-Principio antropológico

-Principio evaluativo o de diagnóstico

-Principio de prevención

-Principio de desarrollo

-Principio de intervención social o ecológico sistémico

El caso expuesto se podría abordar desde principios muy diversos. Nosotros nos centraremos en los principios evaluativo o diagnóstico y en el de intervención social o ecológico sistémico.

Para ello es importante contar con un enfoque global que nos permita discernir adecuadamente a qué situación nos estamos enfrentando y por qué motivo el alumno en cuestión se comporta como lo hace. De este modo evitaremos el efecto mirilla y podremos buscar la solución a la situación a que nos enfrentamos.

Desde mi perspectiva como tutora es necesario primeramente realizar un diagnóstico de la situación y entender el por qué este alumno actúa de la forma en que lo hace para plantear la mejor ruta de actuación, dado que el problema podría estar fuera del aula y esto podría estar causando la ausencia de interrelación con sus compañeros.

A raíz de este descubrimiento decide cambiar radicalmente su método de enseñanza y hablar con sus alumnos de temas que les afectan y no pueden eludir, alcanzando un compromiso con ellos que les llevará a cambiar su actitud cínica y, gradualmente, apreciar al único profesor que les ha tratado como a iguales.

Salvando las distancias evidentes entre una obra de ficción y la realidad, resulta evidente que sin conocer la causa de un problema uno no puede buscar una solución. Evidentemente los alumnos de Thackeray se enfrentan a más problemas que no ser tratados como adultos, pero el que un adulto comience a tratarles como a iguales y a hablar con ellos de temas que nadie les ha hablado antes impulsa en ellos un cambio gradual: de una relación basada en la desconfianza y el desdén a una basada en un respeto mutuo y entre ellos.

Como tutora, y dado que ahora sabemos que el alumno se encuentra incómodo con su cambio de centro y no termina de integrarse en el aula, un enfoque centrado en mejorar la relación con sus compañeros ayudándole a conocerlos, haciéndolo parte del grupo y desarrollando su carácter de igual podría ayudarle a superar la dificultad inicial a que se está enfrentando.

A su vez sus padres deben prestarle el apoyo que necesite en el proceso de adaptación, dado que no eran conscientes en un primer momento de las dificultades por que estaba pasando su hijo ya que este no se las comunicaba. Superar este aislamiento del chico necesitará de apoyo y comprensión por parte de sus padres, que estos parecen dispuestos a prestarle. Como tutora no puedo intervenir directamente en casa del alumno, pero sí llamar a los padres a la acción y a no quedarse inmóviles.

El objetivo es incentivar la participación en clase, entendiendo que el problema es que el ambiente que se ha formado en el aula o al que están acostumbrados en la misma de otros años, no incentiva su interés en aprender. De este modo podemos fomentar la participación en clase, incluso podríamos añadir un sistema de recompensas para aquellos que más se esfuercen, desarrollando una sana competencia entre el alumnado para la consecución de un objetivo específico.

Los padres por suerte se muestran favorables a dicha cita, y el día en cuestión me cuentan que no es la primera vez que el chico cambia de centro, pero que llevaban varios años sin tener que desplazarse, lo cual sospechan que puede ser el motivo de que se encuentre tan encerrado en sí mismo. Además me comentan que tampoco con ellos está muy comunicativo, sospechan que se siente incómodo con ellos ya que en su anterior centro estaba integrado y tenía buenas amistades.

Dado lo que hemos descubierto creo conveniente intentar cambiar las dinámicas de la clase para hacer que se relacione con sus compañeros a través de trabajos por parejas y posteriormente grupales, con intención de que conozca gradualmente a sus compañeros y comience a mejorar su estado de ánimo y su implicación en las clases.

El centro acoge estudios desde ESO hasta FP, y por lo que me han contado el alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó educación secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, tras varias semanas de clase noto poca participación por parte de los alumnos.

En particular se nota con un alumno nuevo que presta poca atención en clase. Le está costando mucho relacionarse con sus compañeros, además no se concentra en las clases y parece estar distraído con frecuencia. En el recreo también se le ve apartado del resto e interactúa poco con ellos, en alguna ocasión yo o algún compañero le hemos visto en la biblioteca para pasar el recreo a solas.

Para ello las dinámicas de clase van a incluir ahora pequeñas recompensas para incentivar dicha participación e interés, así como apostar por la gamificación de las clases y contenidos. Además voy a apostar por realizar trabajos grupales con presentaciones en los que voy a mezclar a personas de distintos grupos para que no estén siempre en grupos cerrados sin interrelación.

El objetivo es desarrollar el sentimiento de pertenencia al grupo de todos los alumnos así como su participación e interés en la clase, de esta forma buscamos integrar al alumno nuevo en la clase, dinamizar las relaciones en el aula y mejorar la atención y el interés de los alumnos.

-Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012). Orientación Educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Wolters Kluwer.

-García-Mediavilla, L. y Martínez-González, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

-González-Benito, A. y Vélaz de Medrano, C. (Eds.) (2014). La acción tutorial en el sistema escolar. UNED.

-Grañeras, M. y Parras, A. (Coords.) (2012). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.

Filmografía:

-Rebelión en las aulas (To sir, with love), James Clavel, 1967. Fragmento de elaboración propia.

La situación estalla tras un trabajo grupal en el que le asigno a un grupo heterogéneo con la esperanza de que unos cubran las carencias de otros y se ayuden, fomentando de paso la implicación del alumno en cuestión. Esa misma clase se realiza un reparto de las tareas de cada grupo y se deja el encargo de traer la parte individual del trabajo hecha (como mínimo la mayor parte) para la próxima clase, en que se pondrá el trabajo en común y se pasará a crear un producto final aunando el esfuerzo individual de todos los miembros del grupo. Sin embargo al llegar la siguiente clase estalla una discusión entre varios de sus compañeros y el repetidor: este ha llegado a clase sin tener hecha su parte, y la mayoría de sus compañeros están indignados con él.

En este caso se ofreció a ayudar a Javi, pero este se negó. Al no haber hecho este su parte del trabajo se ha indignado junto con Mario y Antonio con Javi.

-Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

-Goudeau, S. y Cimpian, A. (2021). How Do Young Children Explain Differences in the Classroom? Implications for Achievement, Motivation, and Educational Equity. Perspectives on Psychological Science, 16(3), 533-552.

-Martínez, B., Musitu, G., Amador, L. y Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela . Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55-66.

-Mosquera, F. M. y Rivera, O. L. (2022). La inteligencia emocional en deportistas profesionales: una revisión sistemática. Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, Cali.

-Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp. 669-692). Pearson Educación.

-Veloz, P. L. C. (2023). La inteligencia emocional para el desarrollo de habilidades sociales en niños con familias disfuncionales. Educere: Revista Venezolana de Educación, (86), 137-147.

-https://www.youtube.com/watch?v=VsjRvMlfArw Jose Stein Guerrero. (2018, 16 de septiembre). Acoso escolar – El sociograma para detectar Bullying relacional [Vídeo]. Youtube.

-https://www.youtube.com/watch?v=euD5jmZ9Ob4 Jose Stein Guerrero. (2018, 22 de septiembre). Acoso escolar – El sociograma para detectar Bullying social o relacional parte 2 [Vídeo]. Youtube.

En este caso ha cumplido con su parte del trabajo y se muestra enfadado con Javi por no haber hecho la suya.

En esta situación desde un principio se mostró suspicaz ante Javi, reaccionando con enfado ante el hecho de que este no hiciera su parte del trabajo y señalando que él "ya lo esperaba".

En este caso no ha intervenido en el conflicto con Javi, mostrando poco interés y manteniéndose al margen, como si considerase que el trabajo se puede hacer sin contar con Javi o le pareciera un engorro la situación.

En este sentido la familia, como hemos indicado, es el primer agente socializador de los niños, y el estilo de crianza influirá en cómo se desarrolle el niño, no solo en sus valores, sino también en el tipo de carácter y personalidad que desarrolle, lo que a la larga influye de manera importante en su estatus sociométrico y su relación con sus iguales (Capano y Ubach, 2013).

-Por ejemplo, Javi se percibe externo al grupo, perteneciente a un exogrupo (el año pasado no pertenecía al grupo), motivo por el que se le rechaza en el momento en que no cumple con la tarea que se le ha asignado (sesgo endogrupal).

-Este sesgo también afecta a María, Mario y Antonio, que reaccionan indignados, prefiriendo echar a Javi del grupo por el bien de este (polarización del grupo y efecto de desindividualización).

-Incluso Carmen, que se mantiene al margen, tampoco ofrece ayuda a Javi a pesar de no ponerse contra este (influencia social) para no ser percibida como parte del exogrupo y ser excluida de este (efecto de presión hacia la conformidad, homogeneidad del grupo) (Páez, 2004).

Así pues, podemos ver como la percepción de pertenencia o no al grupo tiene mucho que ver con cómo se produce la interacción entre los alumnos, la percepción de Javi como exógeno (no solo en el grupo de trabajo sino a la clase en general) afecta a cómo es percibido. Naturalmente su negativa a realizar su parte de la tarea no ayuda, pero incluso en eso es posible que su sentimiento de no pertenencia afecte a su falta de motivación.

Una opción para reconducir la situación sería, por ejemplo, plantear los trabajos grupales de manera que la parte "individual" se realice de forma conjunta o por parejas, y poner a Javi con, por ejemplo, María, que estaba dispuesta a ayudarle. Otra opción es sentar juntos a Javi y alguno de los populares para intentar integrarlo, una reorganización de la clase, dividiendo los grupos habituales y forzando a los alumnos a relacionarse con individuos fuera de su endogrupo podría ayudar a integrar a Javi, Carmen y otros alumnos en riesgo de exclusión.

De esta manera obtendríamos información sobre las dinámicas en las relaciones entre los alumnos y podríamos planear estrategias para intentar mejorar la situación de los alumnos poco integrados así como buscar la manera de crear grupos que integren a los alumnos más problemáticos o ignorados e intentar soslayar las problemáticas que estas interacciones plantean.