mạnh + góp ý cụ thể.

Kết hợp nhận xét với mức độ hoàn thành và lời động viên.

Hoàng Thị Thương Trường TH &THCS Lương Bằng, xã Nghĩa Tá

Đề xuất: Ghi nhận nỗ lực, chỉ ra điểm mạnh cụ thể trước. Chỉ ra điểm cần cải thiện cụ thể kèm theo gợi ý hành động.

+ Sử dụng chất liệu thay thế, dễ tìm.

• Cách cải thiện: Trước tiên GV cần khen ngợi những cố gắng của HS, sau đó chỉ ra những chỗ chưa được.

1. Nhận xét quá chung chung, không chỉ ra lỗi cụ thể

Học sinh không biết “đơn giản” là ở bố cục, đường nét, màu sắc, hay ý tưởng.

Không chỉ ra phần nào tốt – phần nào cần cải thiện → HS khó điều chỉnh.

2. Không định hướng được cách cải thiện

Câu nhận xét chỉ yêu cầu “cố gắng thêm” nhưng không hướng dẫn HS cần làm gì: vẽ chi tiết hơn? Thêm màu? Sắp xếp bố cục lại?

3. Thiếu tính khích lệ

Nghe giống lời phê “chê” hơn là động viên.

Dễ khiến học sinh tự ti hoặc không có động lực.

4. Không cá nhân hoá

Gần như có thể áp dụng cho mọi học sinh nên HS cảm thấy mình không được quan tâm đầy đủ.

Không phản ánh đúng mức độ nỗ lực của từng em.

5. Không đánh giá đúng năng lực phát triển theo yêu cầu chương trình

Chương trình GDPT 2018 yêu cầu đánh giá theo năng lực:

quan sát – cảm nhận – sáng tạo – trình bày – thẩm mĩ,nhưng nhận xét này chỉ dừng lại ở mức đánh giá sản phẩm, không đánh giá quá trình, ý tưởng, cách HS giải quyết nhiệm vụ.

6. Không tạo cơ hội cho học sinh tự đánh giá

Nhận xét không gợi mở câu hỏi giúp HS tự nhìn lại sản phẩm của mình.

Cần có ý kiến nhận xét rõ ràng cho bài “Ngôi trường của em” lớp 6. Cụ thể hơn

Hạn chế:

- Chưa nêu đuocj điểm mạnh để khích lệ như : Bố cục, màu sắc đường nét , tinh tế…

- Nên xây dựng thang điểm tương ứng các mức độ yêu cầu cần đạt

- Chụo ảnh xây dựng vi deo ghép nhạc tim điểm đẹp, sáng tạo khuyến khích …

Đề xuất cách cải thiện: Cần động viên khen ngợi các điểm học sinh đã đạt được trong bài có hướng chỉ ra điểm chưa được cho học sinh sửa để học sinh làm tốt hơn. Chu Thị Vân trường PTDTPT TH&THCS Nhạn Môn.

• Tranh còn đơn giản chưa mô tả điểm nào đơn giản, học sinh không hiểu phải sửa ở đâu.

• Thiếu gợi ý để học ainh cải thiện dễ làm các em hụt hẫng.

• Nhận xét không nhấn mạnh điểm mạnh trước điểm hạn chế

• Thiếu động lực vì không có mức đánh giá cụ thể

  • Đề xuất:

  • Khen ngợi, gợi ý, khích lệ..

Để cải thiện những hạn chế trên cần chỉ ra được điểm mạnh của học sinh, khen ngợi khích lệ và công nhận những cố gắng học sinh đã làm được.

- Khó xác định mức độ hoàn thành của bản thân

- Nhận xét chung chung nếu không rõ tiêu chí sẽ khiến học sinh không biết mình đang ở mức nào so với yêu cầu bài học: đạt, khá, hay

- Khó khăn trong việc tổng hợp kết quả học tập

Giáo viên sẽ gặp khó khăn khi cần tổng hợp, báo cáo, xếp loại hay minh chứng sự tiến bộ của học sinh.

Nhận xét trên lớp chưa chắc đã hiệu quả với tất cả học sinh

Nhiều em không tập trung nghe nhận xét hoặc không nhớ hết nội dung góp ý của giáo viên, nên việc điều chỉnh, cải thiện bài làm ở các tiết sau còn hạn chế.

2. Đề xuất 2 – 3 cách cải thiện cách đánh giá

Cách 1: Kết hợp giữa nhận xét và cho điểm (hoặc mức đánh giá)

Thay vì hoàn toàn không cho điểm, giáo viên có thể:

Chấm theo thang điểm đơn giản (1–10)

Hoặc chia theo mức: Xuất sắc – Tốt – Đạt – Cần cố gắng

Kèm theo điểm/mức là 1–2 dòng nhận xét cụ thể để học sinh biết cần phát huy hoặc khắc phục điểm gì.

→ Cách này vừa đảm bảo động lực học tập, vừa giữ được tính động viên, khích lệ.

Cách 2: Sử dụng bảng tiêu chí (Rubric) rõ ràng

Giáo viên xây dựng tiêu chí chấm bài cho chủ đề “Ngôi nhà mơ ước”, ví dụ:

Bố cục (2 điểm)

Ý tưởng sáng tạo (3 điểm)

Màu sắc (2 điểm)

Tính thực tế & trình bày (3 điểm)

Học sinh được xem trước tiêu chí này khi làm bài và tự đối chiếu sau khi hoàn thành.

→ Giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu, không làm bài một cách cảm tính.

Cách 3: Tổ chức hoạt động nhận xét theo nhóm

Cho học sinh trưng bày bài và nhận xét lẫn nhau theo nhóm nhỏ

Mỗi nhóm chọn 1–2 bài tiêu biểu để phân tích:

“Bài này mạnh ở điểm nào? Có thể cải thiện gì?”

Giáo viên tổng kết lại bằng lời nhận xét chung và định hướng thêm.

→ Tăng sự tham gia, rèn năng lực phản biện và giúp học sinh học hỏi lẫn nhau.

Gợi ý 2 (cụ thể – giúp HS cải thiện):

• “Hình vẽ của em gọn gàng, dễ nhìn. Em thử bổ sung thêm vài chi tiết về cảnh vật hoặc dùng màu đậm hơn để làm tranh hấp dẫn hơn nhé.”

Gợi ý 3 (dành cho HS yếu – khích lệ):

• “Em đã thể hiện được ý tưởng chính. Bài còn ít chi tiết, em hãy thử quan sát mẫu kĩ hơn và thêm màu để tranh nổi bật hơn. Cô rất hoan nghênh sự cố gắng của em.”

YẾU TỐ DÂN TỘC TRONG MĨ THUẬT

BÀI 6: THIẾT KẾ LOGO (tiếp)

I. MỤC TIÊU

1.1. Năng lực mĩ thuật

- Quan sát và nhận thức thẩm mĩ: Hình thành, phát triển kĩ năng quan sát. Nêu được tính chất biểu tượng của logo thương hiệu.

- Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ: Biết tìm ý tưởng và thiết kế được logo lớp học đơn giản.

- Phân tích và đánh giá thẩm mĩ: Học hỏi được kinh nghiệm thực hành sáng tạo thông qua đánh giá các sản phẩm của các nhóm trong lớp. Phân tích được vai trò của thị hiếu thẩm mĩ với nhu cầu sử dụng sản phẩm thiết kế logo.

1.2. Năng lực chung

- Tự chủ và tự học: Chủ động, tích cực thực hiện những nhiệm vụ được giao trong nhóm. Tự sưu tầm được các vật liệu để tạo sản phẩm. Điều chỉnh những sai sót, hạn chế khi giáo viên và các thành viên trong nhóm góp ý.

- Giao tiếp và hợp tác: Trao đổi thông tin giữa cá nhân, nhóm, lớp cùng hoàn thành nhiệm vụ học tập. Nhận xét được những ưu điểm, thiếu sót của bản thân và từng thành viên trong nhóm khi được giao nhiệm vụ thảo luận vụ và làm bài tập thực hành.

- Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Chú ý lắng nghe và tiếp cận thông tin, ý tưởng liên quan đến tạo sản phẩm với sự cân nhắc, chọn lọc.

1.3. Năng lực đặc thù khác

- Năng lực ngôn ngữ: Sử dụng ngôn ngữ nói, thuyết trình để giới thiệu, trình bày, phản biện, tranh luận về nội dung học tập.

2. Phẩm chất

- Trách nhiệm: Tự giác hoàn thành công việc mà bản thân được phân công, phối hợp với thành viên trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ. Cảm nhận được giá trị thẩm mĩ, thông tin về logo thông qua hình ảnh, màu sắc, để vận dụng trong thiết kế SPMT logo. Từ đó có hiểu biết đúng về phạm vi của môn Mĩ thuật, cũng như tăng cường tính gắn kết môn học với thực tiễn của cuộc sống.  

- Chăm chỉ: Không ngừng học hỏi, tìm tòi kiến thức. Có thêm hiểu biết về việc sử dụng vật liệu tái sử dụng trong thực hành SPMT liên quan đến chủ đề;

- Trung thực: Nghiêm túc trong việc đánh giá sản phẩm mĩ thuật của bản thân và của bạn.

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1. Giáo viên

- Hình ảnh một số logo để phân tích cho HS.

2. Học sinh

- Sưu tầm, tìm hiểu về logo.

- Công cụ: Màu vẽ, chì, giấy màu, giấy A4, vật liệu có sẵn…

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Kiểm tra sĩ số, kiểm tra sự chuẩn bị của hs

1. Hoạt động 1: Mở đầu

a) Mục tiêu

- HS củng cố, gắn kết được kiến thức, kĩ năng đã học với hoạt động tìm hiểu và phân tích ý nghĩa của một số logo của một số tổ chức, sự kiện, chương trình nổi tiếng trên thế giới.

b) Tổ chức thực hiện

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV giao cho HS nhiệm vụ như mục Nội dung. 

Nội dung: Tìm hiểu và phân tích ý nghĩa các logo ở SGK MT7, trang 28.

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ.

Sản phẩm: HS phân tích ý nghĩa của các logo theo hiểu biết.

1. UNESCO sử dụng hình ảnh mô phỏng mặt tiền của Đền Thờ Parthenon làm biểu tượng của Tổ chức. Parthenon là một công trình kiến trúc văn hoá Hy Lạp cổ đại, làm bằng đá cẩm thạch trắng, kiến trúc theo trường phái Doric nổi tiếng, nằm trong quần thể kiến trúc Ancropolis trên đồi Athen, khởi móng từ năm 477 trước CN, được người cổ đại xếp hạng là một trong bảy kỳ quan văn hoá thế giới. Đây là một công trình kiến trúc tiêu biểu cho nền văn minh loài người, là biểu tượng của vẻ đẹp lý tưởng, của sức mạnh trí tuệ và khả năng sáng tạo của con người – thể hiện nội dung, tư tưởng và lòng khao khát cao cả rất gần gũi với những gì UNESCO đang vươn tới...

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- GV tổ chức cho HS phân tích ý nghĩa của các biểu trưng

Bước 4: Kết luận, nhận định

- Trên cơ sở ý kiến của HS, GV kết luận nội dung bài học: Mỗi logo gắn liền với triết lí chung của một tập đoàn, công ty, tổ chức… nên việc tìm hiểu ý nghĩa, tạo hình của logo cũng là một cách để hiểu về văn hóa của đơn vị đó.

2. Hoạt động 2: Hình thành kiến thức

a) Mục tiêu

- Bước đầu nhận biết được yếu tố hình và chữ, nét và mảng trong thiết kế logo.

- Hiểu và có ý thức khai thác yếu tố dân tộc trong thiết kế logo.

- Biết quy trình thiết kế logo lớp học.

b) Tổ chức thực hiện

2.1. Nhiệm vụ 1: Quan sát

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS theo dõi các nội dung:

Nội dung:

1. Quan sát hình ảnh minh hoạ để tìm hiểu thêm về yếu tố hình và chữ trong thiết kế logo:

- Hình vẽ trên logo biểu hiện cho cái gì?

- Màu sắc trên logo có ý nghĩa gì?

- Việc kết hợp hình và chữ trên logo như thế nào?

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ tại lớp, thảo luận. GV theo dõi, điều hành.

Sản phẩm: Quan sát hình ảnh minh hoạ để tìm hiểu thêm về yếu tố hình và chữ trong thiết kế logo

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- GV chọn 1- 2 hs trình bày phần tìm hiểu, các nhóm khác nhận xét, bổ sung, chia sẻ các ý kiến của mình. 

Bước 4: Kết luận, nhận định

Căn cứ ý kiến phát biểu của HS, GV đưa ra một số ý để chốt kiến thức và bổ sung một số kiến thức:  

- Yếu tố dân tộc trong thiết kế logo thể hiện ở cách lựa chọn hình ảnh, ngôn ngữ tạo hình, cách tiếp cận bản sắc văn hóa, kinh tế, xã hội của sản phẩm, tổ chức,…Thiết kế logo hướng đến việc tối giản, lược bớt các chi tiết hình, mảng, màu sắc, nhằm tạo nên những sản phẩm có đặc điểm:

+ Đơn giản: Điều này giúp cho logo trở nên dễ nhận biết và ghi nhớ.

+ Ý nghĩa: Các yếu tố trong thiết kế (chữ, nét, hình, mảng màu) mang đến cho người xem ý tưởng cụ thể.

2.2. Nhiệm vụ 2: Cách thể hiện

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS thực hiện nhiệm vụ theo các nội dung:

Nội dung: Quan sát hình minh họa (tr 27, SGK MT7), thảo luận, tìm hiểu các bước thực hiện SPMT thiết kế  một logo lớp học.

- Trình bày các bước thực hiện sản phẩm mĩ thuật thiết kế logo lớp học?

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ: tìm hiểu các bước thực hiện SPMT thiết kế logo lớp học. GV quan sát, điều hành.

Sản phẩm: Các bước thực hiện sản phẩm mĩ thuật thiết kế logo lớp học.

Bước1: Tìm ý tưởng thể hiện. Ý tưởng thiết kế được cụ thể thành một phác thảo sơ bộ

Bước 2: Hoàn thiện phác thảo sơ bộ bằng chì.

Bước 3: Lựa chọn màu sắc thể hiện

Bước 4: Hoàn thiện chi tiết.

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

GV tổ chức báo cáo, thảo luận:

- Chọn 1-2  HS  trình bày các bước thể hiện sản phẩm, các hs khác nhận xét, bổ sung, chia sẻ các ý kiến của mình. 

Bước 4: Kết luận, nhận định

GV kết luận: Các em có thể thực hiện sản phẩm bằng nhiều cách thức, chất liệu khác nhau. Có thể thực hiện sản phẩm 2D hoặc 3D.

3. Hoạt động 3: Luyện tập

a) Mục tiêu

- HS lựa chọn và sử dụng được công cụ, vật liệu phù hợp để thực hành, sáng tạo.

- HS thiết kế được một logo lớp học của mình.

- Biết cách nhận xét, đánh giá được sản phẩm của cá nhân và các bạn.

d) Tổ chức thực hiện

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

GV giao cho HS nhiệm vụ tại lớp.

Nội dung: Em hãy thiết kế logo cho lớp học của em.

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ, GV quan sát, hỗ trợ, hướng dẫn HS.

Sản phẩm: Sản phẩm mĩ thuật thiết kế logo lớp của học sinh.

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- GV yêu cầu HS thông báo mức độ hoàn thành sản phẩm của học sinh tại chỗ.

- GV hướng dẫn HS trưng bày sản phẩm và thực hiện những nội dung sau:

+ Bạn đã sử dụng yếu tố nào trong thiết kế logo cho lớp học?

Tuần 12   Tiết 12

Chủ đề 3:

YẾU TỐ DÂN TỘC TRONG MĨ THUẬT

BÀI 6: THIẾT KẾ LOGO (tiếp)

I. MỤC TIÊU

1.1. Năng lực mĩ thuật

- Quan sát và nhận thức thẩm mĩ: Hình thành, phát triển kĩ năng quan sát. Nêu được tính chất biểu tượng của logo thương hiệu.

- Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ: Biết tìm ý tưởng và thiết kế được logo lớp học đơn giản.

- Phân tích và đánh giá thẩm mĩ: Học hỏi được kinh nghiệm thực hành sáng tạo thông qua đánh giá các sản phẩm của các nhóm trong lớp. Phân tích được vai trò của thị hiếu thẩm mĩ với nhu cầu sử dụng sản phẩm thiết kế logo.

1.2. Năng lực chung

- Tự chủ và tự học: Chủ động, tích cực thực hiện những nhiệm vụ được giao trong nhóm. Tự sưu tầm được các vật liệu để tạo sản phẩm. Điều chỉnh những sai sót, hạn chế khi giáo viên và các thành viên trong nhóm góp ý.

- Giao tiếp và hợp tác: Trao đổi thông tin giữa cá nhân, nhóm, lớp cùng hoàn thành nhiệm vụ học tập. Nhận xét được những ưu điểm, thiếu sót của bản thân và từng thành viên trong nhóm khi được giao nhiệm vụ thảo luận vụ và làm bài tập thực hành.

- Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Chú ý lắng nghe và tiếp cận thông tin, ý tưởng liên quan đến tạo sản phẩm với sự cân nhắc, chọn lọc.

1.3. Năng lực đặc thù khác

- Năng lực ngôn ngữ: Sử dụng ngôn ngữ nói, thuyết trình để giới thiệu, trình bày, phản biện, tranh luận về nội dung học tập.

2. Phẩm chất

- Trách nhiệm: Tự giác hoàn thành công việc mà bản thân được phân công, phối hợp với thành viên trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ. Cảm nhận được giá trị thẩm mĩ, thông tin về logo thông qua hình ảnh, màu sắc, để vận dụng trong thiết kế SPMT logo. Từ đó có hiểu biết đúng về phạm vi của môn Mĩ thuật, cũng như tăng cường tính gắn kết môn học với thực tiễn của cuộc sống.  

- Chăm chỉ: Không ngừng học hỏi, tìm tòi kiến thức. Có thêm hiểu biết về việc sử dụng vật liệu tái sử dụng trong thực hành SPMT liên quan đến chủ đề;

- Trung thực: Nghiêm túc trong việc đánh giá sản phẩm mĩ thuật của bản thân và của bạn.

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1. Giáo viên

- Hình ảnh một số logo để phân tích cho HS.

2. Học sinh

- Sưu tầm, tìm hiểu về logo.

- Công cụ: Màu vẽ, chì, giấy màu, giấy A4, vật liệu có sẵn…

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Kiểm tra sĩ số, kiểm tra sự chuẩn bị của hs

1. Hoạt động 1: Mở đầu

a) Mục tiêu

- HS củng cố, gắn kết được kiến thức, kĩ năng đã học với hoạt động tìm hiểu và phân tích ý nghĩa của một số logo của một số tổ chức, sự kiện, chương trình nổi tiếng trên thế giới.

b) Tổ chức thực hiện

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV giao cho HS nhiệm vụ như mục Nội dung. 

Nội dung: Tìm hiểu và phân tích ý nghĩa các logo ở SGK MT7, trang 28.

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ.

Sản phẩm: HS phân tích ý nghĩa của các logo theo hiểu biết.

1. UNESCO sử dụng hình ảnh mô phỏng mặt tiền của Đền Thờ Parthenon làm biểu tượng của Tổ chức. Parthenon là một công trình kiến trúc văn hoá Hy Lạp cổ đại, làm bằng đá cẩm thạch trắng, kiến trúc theo trường phái Doric nổi tiếng, nằm trong quần thể kiến trúc Ancropolis trên đồi Athen, khởi móng từ năm 477 trước CN, được người cổ đại xếp hạng là một trong bảy kỳ quan văn hoá thế giới. Đây là một công trình kiến trúc tiêu biểu cho nền văn minh loài người, là biểu tượng của vẻ đẹp lý tưởng, của sức mạnh trí tuệ và khả năng sáng tạo của con người – thể hiện nội dung, tư tưởng và lòng khao khát cao cả rất gần gũi với những gì UNESCO đang vươn tới.

2. Logo của Tổ chức Y tế Thế giới gồm nền logo của Liên Hợp Quốc, bị một cây gậy và một con rắn quấn quanh nó đè lên. Cây gậy và con rắn từ lâu đã là biểu tượng của ngành y, xuất phát từ câu chuyện về Asclepius (hay Esculape), con trai thần Apollo và nữ thần Coronis, nhân vật được người Hy Lạp cổ đại tôn sùng nhờ khả năng chữa bệnh tài tình.

3. Logo Olympic là biểu tượng nối kết của 5 vòng tròn, đại diện cho 5 châu lục. Ý nghĩa logo mỗi thời kỳ có điểm khác nhau nhưng điểm tương đồng là vẫn có 5 vòng tròn thể hiện sự liên tục, toàn vẹn của thế giới.

Vòng tròn màu xanh da trời, đen, vàng, đỏ và xanh lá cây, tạo nên một trong những biểu tượng dễ nhận biết nhất trên thế giới, vốn đại diện cho 5 khu vực của thế giới tham gia các kỳ Olympic (trong đó Bắc Mỹ và Nam Mỹ được coi là một khu vực, cùng với Châu Phi, Châu Úc, Châu Á và Châu Âu).

4. Logo Chương trình Lương thực thế giới có hình ảnh trung tâm là cây lúa và bắp ngô - những cây lương thực thiết yếu và phổ biến nhất trên thế giới. Màu xanh lam cùng với hình ảnh vòng lá bên ngoài thể hiện mục đích nhân văn của tổ chức này, đó là giải quyết nạn đói, viện trợ lương thực, thực phẩm (không hoàn lại) cho các nước đang phát triển để giúp các nước này thực hiện thành công các dự án phát triển kinh tế và xã hội, hoặc cứu trợ khẩn cấp về lương thực, thực phẩm nhằm cứu trợ nạn nhân các quốc gia đang phát triển  gặp thiên tai địch họa.

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- GV tổ chức cho HS phân tích ý nghĩa của các biểu trưng

Bước 4: Kết luận, nhận định

- Trên cơ sở ý kiến của HS, GV kết luận nội dung bài học: Mỗi logo gắn liền với triết lí chung của một tập đoàn, công ty, tổ chức… nên việc tìm hiểu ý nghĩa, tạo hình của logo cũng là một cách để hiểu về văn hóa của đơn vị đó.

2. Hoạt động 2: Hình thành kiến thức

a) Mục tiêu

- Bước đầu nhận biết được yếu tố hình và chữ, nét và mảng trong thiết kế logo.

- Hiểu và có ý thức khai thác yếu tố dân tộc trong thiết kế logo.

- Biết quy trình thiết kế logo lớp học.

b) Tổ chức thực hiện

2.1. Nhiệm vụ 1: Quan sát

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS theo dõi các nội dung:

Nội dung:

1. Quan sát hình ảnh minh hoạ để tìm hiểu thêm về yếu tố hình và chữ trong thiết kế logo:

- Hình vẽ trên logo biểu hiện cho cái gì?

- Màu sắc trên logo có ý nghĩa gì?

- Việc kết hợp hình và chữ trên logo như thế nào?

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ tại lớp, thảo luận. GV theo dõi, điều hành.

Sản phẩm: Quan sát hình ảnh minh hoạ để tìm hiểu thêm về yếu tố hình và chữ trong thiết kế logo

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- GV chọn 1- 2 hs trình bày phần tìm hiểu, các nhóm khác nhận xét, bổ sung, chia sẻ các ý kiến của mình. 

Bước 4: Kết luận, nhận định

Căn cứ ý kiến phát biểu của HS, GV đưa ra một số ý để chốt kiến thức và bổ sung một số kiến thức:  

- Yếu tố dân tộc trong thiết kế logo thể hiện ở cách lựa chọn hình ảnh, ngôn ngữ tạo hình, cách tiếp cận bản sắc văn hóa, kinh tế, xã hội của sản phẩm, tổ chức,…Thiết kế logo hướng đến việc tối giản, lược bớt các chi tiết hình, mảng, màu sắc, nhằm tạo nên những sản phẩm có đặc điểm:

+ Đơn giản: Điều này giúp cho logo trở nên dễ nhận biết và ghi nhớ.

+ Ý nghĩa: Các yếu tố trong thiết kế (chữ, nét, hình, mảng màu) mang đến cho người xem ý tưởng cụ thể.

2.2. Nhiệm vụ 2: Cách thể hiện

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS thực hiện nhiệm vụ theo các nội dung:

Nội dung: Quan sát hình minh họa (tr 27, SGK MT7), thảo luận, tìm hiểu các bước thực hiện SPMT thiết kế  một logo lớp học.

- Trình bày các bước thực hiện sản phẩm mĩ thuật thiết kế logo lớp học?

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ: tìm hiểu các bước thực hiện SPMT thiết kế logo lớp học. GV quan sát, điều hành.

Sản phẩm: Các bước thực hiện sản phẩm mĩ thuật thiết kế logo lớp học.

Bước1: Tìm ý tưởng thể hiện. Ý tưởng thiết kế được cụ thể thành một phác thảo sơ bộ

Bước 2: Hoàn thiện phác thảo sơ bộ bằng chì.

Bước 3: Lựa chọn màu sắc thể hiện

Bước 4: Hoàn thiện chi tiết.

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

GV tổ chức báo cáo, thảo luận:

- Chọn 1-2  HS  trình bày các bước thể hiện sản phẩm, các hs khác nhận xét, bổ sung, chia sẻ các ý kiến của mình. 

Bước 4: Kết luận, nhận định

GV kết luận: Các em có thể thực hiện sản phẩm bằng nhiều cách thức, chất liệu khác nhau. Có thể thực hiện sản phẩm 2D hoặc 3D.

I. MỤC TIÊU

1.1. Năng lực mĩ thuật

- Quan sát và nhận thức thẩm mĩ: Hình thành, phát triển kĩ năng quan sát. Nêu được tính chất biểu tượng của logo thương hiệu.

- Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ: Biết tìm ý tưởng và thiết kế được logo lớp học đơn giản.

- Phân tích và đánh giá thẩm mĩ: Học hỏi được kinh nghiệm thực hành sáng tạo thông qua đánh giá các sản phẩm của các nhóm trong lớp. Phân tích được vai trò của thị hiếu thẩm mĩ với nhu cầu sử dụng sản phẩm thiết kế logo.

1.2. Năng lực chung

- Tự chủ và tự học: Chủ động, tích cực thực hiện những nhiệm vụ được giao trong nhóm. Tự sưu tầm được các vật liệu để tạo sản phẩm. Điều chỉnh những sai sót, hạn chế khi giáo viên và các thành viên trong nhóm góp ý.

- Giao tiếp và hợp tác: Trao đổi thông tin giữa cá nhân, nhóm, lớp cùng hoàn thành nhiệm vụ học tập. Nhận xét được những ưu điểm, thiếu sót của bản thân và từng thành viên trong nhóm khi được giao nhiệm vụ thảo luận vụ và làm bài tập thực hành.

- Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Chú ý lắng nghe và tiếp cận thông tin, ý tưởng liên quan đến tạo sản phẩm với sự cân nhắc, chọn lọc.

1.3. Năng lực đặc thù khác

- Năng lực ngôn ngữ: Sử dụng ngôn ngữ nói, thuyết trình để giới thiệu, trình bày, phản biện, tranh luận về nội dung học tập.

2. Phẩm chất

- Trách nhiệm: Tự giác hoàn thành công việc mà bản thân được phân công, phối hợp với thành viên trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ. Cảm nhận được giá trị thẩm mĩ, thông tin về logo thông qua hình ảnh, màu sắc, để vận dụng trong thiết kế SPMT logo. Từ đó có hiểu biết đúng về phạm vi của môn Mĩ thuật, cũng như tăng cường tính gắn kết môn học với thực tiễn của cuộc sống.  

- Chăm chỉ: Không ngừng học hỏi, tìm tòi kiến thức. Có thêm hiểu biết về việc sử dụng vật liệu tái sử dụng trong thực hành SPMT liên quan đến chủ đề;

- Trung thực: Nghiêm túc trong việc đánh giá sản phẩm mĩ thuật của bản thân và của bạn.

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1. Giáo viên

- Hình ảnh một số logo để phân tích cho HS.

2. Học sinh

- Sưu tầm, tìm hiểu về logo.

- Công cụ: Màu vẽ, chì, giấy màu, giấy A4, vật liệu có sẵn…

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Kiểm tra sĩ số, kiểm tra sự chuẩn bị của hs

1. Hoạt động 1: Mở đầu 

a) Mục tiêu

- HS củng cố, gắn kết được kiến thức, kĩ năng đã học với hoạt động tìm hiểu và phân tích ý nghĩa của một số logo của một số tổ chức, sự kiện, chương trình nổi tiếng trên thế giới. 

b) Tổ chức thực hiện

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV giao cho HS nhiệm vụ như mục Nội dung. 

Nội dung: Tìm hiểu và phân tích ý nghĩa các logo ở SGK MT7, trang 28.

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ.

Sản phẩm: HS phân tích ý nghĩa của các logo theo hiểu biết.

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- GV tổ chức cho HS phân tích ý nghĩa của các biểu trưng

Bước 4: Kết luận, nhận định

- Trên cơ sở ý kiến của HS, GV kết luận nội dung bài học: Mỗi logo gắn liền với triết lí chung của một tập đoàn, công ty, tổ chức… nên việc tìm hiểu ý nghĩa, tạo hình của logo cũng là một cách để hiểu về văn hóa của đơn vị đó.

2. Hoạt động 2: Hình thành kiến thức

a) Mục tiêu

- Bước đầu nhận biết được yếu tố hình và chữ, nét và mảng trong thiết kế logo.

- Hiểu và có ý thức khai thác yếu tố dân tộc trong thiết kế logo.

- Biết quy trình thiết kế logo lớp học.

b) Tổ chức thực hiện

2.1. Nhiệm vụ 1: Quan sát 

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS theo dõi các nội dung:

Nội dung:

1. Quan sát hình ảnh minh hoạ để tìm hiểu thêm về yếu tố hình và chữ trong thiết kế logo:

- Hình vẽ trên logo biểu hiện cho cái gì?

- Màu sắc trên logo có ý nghĩa gì?

- Việc kết hợp hình và chữ trên logo như thế nào?

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ tại lớp, thảo luận. GV theo dõi, điều hành.

Sản phẩm: Quan sát hình ảnh minh ạ để tìm hiểu thêm về yếu tố hình và chữ trong thiết kế logo

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- GV chọn 1- 2 hs trình bày phần tìm hiểu, các nhóm khác nhận xét, bổ sung, chia sẻ các ý kiến của mình. 

Bước 4: Kết luận, nhận định

Căn cứ ý kiến phát biểu của HS, GV đưa ra một số ý để chốt kiến thức và bổ sung một số kiến thức:  

- Yếu tố dân tộc trong thiết kế logo thể hiện ở cách lựa chọn hình ảnh, ngôn ngữ tạo hình, cách tiếp cận bản sắc văn hóa, kinh tế, xã hội của sản phẩm, tổ chức,…Thiết kế logo hướng đến việc tối giản, lược bớt các chi tiết hình, mảng, màu sắc, nhằm tạo nên những sản phẩm có đặc điểm:

+ Đơn giản: Điều này giúp cho logo trở nên dễ nhận biết và ghi nhớ.

+ Ý nghĩa: Các yếu tố trong thiết kế (chữ, nét, hình, mảng màu) mang đến cho người xem ý tưởng cụ thể.

2.2. Nhiệm vụ 2: Cách thể hiện 

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS thực hiện nhiệm vụ theo các nội dung:

Nội dung: Quan sát hình minh họa (tr 27, SGK MT7), thảo luận, tìm hiểu các bước thực hiện SPMT thiết kế  một logo lớp học.

- Trình bày các bước thực hiện sản phẩm mĩ thuật thiết kế logo lớp học?

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ: tìm hiểu các bước thực hiện SPMT thiết kế logo lớp học. GV quan sát, điều hành.

Sản phẩm: Các bước thực hiện sản phẩm mĩ thuật thiết kế logo lớp học.

Bước1: Tìm ý tưởng thể hiện. Ý tưởng thiết kế được cụ thể thành một phác thảo sơ bộ

Bước 2: Hoàn thiện phác thảo sơ bộ bằng chì.

Bước 3: Lựa chọn màu sắc thể hiện

Bước 4: Hoàn thiện chi tiết.

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

GV tổ chức báo cáo, thảo luận:

- Chọn 1-2  HS  trình bày các bước thể hiện sản phẩm, các hs khác nhận xét, bổ sung, chia sẻ các ý kiến của mình. 

Bước 4: Kết luận, nhận định

GV kết luận: Các em có thể thực hiện sản phẩm bằng nhiều cách thức, chất liệu khác nhau. Có thể thực hiện sản phẩm 2D hoặc 3D.

3. Hoạt động 3: Luyện tập 

a) Mục tiêu

- HS lựa chọn và sử dụng được công cụ, vật liệu phù hợp để thực hành, sáng tạo.

- HS thiết kế được một logo lớp học của mình.

- Biết cách nhận xét, đánh giá được sản phẩm của cá nhân và các bạn.

d) Tổ chức thực hiện

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

GV giao cho HS nhiệm vụ tại lớp.

Nội dung: Em hãy thiết kế logo cho lớp học của em.

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ, GV quan sát, hỗ trợ, hướng dẫn HS.

Sản phẩm: Sản phẩm mĩ thuật thiết kế logo lớp của học sinh.

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- GV yêu cầu HS thông báo mức độ hoàn thành sản phẩm của học sinh tại chỗ.

- GV hướng dẫn HS trưng bày sản phẩm và thực hiện những nội dung sau:

+ Bạn đã sử dụng yếu tố nào trong thiết kế logo cho lớp học?

+ Tính biểu tượng trong sản phẩm thiết kế logo thể hiện như thế nào?

- GV cho HS  chia sẻ về sản phẩm. GV hướng dẫn học sinh khác cùng trao đổi.

Bước 4: Kết luận, nhận định

- GV nhận xét, đánh giá về sản phẩm của HS.

4. Hoạt động 4: Vận dụng 

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ ở nhà.

* Hoạt động ở nhà:

- Hoàn thiện sản phẩm.

* Củng cố dặn dò: Chuẩn bị cho tiết học sau.