閱讀教學是懂讀。

閱讀教學是懂讀。

閱讀策略包括：圖像、預測、摘要、推論等方法

再使用閱讀策略學習新的知識

我們教導孩子們如何有策略的都懂文章的內容

2. 教學生運用策略來閱讀，例如：預測、推論、提問、摘要等等。

透過教學策略，引導學生理解文本內容、分析訊息、批判思考與表達能力，並將閱讀所得運用到生活中的教學歷程。

教學生不只「會閱讀」，培養學生閱讀理解、策略思考、表達、探究、素養，結合議題及在地文化連結，並培養終身學習的能力。

閱讀教學是教導學生 懂讀（懂得如何去讀懂文本）

閱讀教學是“懂”讀。是教導如何利用各種策略去幫助對方更容易進行閱讀。

要類比的話：

閱讀=＞會解方程式

閱讀教學=＞教人用各種方法、公式去解方程式

閱讀教學是懂讀。

閱讀教學是懂讀。

閱讀不僅僅是識字或把書本裡的文字念出來，而是一個主動思考、建構意義與產生連結的歷程。

閱讀是一把開啟知識與世界大門的鑰匙。透過閱讀故事，孩子能夠進入不同的情境，感受角色的喜怒哀樂，並理解事物發展的邏輯因果。閱讀是孩子與文本、與作者，甚至與自己對話的過程，讓孩子能將書中的內容與個人的生活經驗結合，進而內化為自己的智慧與素養。

閱讀教學是有目的、有策略、有層次且循序漸進的引導歷程。

閱讀的能力不是與生俱來的，而是需要被教導的。閱讀教學絕對不是只把書發下去讓孩子自己看，或是看完後塞給他們一張測驗卷或心得單；而是老師要給予孩子「釣竿」，也就是具體的閱讀策略。

在《打造小學生故事力》這套書中，閱讀教學體現在引導孩子拆解文章結構（例如：認識故事的背景、起因、經過、結果），教導他們如何找重點、如何推論、如何歸納。而且，閱讀教學具有階段性，從低年級著重在「學習如何閱讀」，逐漸發展到中高年級的「透過閱讀來學習」。在跨年級的教學規劃上，老師需要依據學生不同的認知發展階段，給予適合的文本與鷹架，最終幫助孩子具備獨立思考與自主學習的能力。

閱讀教學是老師透過傳授策略、技巧，幫助學生能夠讀懂。低年級教授圖像、故事結構，做出簡單預測推論出因果；中年級做摘要、擷取大意，並新增提問，監控自己對閱讀的理解；高年級更要「自我」提問，找出文本隱含的因果訊息。

閱讀教學是教會孩子「懂讀」。

教會孩子：

1. 標點符號的意義，從標點符號找線索。

2. 認識文本類型，更容易看懂文章內容。

3. 使用不同策略增進對文本的理解。

4. 培養閱讀興趣，讓學生認知閱讀是學習的重要技能。

閱讀是「讀懂」；閱讀教學是「懂讀」。

透過今天課堂的實作分類，我認為閱讀教學要教的內容基本上可以分為五大類。

１朗讀文本：能用耳朵聽出正確的朗讀與文本內容，並進一步透過抑揚頓挫的變化來分辨文本內容的情感。

２標點符號：認識各式標點符號，並能夠理解如何運用，從而分辨詞意或句意。

３文本類型：認識各類文本的類型，進而更瞭解文本中的重要訊息與觀點，便能區分客觀事實與主觀判斷的差別。

４文本分析：學習各種不同的閱讀策略（如：圖像、故事結構、預測、推論、摘要、自我提問等），幫助自己去理解、探尋文本的深層涵義。

５實踐閱讀生活：引導如何將閱讀到的內容與生活做連結，感受到文字的無限想像力與魅力，進而影響價值觀的塑造，並將閱讀到的內容應用到各式場合，成為心靈的糧食與力量。

而這些，其實都離不開一個概念：文字是有力量的。