S2 --> très bien

S3 peut être fusionnée avec la S4

S4 --> très bien

Evaluation

S2 --> Pas de phase de recherche --> il en faut une, sur le drapeau par excellent. Il faut qu'ils découvrent par eux-mêmes.

Possibilité de dire que la France est un pays fondateur et revoir ça en histoire après.

Utilisation d'autres cartes qui montrent que la France est en Europe ou des photographies --> En groupe.

S3 --> très bien

Evaluation --> Comment se présente la carte mentale qui va servir de synthèse ?

Au concours, il faut indiquer les piliers de la carte mentale : approche multiscalaire. Il faut dire les supports qu'on va utiliser.

• Dans les espaces urbains

• Dans un espace touristique

Objectif : Etre capable de comprendre les organisations spatiales, urbaines et touristiques.

Comment s'organise la ville ?

Grâce au schéma de l'aire urbaine

Touristique --> focus aménagement

Compétences: se repérer dans l'espace, s'informer dans le monde numérique, pratiquer différents langages et comprendre un document.

+ production graphique

Démarche inductive (=étude de cas) en choisissant la ville

Mise en oeuvre : Questions de départ ?

S1 --> Où vivent les habitants ?

• Habitations ? Identiques ou pas ? Grâce aux photos

• Espaces verts

• Commerces

• Complexes sportifs

• Se déplacer au quotidien en France

• Se déplacer au quotidien dans un autre lieu du monde

• Se déplacer à toutes les échelles

La question des mobilités et sur la notion de distance (maths) + les infrastructures

Le sujet de la migration (déplacement et installation durable)--> flux de population à toutes les échelles

Flux = ensemble des déplacements

Flux pendulaires -> déplacement domicile-travail

Se poser la question du transport en lien avec le Dvlpt Durable.

Démarche inductive + comparaison à d'autres échelles

AJOUT DU 12 DECEMBRE

Repères à construire:

Lieux traversés sur carte

Lieux habités sur plans

Quelques grandes villes françaises, européennes et mondiales

Compétences : Acquérir des repères et pratiquer différents langages en utilisant les paysages alentours.

Utiliser la démarche inductive en utilisant le contexte de l'école et en travaillant sur les lieux de vie les plus fréquentés des élèves.

Favoriser la place de la nature en ville

Recycler

Habiter un écoquartier

PB/ Comment mieux habiter par l'amélioration du cadre de vie et la gestion de l'environnement ?

Espace urbain : 75% de la pop

Etalement urbain et croissance urbaine en lien avec croissance démographique

Notion clé : le paysage

Mieux habiter --> Géo prospective c'est comprendre que l'on habite mal

Objectif = améliorer le cadre de vie (sociabilités, ...) en lien avec EMC

Compétences :

• Raisonnement et formulation par les hypothèses

• Lecture et pratique de différents langages

• Coopération et mutualisation dans le cadre d’un travail collectif

Ce sont les collectivités territoriales qui ont en charge le DD pour l'urbanisme et l'aménagement du territoire ( agenda 21).

Habiter en milieu rural interroge sur l'aménagement pour éviter :

• l'isolement social

• la multiplication des déplacements

• le mitage des campagnes

• la gestion des déchets

Au 19e, "nature domestiquée" par la ville ( espaces verts, arbres sur avenues...)

Aujourd'hui 3 sens :

• environnemental : végétation comme maintien de la biodiversité + régulation du climat+ lutte contre pollution + lutte contre ruissellement

• Social : lieux aménagés pour la sociabilité

• Alimentaire : jardins potagers, vignes à Quimper; ruchers urbains à Nantes...

La nature en ville c'est l'architecture + jardins+ lieux pour les transports doux ( pistes cyclables)

SEQ 1/

Approche environnementale, sociale et alimentaire

SEQ 2/ Lien avec DD. La nature participe à l'économie circulaire

SEQ 3/ Approche environnementale (pollution), sociale ( mixité intergénérationnelle) et éco (emplois).

Montre l'implication des habitants

Mise en œuvre

Différente en fonction du lieu de vie des élèves.

1. Comment habitons nous nos lieux de vie ?

2. Sortie sur le terrain

   place de la nature

   circulation

   tri

   aménagement des écoquartiers...

3. Témoignages acteurs du terrain

Réalisation de croquis

Visite lieux emblématiques ( usine incinération)

Repères à acquérir :

localisation de la ville et des agglomérations françaises.

Le titre de la S1 serait à reformuler pour poser question ouverte.

S1 : Tous les Français ont-ils accès à Internet ? par exemple.

Les documents sont riches et variés mais l'analyse ou la simple lecture du graphique pourra nécessiter un étayage fort selon le groupe.

S2 : Titre à reformuler

A l'échelle de la planète, tous les individus ont-ils accès à Internet ?

La séance me semble courte en terme d'apprentissage.

On pourrait proposer dans la foulée de leur faire chercher les raisons pour lesquelles l'accès est inégal

Eco/ Technique/ Politique/ Religieux(talibans)....

Pour leur permettre de faire un classement (typologie).

Bien pour l'évaluation formative.

Très cohérent et bien mené.

Titre de la S2 à reformuler : Quelle est la fonction de ces espaces ou tout simplement A quoi servent ces espaces "naturels" en ville ?

Seul bémol peut-être sur les acteurs en lien avec les aménagements ( collectivités territoriales/ Individus/ Asso....) pour leur donner le vocabulaire du Développement Durable et de l'Agenda 21.

Questionner leurs pratiques domestiques et à l'école comme point de départ.

S1 et 2 à fusionner pour travailler la compétence identifier, classer et leur proposer travail numérique sur la durée de vie des déchets à travers qq exemples.

1/ Quels déchets les Hommes produisent ils ?

2/ Quelles sont les conséquences de ces déchets sur l'environnement ?

3/ Comment les Hommes peuvent ils traiter ces déchets ?

Permet de montrer la chaîne d'opération du tri ( particuliers, entreprises...)

Notion d'économie circulaire.

Compostage/ Incinération/ Recyclage/ Méthanisation...

à partir de la typologie définie en S1.

Il serait intéressant aussi de leur montrer une usine d'incinération.

Et de faire un croquis légendé pourquoi pas pour la réalisation d'une affiche à destination de la classe ou de l'école ( poubelle de tri comme suggéré dans la classe).

S2 : Sur le pays fondateurs, leur faire écrire les raisons pour lesquelles 6 Etats ( mettre en lien avec les zones d'occupation pendant 2e GM) décident de créer l'Union en 51 et 57 et ce sur quoi porte le traité.

Par conséquent j'aurai plutôt placé la S5 en prolongement de la S2.

S3 : Discussion guidée sur valeurs de l'UE. A partir de quels supports ?

S4 : bien pour frise chrono mais il faut leur donner des cartes de l'élargissement de l'UE . Légende en fonction des dates de l'élargissement.

S5 : Le débat est plutôt à privilégier en EMC mais c'est une très bonne idée.

S6 : évaluation : la carte mentale est à faire avec les 27 Etats de l'UE ? ( écrit 2 fois Etats de l'UE dans le texte).

Penser à donner des exemples de coopération très concrets : Erasmus; SVE....

En ce qui concerne le notionnel, c'est bien.

Peut-être pourrais tu ajouter que l'aménagement du territoire amène à identifier des quartiers industriels.

Penser aussi, pour l'anecdote, à évoquer le préfet Poubelle à l'initiative du ramassage des ordures.

Fiche de préparation

S1/ 

Le titre pourrait être reformulé : Quelles sont les conséquences de l'industrialisation sur les paysages ?

Des villes se créent autour des villages.

Dire que c'est l'usine qui structure la ville car on construit des logements ouvriers.

Indiquer aussi l'espace temporel des transformations : entre le 18e et le 19e siècle.

C'est bien pour la phase de recherches.

Coquille ortho sur "l'exode rural" (idem ds ton notionnel).

S2/ 

Prendre l'exemple d'une rue ou grande artère avant et après les travaux d'Haussmann si tu peux trouver. J'ai cherché mais ce n'est pas évident.

Bien pour la phase 3.

J'aurai ajouté une S3 toujours à partir de Paris pour montrer la localisation des usines, des quartiers ouvriers.

En relation avec les gares.

Pour montrer phénomène de gentrification des quartiers médiévaux historiques et aussi pollution atmosphérique des usines.

Montrer que les quartiers les plus chics sont à l'Ouest (sens du vent) et que les quartiers les plus pauvres sont déjà à l'Est.

En ce qui concerne l'évaluation, on pourrait prendre un autre exemple de ville c'est tout à fait judicieux en effet.

Je t'envoie aussi un lien vers une vidéo qui pourrait être exploité ( à destination des 1ères mais très ludique et accessible pour des CM2).

Seq 2/ 

La fiche éduscol préconise de partir de cartes affichées en classe sous la IIIe république pour traiter de la question coloniale. Valeurs morales et civilisatrices de notre nation. Cela peut être une piste.

S1/ Intéressant de démarrer par un portrait de Ferry.

S2/ Bien mené et en accord avec les attendus sur la comparaison avec leur propre école.

S3/ Bien pour la démarche.

La phase 4, en revanche peut être gardée pour l'EMC mais c'est une bonne idée. 

Interroger les élèves sur la morale civique et la morale chrétienne (donc la volonté de limiter le poids de l'Eglise )

S4/ Elle pourrait s'intégrer en S3 et servir de conclusion.

Garder la S4 pour l'évaluation ou faire simplement une évaluation formative tout au long de la séquence en fonction des activités menées.

Seq 3/

Ajouter les compétences : - Raisonner et justifier une démarche et Pratiquer différents langages.

Obj didactique à ajouter : comprendre le rôle de l'école dans la formation du citoyen

Tu choisis un plan qui est cohérent au regard du titre de la séquence.

Il est néanmoins proposé sur éduscol de choisir un thème pour montrer la mise en œuvre des valeurs à partir de 2 exemples : Egalité filles/garçons et Droit à l'éducation.

Le titre de la S2 peut être reformulé pour montrer l'évolution dans le temps des droits et des devoirs.

Sinon c'est bien mené pour la démarche et la trace écrite.

Notionnel très détaillé.

Ajouter peut-être que les colonies représentent 20 plus de territoires que le territoire national.

Les compétences 😁: 

• raisonner et justifier une démarche

• pratiquer différents langages

• comprendre 1 doc

Problématique : Comment les Français se sont-ils unis autour de la République ?

Proposer une analyse de photographies de l'époque.

A comparer avec aujourd'hui (salle de classe).

En ce qui concerne la fiche de prep:

C'est très abouti contrairement à ton ressenti et c'est de l'Histoire !

Ajouter les compétences (Raisonner...et pratiquer différents langages)

Le titre de la S1 pourrait être : Que s'est-il passé depuis 1792 ? Puisque tu vas revenir sur une frise chrono simplifiée.

Coquille p 3 1782

Démarches de recherches : TB

Bien aussi pour le titre des séances

Pour l'évaluation, demander la description de l'arrière plan sur le document qui renvoie à la modernisation.

Quels sont tes attendus pour la question courte ?

Quelques ajouts mais c'est super complet !

Compétences : 

         - Raisonner et justifier une démarche

• Pratiquer différents langages

Problématique  :

Comment l'industrialisation a-t-elle transformé les manières de travailler et de vivre ?

Très bien pour la carte

IMPORTANT : Le PE doit faire le choix de 2 objets d'étude !!!!

Le nom du bateau à vapeur ( le Sphinx) qui ramène l'obélisque d'Egypte à Paris place de la Concorde

Travail à la mine :

¾ mineurs dans le Nord Pas de Calais

Lieu important immigration (Belges, Italiens, Polonais...)

Ville industrielle

Phénomène de gentrification des quartiers (ouvriers rejetés à la périphérie)

Pollution très présente (charbon)

Monde rural

Communes électrifiées à 80% en 1932.

Ci dessous une frise chrono qui peut vous éclairer

Dans les compétences, rester au plus près du SCCC avec

• s'informer dans le monde du numérique

• Construire des repères géographiques

• Coopérer et mutualiser

Faire une 1ère séance d'introduction en posant la question :

Comment Internet fait-il partie de notre quotidien ?

Tu pars du terme de réseau, il faut une approche plus ancrée dans leurs pratiques.

Après c'est tout bon !

Bien pour trace écrite de la S1

Le titre de la S2 (S3 ?) serait à reformuler :

Quelles sont les infrastructures qui permettent le fonctionnement d'Internet ?

Sinon TB pour la démarche et le questionnement.

On peut imaginer une carte heuristique comme trace écrite.

La dernière séance proposée s'inscrit dans l'EMC donc on évacue.

De fait l'évaluation est à revoir.

Proposer une évaluation formative sur un usage collectif d'Internet ( blog...correspondance...).

C'est en effet ce film qui doit servir de fil conducteur au raisonnement.

Il manquerait peut-être le tableau d'analyse avec les critères ( recueil d'informations/ Différenciation socio spatiale)

Proposer aussi une trace écrite de synthèse avec les notions clés.

La Séance 4 est à reformuler mais peut être une évaluation formative sous la forme d'une carte heuristique qui reprendrait les critères du tableau.

Sinon c'est très bien mené.

La tâche finale rassemble les compétences travaillées.

C'est très bien !

S1/ Bien pour phase de recherches.

Mais quels peuvent être les prérequis des élèves sur Louis IX ?

Quel usage du livre est proposé ? ( lecture par l'enseignant ? Proposition de lecture en autonomie ? Travail transversal en Français ?...)

S2/ Le travail proposé est-il fait dans son intégralité ( les 2 thèmes) par tous les groupes ou de façon différenciée ?

Préciser au moins pour une séance le contenu de la dictée à l'adulte.

S3/ TB ; intéressant et fort pertinent.

S4/ Reformuler le titre...

Par exemple "Pourquoi dit-on de St-Louis que c'est un Roi juste ?"

Evaluation /

Il aurait été intéressant de les faire travailler sur un document source ( sur canonisation ou les croisades par exemple).

Sinon c'est bien pour la démarche d'investigation.

Ajouter dans les objectifs généraux :

Montrer que François 1er crée l'image d'un nouveau type de souverain ( guerres d'Italie/ Protecteur des arts et des lettres) ( ce que Louis XIV continuera à faire...).

S1/ Bien pour le titre.

Mais quelles sont les questions inhérentes aux documents proposés ?

Bien pour le choix des documents.

S2/ TB

Si évaluation formative, il faut en indiquer les critères de réussite.

Les S3 et S4 pourraient être fusionnées mais ce n'est pas une obligation.

Après relecture j'aurai laissé comme cela.

S3 et S4 : c'est bien.

S5 / Evaluation à préciser

Quels textes , supports au service de quelles compétences et objectifs présentés au début de la séquence ?

Ajouter dans les objectifs didactiques :

Faire comprendre ce qu'est l'industrialisation.

Titre S1/ ...permet-il...

Le schéma simplifié de la machine à vapeur est à étudier en effet ainsi que la carte du réseau ferroviaires ( on peut aussi présenter des cartes à des époques comparatives).

Bien indiquer les dates les plus importantes sur une frise chrono

Phase 3 de la S3 :

La trace écrite me semble un peu longue, on pourrait proposer une carte mentale avec quelques inventions majeures et sources d'énergie peut-être ?

Montrer le lien entre industrialisation et mécanisation des usines qui augmente la productivité et qui concentre le travail dans les usines pour faire du sens avec les autres séquences du thème.

On pourrait aussi évoquer les progrès techniques et la mécanisation dans les mines. (évacuation de l'eau; éclairage des galeries et marteau piqueur seulement après 1914...).

Situer les 3/4 des mineurs dans le Nord Pas de Calais ( on fait aussi de la géo !!).

Tb pour la commémoration de la catastrophe de Courrières.

Montrer une photo d'une cité ouvrière.

Dire aussi qu'il existe déjà des conflits sociaux pour faire le lien avec les ouvriers des usines même si quelques lois tendent à protéger les salariés.

S2'/ Bien pour la démarche.

TB pour l'évaluation qui permet de remobiliser les acquis notionnels.

• objectifs généraux

• compétences

Sinon risque de confusion obj didactiques, pédagogiques....

Je n'ai pas trouvé les sources documentaires de support.

La démarche est cohérente mais il faudrait préciser .

Préciser aussi que la spécialisation des cultures est une conséquence de la concurrence donc de la mondialisation.

S4/

C'est très bien de proposer une analyse à partir des paysages.

Bien pour la mise en situation.

En ce qui concerne l'évaluation, la préférer sous forme d'un paragraphe ou d'une affiche.

Si le choix se porte sur le paragraphe, préciser les différentes modalités de différenciations possibles pour les élèves qui écrivent peu.

En tout cas, au moins l'évoquer.