Думаю – мы молодцы! Решились провести экспресс-курс, и он не растянут на год. Есть погружение.

Нравится: реакция участников – они откликаются на требования, активны, креативны. Ведущие выступают «волшебным пинком», который запускает педагогическое творчество слушателей. Мы даем идею – они ее изменяют и применяют под свои задачи.

Не нравится, что на такое нужное сотворчество у учителей нет времени!

Чувствую: нужно продолжать, чтобы завершить результативно. Если каждый почувствует – мы создаем полезное и вложится в проект, получится круто!

К моему удивлению, если раньше дети на мой устный вопрос «все ли было понятно, есть ли у кого вопросы по теме» молчали, делая вид, что все поняли, то сейчас, воспользовавшись «парковкой», я вижу, что несколько ребят приклеили пару стикеров в графу «у меня есть вопрос». Я сделала вывод, что во время устной рефлексии некоторые дети стесняются спрашивать  при всем классе. Достаточно интересный опыт.

В 9 классе я попробовала построить задание, используя метод Placemat Consensus. Ребята работали в командах и делились идеями на тему “What should I take with me if I’m going camping”. 

Приём«Парковка» .Так как у меня первый класс и написать интересующие вопросы для них тяжело , я решила внедрять это приём постепенно и начала с рефлексии урока. На парте лежат стикеры, на нём в конце урока учащийся рисует смайлик , который характеризует его настроение от урока (или оценивает свою работу) и приклеивает на доску. 

Приём « Мысли на столе» попробовала на окружающему мире, в середине доски вывесила словосочетание «окружающий мир» и попросила учащихся сказать каждого по 2 слова , связанное с этим понятием, а я их записывала на доску. В итоге все полученные слова мы попробовали разделить на группы ( у нас получились такие группы: Растения, Животные , транспорт, человек ) 

Мне понравилась работа учащихся на уроках , участвовали все и с удовольствием, на мой взгляд этот приём помогает расширять способности учащихся к анализу информации и учит классифицировать по общим признакам.

1.       У нас был стенд со сказочным городом, в котором жили все ученики (персонажи по фото). В зависимости от своих успехов/неуспехов они оказывались в разных местах города: темнице/ замке/ на мосту и т.д. символично. В идеале я бы трансформировала эту идею в части Лондона: Тауэр, Букингемский дворец и т.д. в миниатюре. Бонусом дети бы запоминали расположение и название достопримечательностей.

2.       Мне очень понравилась идея с сетью для размещения рисунков. Но, если брать в долгосрочной перспективе, я бы оформила это в виде рейлов и металлических тросиков, к которым можно многоразово крепить работы (видела в квартире знаменитого коллекционера – чтобы не сверлить под рамы дырки). 

3.       Касательно расположения столов в кабинете – парты должны быть не очень громоздкими, чтобы, в зависимости от  типа урока и видов работ, их можно было переставить за перемену.

4.       Доска. Это бич.  По СанПин нельзя работать с мультимедиа весь урок. Всегда приходится писать на доске. И учителю и детям.  У меня всегда с собой переносная доска, когда мне нужно нарисовать схему или не тратить время на хождение учеников туда-сюда к основной (бывают случаи, когда доска не может быть использована), но этого мало. Если бы у меня был собственный кабинет, я бы хотела, чтобы доска была просто огромной – целая стена, а то и 2. Сейчас очень много современных решений этой задачи. И это здорово!

5.       Читательский уголок. Хотелось бы иметь портативный книговорот прямо в кабинете. Дети очень мало читают. А чтение решает очень много образовательных задач! 

 

Идей много. 

2) Что ты об этом думаешь?

3) О чем это заставляет тебя задуматься?

(используя определенное время-Present Continuous)

В первую очередь, порадовало, что слова-паразиты лишь изредка проскакивают в общении. Но есть к чему стремиться.

Обратила внимание, что моя речь очень изменчива. Все зависит от окружения, от того, какого возраста рядом со мной дети. Официально-деловой стиль общения свойственен для каждого учителя, но 

я часто использую молодёжные слова, например: «вошёл в чат», «гуглить», «заскринить». Это позволяет быть ближе к ученикам, разрядить обстановку на уроке.

Мы закрепили тему «Виды связи в словосочетании» и решали 4 задание из ОГЭ. 

В конце занятия я воспользовалась приёмом «Парковка»

Разделила маленькую доску на 4 части. 

1- Что получилось лучше всего?

2- Что не совсем понятно?

3- Что я сегодня узнал?

4- Что совсем не получается?

Далее я раздала детям стикеры. Перед тем, как пойти домой , они написали свои вопросы/утверждения/мысли и приклеили в нужное место.

Этот метод показал мне наглядно, какие именно сложности возникли у детей, какие остались вопросы, а также, что получается лучше всего.

Главное, что все анонимно, ведь некоторые ребята стесняются или боятся признаться в том, что что-то не поняли. 

Сегодня на уроке в 6 классе мы готовились к контрольной работе. Одно из заданий было по теме «Фразеологизмы».

Это идеальный момент, когда можно применить такой приём, как « Посмотри. Подумай. Задумайся.»

В учебнике есть упражнение, где проиллюстрированы разные жизненные ситуации. Глядя на них, дети должны были понять, какой фразеологизм изобразил нам  художник, а далее придумать речевую ситуацию и объяснить значение устойчивого выражения.

Я разделила доску на три столбика:

1-Что на картинке ? (Дети говорили, что конкретно изображено)

2-Подумай, на какой фразеологизм намекает картинка? ( учащиеся называли фразеологизм)

3- Задумайся, когда можно употребить этот фразеологизм? (Ученики придумывали предложения с фразеологизмом и объясняли его значение)

Первую картинку разобрали вместе. Далее учащиеся сами выполняли задание у доски.

Этот приём позволяет увидеть и понять, где уместно употреблять фразеологизмы в нашей речи. А также делает урок более живым и увлекательным. У учеников увидела заинтересованность во время выполнения этого задания.

В классе присутствовало 20 человек и я поделила ребят на 4 команды (по 5 человек).

Определила «магическое число» и с помощью данной методики мы с ребятами отрабатывали лексику по данной теме.

Урок получился увлекательным и учащиеся остались довольны. 

Я так же была рада, так как это намного интереснее обычного опроса по определенной теме. 

Какова тема сегодняшнего занятия, что и как мы будем изучать – вопросы совсем иного порядка, здесь нет заготовок, нет прямого ответа, они побуждают догадаться, поразмышлять. Рефлексия зачастую проходит тоже в форме вопросов и развернутых ответов (в зависимости от приема добавляются визуальные, тактильные и иные составляющие). Действенные вопросы очень важны на каждом уроке.

Мой любимый тип – конструктивные вопросы – помогает выстроить метапредметные связи, их можно внедрять в любой этап урока и, что очень важно, расширять круг использования, не ограничиваясь рамками иностранного языка.  

2.     На этой неделе в 7 классе на уроке мы тестировали активное слушание. Мне было знакомо данное понятие из лекций детского психолога Ю. Гиппенрейтер и я часто использовала это со своими детьми. НО описанный на занятии прием имел более узкую направленность – конкретно на уроке, поэтому мы действовали по инструкции. На занятии было 16 человек, соответственно, 4 команды. Закрепляли слова (лексику) по теме «хобби». Учащиеся были активны, увлечены, у нас получилось порядка 5 кругов. На этапе рефлексии были предложения внедрить этот прием на постоянной основе. Буду искать способы его «прокачать».

Я – это ты. Но из будущего. 

Я очень хочу, чтобы ты стала умнее и мудрее гораздо раньше, но, оглядываясь назад, понимаю, что надо прожить каждый момент, прочувствовать его, иногда сделать ошибку, но свою. Мне разрешили дать только 1 совет.

Скажу точно – иди на стажировочную площадку «Современный урок», там будет много инсайтов. Запиши их все и используй.

Не бойся. Не останавливайся. Верь». 

 

«Дорогая Я из будущего! Спасибо за ценный совет. Не знаю та ли ты сейчас, что и когда писала мне, ведь мое будущее совершенно точно изменилось.

Я последовала твоему совету и не пожалела. Это были насыщенные общением, активностью, предметными инструкциями и так необходимым фидбэком 8 уроков.

Только прочти, чем я могу поделиться уже сейчас со своими коллегами и тобой:

1.       Урок может быть не по плану. Он может быть перевернут. С ног на голову. Да – дети могут учить тебя. 

2.       Учебное пространство может быть классным! Оказывается, не только я так хотела – есть люди, которые делятся своими идеями и даже могут приехать и организовать все наилучшим образом: и доску в пол и целый замок на дверях, и парящие картины и объемный Лондон на стенах!

3.       Рефлексия – это не для ФГОС. Это для тебя. Это для детей. Это для будущего, в том числе и тебя как учителя, как наставника.

4.       Предметы могут говорить. Люди из прошлого могут говорить твоим языком (русским или иностранным). Есть такой прием – шаг внутрь. Давай заставим говорить нашу кошку и узнаем – куда она могла деть плюшевого мишку твоей сестры.

5.       Игра развивает креативное мышление не только в детстве. Креативное мышление – не набор слов, не ирокез на голове и не пирсинг в брови – это «прокачка мозгов».

6.       Ты не просто учитель. Ты – пример. То зерно, что ты вложишь правильно – прорастет и станет либо прекрасным цветком либо просто сорняком (=ненужным знанием или аппендиксным навыком). То чувство, которое ты пробудишь своим примером и отношением к работе и детям – будет стойкой ассоциацией с твоим предметом. Не будь равнодушной. Сияй.

7.       За пару минут полезного времени можно получить несколько полноценных наработок для будущих уроков - прием "я вижу - я думаю - вопрос" вам в помощь. Спрашивай.

8.       Можно открыть самый масштабный в мире ресторан (банк заданий и наработок) с уроками. Рецепты идеальных уроков на любой вкус прилагаю.

9.       Карты помогают не только в географии. Говорящие карты разнообразят любой урок. Пользуйся. 

10.   Слушай. Слушай детей – они хотят и могут говорить. Они умеют творить и раскрываться с совершенно неожиданной стороны – пусть они говорят с тобой, с собой, друг с другом. Создай круг мнений, организуй диалоги, организуй круглый стол, задавайте вопросы и делитесь! Скажем «нет» скучному чтению вслух и рисункам на партах!

 

И да – «Не сравнивай себя с другими. Сравнивай себя с собой вчерашним

Твоя новая Я.»

Люди идут учиться, чтобы получить профессию, повысить квалификацию или прокачать отдельные навыки и освоить профессиональные инструменты.

Начав прохождения курсов, сначала как и многие я думала это просто занятия для помощи молодым специалистам, но после первого же занятия понимаешь, что ты записалась не просто так на него. Ведь именно он стал моим помощником в организации многих занятий, ведь это своего рода копилочка знаний для молодых специалистов, да и не только. 

Сначала много было для меня непонятного, нового и в теории и в практике. Но после того, как тебе все объяснят и покажут на конкретных примерах, ты снова выплываешь на берег из океана информации и смело можешь реализовывать свои идеи не только в теории, но самое главное и на практике.

Во время обучения я задавалась вопросами: как повысить мотивацию учащихся, чтобы детям было интересно учиться, чтобы изучаемый материал был принят ими и усвоен, чтобы пришло понимание, как учиться. Ответы на все мои вопросы я нашла здесь, обучаясь на курсах LLL-8D.

По прибытию в школу я буду ощущать себя в новой роли: роли учителя-наставника, учителя, способного оценивать результаты своей деятельности и находящегося в постоянном поиске.

Ключевыми факторами, определяющими пользу учебного процесса в классе, являются понимание детьми процесса обучения, понимание того, чему нужно учиться. И потому я перед собой поставила цель: научить ученика учиться, чтобы каждый осознал ответственность за свое обучение. А в достижении данной цели мне помогут те приемы, о которых я узнала на курсе LLL-8D.

Каждый раз после проведения нового приема на уроке, дети выходили настолько счастливыми и воодушевленными, что я понимала – я делаю все правильно.

Сегодня нужно отходить от традиционных форм работы.

Мне как учителю ещё многому нужно научиться. Данные курсы являются для меня стимулом для дальнейшего совершенствования своих профессиональных качеств. Именно в этом я вижу свою задачу: построить процесс обучения так, чтобы создать условия для самореализации каждого ученика.

Программа онлайн-курсов создана с упором на практические навыки, применимые в работе. Это выжимка всего самого полезного, поэтому обучение на курсах проходит в непринужденной обстановке где каждый может высказаться и получить совет. Ведь мы тоже только учимся быть учителями, и для меня этот курс является неким шагом в будущее, где я смогу быть более уверенной в самой себе.

Очень важная для меня вещь, которую я получила на данном курсе – я смогла замотивировать учащихся к изучению моего предмета. Каждый раз когда ребята приходят на урок спрашивают : «Екатерина Максимовна, а что нового сегодня будет?» и слышать после урока фразы «спасибо большое, было очень интересно», «мы столько нового узнали», «мы хотим учиться». Это не описать словами, когда ты видишь в своих учениках мотивацию к изучению предмета. 

Если вы хотите идти в ногу со временем, быть интересным педагогом и добиваться новых вершин, то этот курс точно поможет вам. Эти слова вполне могут служить девизом для всех участников. Я бесконечна рада, что оказалась здесь. Ведь именно сейчас я могу строить свой учебный процесс увлекательнее.