Este autor, en su obra Pedagogías del siglo XXI: Alternativas para la innovación educativa (2015), se plantea hasta qué punto condiciona y determina la ideología educativa predominante las prácticas escolares, y dónde está la línea que separa la ideología de la pedagogía, haciendo un llamamiento a “transformar las dificultades en posibilidades”. Es aquí donde se evidencia la figura del docente como agente transformador pese a esa ideología imperante; a favor de la igualdad y como motor de la sociedad.

Carbonell asegura que “la escuela no es neutra” y, en consecuencia, “los discursos éticos, las propuestas morales o la escala de valores y virtudes también están connotadas política e ideológicamente”. Sin embargo, asegura que ello no impide que exista un patrimonio ético común y plural, que sea el predominante y que cuenta con más aceptación. Hace, por tanto, un reclamo a que, desde la escuela, es importantísimo: “seguir con la tarea de educar todas y cada una las inteligencias del alumnado, impregnar de valores y virtudes cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje, convertir el centro y la comunidad en un proyecto de fuerte compromiso ético y concienciar a las futuras generaciones para que no se repitan las injusticias sociales del pasado.

En conclusión, solo desde la escuela no se llega a transformar la sociedad, pero sí contribuye a despertar la conciencia sobre la necesidad del cambio y la generación de una conciencia de clase que debe surgir de una implicación ética por parte de los docentes.

Según Jaume Carbonell, la función principal del educador es actuar como mediador, entre el estudiante y el conocimiento o la cultura, abandonando el rol de mero transmisor de contenidos. El docente debe facilitar la apropiación crítica de los saberes y conectar los aprendizajes escolares con las realidades del entorno social. En este proceso, la educación tiene el deber de reintepretar las adquisiciones humanas (el legado cultural y científico de la humanidad) sometiéndolas a un análisis crítico para actualizar su significado a la luz de los problemas y desafíos contemporáneos. De esta manera, se forma a ciudadanos críticos, conscientes e independientes capaces de intervenir en su presente y construir un futuro más justo.

https://www.youtube.com/watch?v=8J6EMn_4UDg

CONOCER AL ALUMNADO. Acompañar es conversar, escuchar, cuidar y compartir.

No se trata solo de enseñar materias, sino de acompañar procesos de vida y proyectos vitales de las personas. Es entender al alumnado en su diversidad, con sus particularidades, ritmos, intereses y contextos.

HACER DE GUÍA. Enseñarle el camino y las herramientas necesarias para que el alumnado conozca y aprenda a recorrer su propio camino.

INSPIRAR. Hacerle ver que su esfuerzo y trabajo tiene un sentido y un propósito, y que podrá conseguir lo que se proponga.

TRASCIENDE EL AULA. El acompañamiento trasciende el aula. Que la escuela no sea un espacio aislado: debe estar conectada con la realidad del alumnado, con su entorno familiar, social, cultural, comunitario.

TRASFORMAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA. Acompañar exige tiempo, compromiso ético y relacional, capacidad de escucha, flexibilidad metodológica.

COMPONENTE PREVENTIVO. También hay un componente preventivo: acompañar bien puede ayudar a evitar exclusión, abandono escolar, desigualdades, malestar personal.

Video: En este video presenta una serie de estrategias que puedes poner en práctica en el día a día para que consigas conectar con tus alumnos y acabes ganándote su respeto y confianza

https://www.youtube.com/watch?v=HAaKJ0Isbyc

Libro: Educar para ser: El reto de acompañar en busca de sentido.

Este libro es una obra coral de un grupo docentes en ejercicio que piensan y sienten la educación como una acción transformadora en el plano social, comunitario y tambien personal. Sus reflexiones animan al lector a entender la educación como un esfuerzo por escuchar y actuar. Para ellos, el papel del docente es cada vez menos el de enseñar y más el de sostener un adecuado proceso y marco dentro del que el alumnado encuentre las mejores condiciones para su aprendizaje.

Jaume Carbonell concibe al docente como un agente de cambio dentro de una educación democrática, transformadora y comprometida con la justicia social. En su pensamiento, el profesorado no es un mero ejecutor de currículos, sino un sujeto activo, crítico y autónomo que reflexiona sobre su práctica y participa en la transformación educativa y social. 

1. Agente autónomo 

Es un profesional capaz de tomar decisiones propias sobre su práctica, no alguien que aplica recetas ajenas. 

Reflexiona, investiga, innova y adapta lo que hace a las necesidades reales del alumnado y del contexto. 

Su autonomía se relaciona con la libertad pedagógica y la responsabilidad ética: no actúa en solitario, sino en coherencia con un proyecto educativo compartido. 

Carbonell señala que la autonomía docente es un pilar de la innovación, aunque advierte que no debe confundirse con individualismo, ya que se construye en comunidad. 

“Solo cuando creas tus propias reglas puedes descubrir quién eres.”— John Keating, El club de los poetas muertos (1989) 

Keating (Robin Williams) encarna la autonomía pedagógica: decide romper con los métodos rígidos de la academia y crea su propio modo de enseñar, conectando la poesía con la vida. 

Carbonell ve al profesor como un profesional que piensa por sí mismo, que no ejecuta órdenes, sino que construye sentido pedagógico en su práctica. 

2. Crítico 

El docente crítico cuestiona las estructuras rígidas del sistema educativo: currículos cerrados, evaluación estandarizada o burocracia excesiva. 

Analiza las condiciones sociales, culturales y políticas que influyen en la educación y se reconoce como intelectual transformador, no como mero transmisor de contenidos. 

Practica una reflexión crítica sobre su acción (inspirada en Schön y Stenhouse): no solo actúa, sino que piensa lo que hace y por qué lo hace. 

Carbonell habla del “profesorado reflexivo”, que se pregunta constantemente por el sentido de lo que enseña y aprende junto al alumnado. 

“No basta con tener talento, hay que tener algo que decir.”— Clément Mathieu, Los chicos del coro (2004) 

Mathieu, al enfrentarse a una institución autoritaria, cuestiona el sistema y busca otras formas de llegar al alumnado. No se limita a cumplir normas: reflexiona y transforma su entorno. 

Para Carbonell, el docente crítico es quien analiza el contexto social y escolar y se atreve a cambiar las reglas del juego desde la práctica cotidiana. 

3. Comprometido con los cambios 

Tiene una mirada ética y social: enseña para transformar la realidad, no solo para adaptarse a ella. 

Se compromete con la equidad, la inclusión y la democracia en la escuela. 

El cambio empieza desde la práctica cotidiana, no solo desde las grandes reformas: pequeños gestos, metodologías activas y participación real del alumnado. 

Carbonell defiende que la innovación no es una moda, sino una forma de compromiso con la mejora continua y con el futuro. 

“El cambio educativo no se decreta: se construye desde las aulas con compromiso y esperanza.”— Jaume Carbonell 

“Pensar molesta. Por eso hay tan poca gente que piensa.”— Merlí Bergeron, serie Merlí (2015-2018).

Merlí encarna al profesor comprometido con despertar el pensamiento crítico en su alumnado. 

• Es autónomo: no sigue las reglas del sistema, diseña sus clases como actos de reflexión. 

• Es crítico: provoca el pensamiento, el debate y el cuestionamiento de las normas sociales. 

• Está comprometido con el cambio: su enseñanza busca transformar la mirada del grupo, ayudándoles a pensar por sí mismos y a comprender el mundo desde la filosofía y la ética. 

“Pensábamos que no podía volver a pasar. Y sin embargo pasó.”— La ola (Die Welle, 2008) 

Esta película muestra lo que ocurre cuando el pensamiento crítico desaparece y se sustituye por la obediencia. El profesor Rainer Wenger comienza con una intención pedagógica innovadora, pero sin conciencia ética la experiencia se convierte en manipulación colectiva. Refleja el riesgo de una innovación sin compromiso ético. Para Carbonell, la autonomía y la innovación deben ir acompañadas de reflexión, responsabilidad y conciencia social. 

“No toda innovación es buena. Solo la que mejora la vida de las personas y fomenta la justicia social.” — Jaume Carbonell, La aventura de innovar 

Conclusión: 

Educar desde la autonomía, la crítica y el compromiso es una forma de mirar la vida con otros ojos: los de la curiosidad, la empatía y la esperanza. 
Es acompañar para que cada persona descubra su valor, piense con libertad y sienta que puede transformar el mundo desde lo que hace, desde lo que elige y desde lo que comparte.” 

Merlí /Diálogo entre maestros - YouTube

Esta idea refleja una forma de vida y de enseñanza que Carbonell sugiere para educadores y para todos aquellos que buscan transformar la realidad: Atrévete a dudar y a pensar por ti mismo, actúa con ilusión aunque el resultado sea incierto.

Si separamos la frase:

Para Carbonell asumir la duda es una actitud ética e intelectual. Significa no dar por cierto lo establecido. Invita a observar la realidad educativa con ojos nuevos y a no prejuzgar a los alumnos si no confiar en su potencial.

Carbonell insiste en que educar es un acto de riesgo y esperanza por lo que, afrontar riesgos es atreverse a cambiar, a innovar, experimentar nuevas metodologías sobre todo hacerlo con entusiasmo.

Por lo tanto, esta expresión sintetiza una ética personal y profesional que Carbonell plantea como guía para docentes y para quienes asumen el compromiso de impulsar el cambio social y educativo.

En este apartado nos centramos en en la visión que ofrece Jaume Carbonell, pedagogo y referente en innovación educativa, sobre los dilemas en la educación.

¿Cómo plantea dichos dilemas que surgen en este ámbito?

Jaume nos invita a que estos problemas, contratiempos, o barreras los consideremos oportunidades para aprender, reflexionar y transformar la práctica docente.

El pedagogo defiende una educación abierta, humana y reflexiva. Parte de la premisa de que los conflictos, errores o dilemas cotidianos que surgen en el aula no se deberían reprimir ni evitar, sino que han aprovecharse como nuevas experiencias de crecimiento.

Planteamos una problemática en el aula:

Un grupo de estudiantes muestra desinterés, presentado dificultades para que se imparta la materia y se vuelve difícil la convivencia. El o la docente en su caso tiene varias opciones:

1. Imponer disciplina

2. Desde una mirada reflexiva, puede analizar qué esta ocurriendo, ¿Qué factores están influyendo?

En el segundo caso se abriría la puerta a nuevas metodologías más participativas, cambios en la forma en la que se estaba tratando de impartir la materia adaptándonos así a las necesidades reales del alumnado.

Además Jaume lleva esta misma visión hacia los dilemas emocionales y éticos.

Lo entendemos a través de un video :

https://www.youtube.com/watch?v=fYSXb2n8Q5I

Los docentes se enfrentan a situaciones en las que el alumnado expresan emociones intensas, como tristeza, enfado, frustración y no siempre saben como gestionarlas. Estas emociones puede deberse a razones más simples como podría ser tener un mal día a problemas o situaciones traumáticas como se ha podido entender en el video, de las que un docente no tiene idea, ni el propio alumno o alumna sabe gestionar. Por ello estas interrupciones o problemas conductuales, tal y como propone Carbonell, deberían entenderse como situaciones educativas significativas, donde el profesorado puede acompañar y guiar al alumnado, validando las emociones, escuchándolas y dándole un espacio dentro del proceso educativo.

De esta manera, la educación dejaría de ceñirse únicamente a la trasmisión de conocimientos y pondría más el valor humano en el foco.

Jaume Carbonell, considera que para tener una mente abierta a las distintas expresiones culturales, es necesario aceptar la pluralidad como riqueza, y no como una amenaza. Cuestionar estereotipos, que segregan o marginan. Aprender de otras culturas, para construir una sociedad más inclusiva y democrática. Reconocer que la identidad es múltiple, dinámica y diversa, nunca fija y mucho menos homogénea. 

Defiende una educación que priorice:

• Respeto a la diversidad cultural. Valorar las múltiples identidades culturales que conviven en una sociedad. 

• Fomentar el diálogo intercultural : como herramienta para promover la convivencia, el respeto mutuo y aprendizaje compartido entre culturas, así conseguiremos construir una sociedad más crítica e inclusiva. 

• Combatir el etnocentrismo. A través de la adaptación del currículum escolar, a la diversidad cultural y el contexto sociocultural de cada comunidad educativa. 

En resumen, cree que una educación abierta a las distintas expresiones culturales es clave para formar ciudadanos críticos, empáticos y comprometidos con la justicia social. Esta visión educativa apuesta por una escuela que reconozca la diversidad, promueva el diálogo y combata cualquier forma de exclusión cultural.

Docencia:

Según Carbonell, enseñar no solo consiste en transmitir conocimientos; también es un acto ético, crítico y que humaniza. La enseñanza implica guiar, acompañar y transformar tanto a los alumnos como a los profesores. La escuela debe ser un lugar donde se aprenda a pensar y sentir, además de un espacio para formar personas libres, solidarias y responsables.

El maestro innovador no es solo un técnico o alguien que entrega programas académicos. Es un profesional que reflexiona sobre su práctica, investiga en ella, aprende con sus estudiantes y busca el cambio social.

"Enseñar es una forma de ganarse la vida pero, sobre todo, es una forma de ganar la vida de los otros" (E. LLEDó)

Transmitir conocimiento:

Para Jaume Carbonell, transmitir conocimiento no significa simplemente dar información o explicar contenidos, sino crear las condiciones necesarias para que el alumnado aprenda con sentido. El docente debe actuar como un guía y acompañante que ayuda a los estudiantes a descubrir el significado de lo que aprenden y a relacionarlo con su propia vida y con la realidad que los rodea. Transmitir conocimiento implica, por tanto, despertar la curiosidad, fomentar la reflexión y promover el pensamiento crítico. De esta manera, el profesor deja de ser un transmisor pasivo para convertirse en un mediador activo del aprendizaje, que impulsa al alumnado a construir su propio saber, desarrollar su autonomía y aprender a aprender.

Ser docente:

Es la identidad del profesor y lo que le mueve a enseñar y lo que es. Busca que los alumnos y alumnas aprendan de verdad. También quiere mejorar su trabajo, para poder adaptarse a sus alumnos.

Ser docente significa enseñar y aprender:

https://www.youtube.com/watch?v=pwfnbuO_VqI

Estar docente:

Es cómo el profesor participa dentro del aula, según lo que sus alumnos y alumnas necesiten. Si por ejemplo, cambia su forma de explicar para que lo entiendan mejor o cambiar la dinámica de clase si los alumnos se ven cansados.

Según el profesor Carbonell, lo primero necesario es que el profesor se crea su asignatura.

"Si se la cree y tiene pasión por ella, el afecto surge"

"Sin deseo y sin pasión no hay proyecto"

La curiosidad es un atributo inherente a la condición humana que se manifiesta desde la más tierna infancia.

Afirma que el aprendizaje es una experiencia emocional y que la educación es un acto de amor, "Se educa a través del amor y de la confianza".

El deseo y la pasión necesitan determinados contextos, oportunidades e ingredientes educativos para que puedan tener cabida y crecer hasta límites insospechados. En éste caso, los proyectos reúnen éstos requisitos al ofrecer un viaje-aventura repleto de investigaciones, descubrimiento, dudas, sorpresas y situaciones imprevisibles.

Se posiciona muy críticamente con aquellos profesores que se muestran indiferentes a su entorno cotidiano, que se instalan perpetuamente en el descontento y proyectan en la profesión y en los alumnos sus frustraciones. Estos profesores llevan a cabo un modo de enseñar que reprimen y matan el deseo natural de conocimiento.

El docente que muestra curiosidad y pasión por el conocimiento, reflexiona sobre su práctica y tiene la convicción de que educar es un acto de respeto, de amor y de esperanza consigue que aumente la curiosidad en sus alumnos.

Para el pensador Carbonell, la educación es una de las piezas clave para el cambio en la sociedad, por eso piensa que cada cierto tiempo los sistemas educativos se someten a reformas continuas. Las reformas (dependientes del Estado) se centran más en los cambios a gran escala de la institución escolar y del sistema educativo, mientras que las innovaciones tienen un ámbito más concreto, intentando cambiar las formas  y los métodos de la práctica cotidiana en el aula.

Carbonell cree en que la educación no sólo debe transmitir valores, sino formar a la personas, que tengan habilidades como pensamiento crítico, sean comprometidas y capaces de transformar la realidad y la manera de enseñar.

Cree que la educación debe adaptarse al contexto social que nos engloba, el cuál es importante conocerlo, pero que hay que seguir creyendo en el sueño de una escuela mejor, más justa e inclusiva. Es una visión no conformista, pues cree siempre en el poder del cambio, de perfeccionar con nuevas formas de enseñar y de aprender.

Carbonell piensa que la utopía es la herramienta clave para llegar a no caer en el conformismo e intentar siempre tener una inspiración para la mejora y el cambio.

En este vídeo, el filósofo y académico Emilio Lledó hace referencia al igual que Carbonell a la utopía, haciendo referencia a que las grandes cosas que se han hecho en la vida, se han hecho siempre con un punto de utopía "El día que perdamos la utopía volveremos a la caverna":

https://www.youtube.com/watch?v=FTaRGab9Q8w