• Năm sinh: 06/09/1987

• Chuyên ngành: Địa-Sử

• Nơi công tác: THCS Thanh Nguyên-Thanh Liêm-Hà Nam

• Là Học viên NTL K04, K05, K06

• Chuyên viên Hướng nghiệp AASKA K03

• Châm ngôn: Nơi nào có ý chí, nơi đó có con đường.

Kính gửi thầy cô link Padlet khóa học. Nhà mình ghim lại vào nhóm zalo của team mình nhé ạ!

Năm sinh: 03/021987

Nơi sinh: TP HCM

Đơn vị công tác: THCS Nguyễn Hồng Đào, Hóc Môn, TP HCM

Sinh năm 09/01/1986

Nơi công tác: THCS Nguyễn Tất Thành- Sa Thầy- Kon Tum

Chuyên ngành: lịch sử

Ngày, tháng, năm sinh: 21/05/1990

Chuyên ngành: Lịch sử

Nơi công tác: THCS Gia Sinh, Gia Viễn, Ninh Bình

Sinh ngày 25/11/1981

Nơi sinh : Thanh Hóa

Nơi công tác : Trường THCS Nga An

Sinh ngày 07/9/1982

Nơi công tác: THCS Đinh Lạc- Lâm Đồng

*, Mục tiêu: Đến với chuyến tàu "Người truyền lửa K08" tôi mong muốn mình có thể đạt được mục tiêu:

• Có thể thay đổi chính bản thân mình (suy nghĩ và hành động),

• Tìm thấy nhiều cảm hứng và ý tưởng trong sứ mệnh "gieo trồng hạnh phúc" của cuộc đời

• Học hỏi được nhiều điều thú vị từ các thầy (cô) ở khắp mọi nơi trên mọi miền....

  *,Quyết tâm thực hiện:

• Chăm chỉ, nghiêm túc đúng thời gian học tập (vượt qua cái lạnh của miền Bắc, vượt qua cơn buồn ngủ lúc 4h sáng, vượt qua sự rụt rè, e ngại của bản thân, ....)

• Học hỏi kinh nghiệm, lắng nghe, chia sẻ và tiếp thu từ mọi người,....

• Làm bài tập, viết bài trên Facebook, pallet,....

• Ứng dụng những điều đã học vào thực tế, ....

Sinh ngày: 10/09/1991

Nơi công tác: THCS Lương Văn Chánh - Phú Hòa - Phú Yên

• Khi đến với NGƯỜI TRUYỀN LỬA K08 tôi mong muốn thay đổi bản thân, vượt qua các rào cản để hoàn thiện mình, trở thành một giáo viên hạnh phúc với những lớp học hạnh phúc.

• Vượt qua mọi khó khăn để hoàn thành tốt khóa học.

• Học tập nghiêm túc, đúng giờ.

• TÔI SẴN SÀNG HỌC TẬP VÀ ỨNG DỤNG NHỮNG GÌ ĐÃ HỌC ĐƯỢC VÀO TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY, HOÀN THÀNH SỨ MỆNH NGƯỜI THẦY TRUYỀN LỬA ĐẾN TOÀN THỂ HỌC SINH.

  
  

1.

(1) Đặc điểm cơ bản của người giáo viên có 4 cấp độ: quản lý lớp học hiệu quả theo kỉ luật tích cực; tổ chức các hoạt động học tập hiệu quả; người truyền cảm hứng; chuyên gia.

Bản thân vẫn chưa đạt được các cấp độ trên: hiện tại, tiết học vẫn còn một số bạn nói chuyện, mất tập trung, các hoạt động học tập vẫn chưa đa dạng, chưa hấp dẫn học sinh.

(2) Hiểu về mô hình này giúp bản thân hiểu rõ hơn về tình trạng lớp học để có thể đưa ra các biện pháp khắc phục: lập ra các nội quy cho học sinh, cần kiên nhẫn hơn, lắng nghe học sinh, làm phong phú hoạt đọng dạy học bằng hình ảnh, đa dạng các hoạt động học tập cho học sinh.

2.

(1)Người giáo viên đóng vai trò là 1 nhà phương pháp để đưa ra các phương pháp học tập phù hợp với học sinh, giúp học sinh tiếp cận nội dung kiến thức hiệu quả đồng thời phát huy năng lực tự học, hợp tác và sáng tạo trong mỗi họ sinh.

(2) nhà tâm lý- giáo dục học: 11 điểm, nhà chuyên môn: 8 điểm, nhà phương pháp: 6 điểm.

Qua đó tôi rút ra được bài học: cần nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân, gần gũi, hiểu học sinh hơn, đa dạng các hoạt động dạy học để học sinh không nhàm chán.

VÒNG TRÒN VÀNG VÀ MÔ HÌNH CÂY PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 2:

- Bản thân cần cố gắng nhiều hơn để nâng cao các cấp độ giáo viên hiệu quả, bắt đầu từ việc quản lý lớp học hiệu quả bằng kỉ luật tích cực và tổ chức các hoạt động học tập hiệu quả.

- Bồi dưỡng, nâng cao năng lực bản thân để trở thành người truyền cảm hứng, truyền năng lượng tích cực đến với học sinh, đồng nghiệp và những người xung quanh mình.

II. CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ HỌC BUỔI 3

1. Xem Video trong khóa Vận dụng các phương pháp tích cực trong dạy học - VIDEO NGÀY 1 – Phần 3 – QUY LUẬT TẬP TRUNG - TẠI SAO CẦN THAY ĐỔI TRẠNG THÁI và liệt kê các cách thức giúp HS thay đổi trạng thái trong tiết học (bạn đã từng sử dụng HOẶC mới nghĩ ra đều được).

Vì não tập trung chỉ khoảng 10 – 15 phút, sau đó sẽ rơi vào sao nhãng. Việc thay đổi trạng thái học tập giúp học sinh tập trung hơn vào bài học.

- Các cách thức giúp học sinh thay đổi trạng thái lớp học: bật nhạc, vỗ tay, dùng ám hiệu, bật 1 đoạn video liên quan đến nội dung bài học, phiếu học tập, cho học sinh làm bài tập, sử dụng phương pháp phòng tranh, trạm, kể chuyện, thay đổi đối tượng tương tác như: mảnh ghép, ổ bi, lẩu băng chuyền, dự án, sử dụng ám hiệu, hẹn hò, mật thư, trò chơi,...

2. Xem các Video VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 – PHẦN 5&6. ĐIỀU ĐÃ BIẾT- MUỐN BIẾT & 3 VÒNG TRÒN VÀNG - PHẦN 7. CÂY PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC và trả lời câu hỏi: Hiểu về 3 vòng tròn vàng và Mô hình cây phương pháp dạy học giúp ích gì trong việc dạy học và cho cuộc sống của chính bạn?

- Áp dụng 3 vòng tròn vàng và Mô hình cây phương pháp dạy học giúp bài dạy của mình giúp học sinh hiểu được vì sao phải học nội dung bài học tạo động lực học tập hiệu quả. Qua đó, mình có thể lựa chọn nội dung, các phương pháp dạy học, câu hỏi phù hợp.

CHUẨN BỊ CHO BÀI 1 (THỨ 2 ngày 9.12.2024)

06 LOẠI RÀO CẢN NỘI TÂM – NHỮNG SỢI XÍCH CẢN TRỞ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA BẠN

CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ HỌC BÀI 1: Xem Video Bài 1 – 06 RÀO CẢN NHẬN THỨC trong khóa NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN và để trả lời câu hỏi:

1. Có những loại RÀO CẢN nào được đề cập đến trong bài học? Đặc điểm của mỗi loại rào cản đó?

06 rào cản:

- Tự lập trình: bản thân cho rằng mình là người bình thường, người tầm thường, mình không cần phải thay đổi, những gì bản thân có ở hiện tại đã đủ dùng.

- Sợ thất bại: sợ mất những gì mình đang có.

- Sợ bị phê bình, chỉ trích: Sợ những chỉ trích từ người thân, bạn bè và những người xung quanh.

- Cảm giác thiếu điều kiện: Cảm thấy bản thân thiếu đủ thứ để không thể thực hiện mục tiêu, mong muốn của bản thân.

- Thiếu hiểu biết: Không đủ kiến thức để thực hiện mục tiêu mình đặt ra.

- Thiếu tầm nhìn: Không định vị được bản thân mình đang ở đâu, không xác định được mục tiêu cần hướng tới,

2. Với mỗi loại rào cản đó, hãy thử tìm ví dụ trong cuộc sống của chính bạn. Từ đó, bạn tự đánh giá xem mình gặp loại rào cản nào thường xuyên nhất? Bạn dự định sẽ làm gì để vượt qua nó?

- Tự lập trình bản thân: Đôi lúc bản thân tự hài lòng với những gì mình có, chưa cố gắng hết mình để thay đổi điều kiện kinh tế gia đình.

- Sợ thất bại: Không dám làm những điều mới mẻ.

- Sợ bị chỉ trích, phê bình: Muốn tập tành kinh doanh nhưng người thân không đồng ý.

- Cảm giác thiếu điều kiện: điều kiện kinh tế hạn chế, thiếu thời gian, thiếu mối quan hệ,…

- Thiếu hiểu biết: Muốn làm điều gì đó nhưng bản thân không am hiểu về lĩnh vực đó.

- Thiếu tầm nhìn: Chưa xác định được mục tiêu dài hạn của bản thân và lộ trình cụ thể để thực hiện.

* Các rào cản gặp thường xuyên nhất là: Sợ thất bại, cảm giác thiếu điều kiện, thiếu tầm nhìn. Bản thân cần loại bỏ rào cản bằng cách học hỏi nhiều hơn để nâng cao tầm nhìn của bản thân, kiên trì thực hiện mục tiêu đến cùng, lên kế hoạch, sắp xếp thời gian, tiền bạc hợp lý, làm từng bước một cách nhanh chóng.

3. Bài học/Điều tâm đắc nhất mà bạn học được sau khi xem hết video bài học số 1 về 06 loại rào cản nhận thức?

- Nhận thức và gọi tên được các rào cản của bản thân tiến bước về phía trước và tìm cách khắc phục những khó khăn của bản thân để thực hiện công việc tốt nhất.

Tôi tên là Đinh Thị Mai - Là thành viên của nhóm N28 khoá học NGƯỜI TRUYỀN LỬA K08

Với NGƯỜI TRUYỀN LỬA K08, tôi đưa ra MỤC TIÊU cho bản thân phấn đấu:

1. Hiểu rõ bản chất, vận dụng linh hoạt các PPDHTC.

2. Muốn thay đổi bản thân, nâng tầm nhận thức.

3. Tiếp thu, chia sẻ, học hỏi thêm về chuyên môn.

4. Trở một người giáo viên hạnh phúc, tích cực.

Đến với khoá học, Tôi CAM KẾT:

1. Tuân thủ các nội quy của khoá và của nhóm.

2. Tham gia đầy đủ buổi học, hoàn thành bài tập đúng hạn.

3. Tích cực áp dụng thực tiễn, rút kinh nghiệm.

4. Học hỏi, cầu thị, có trách nhiệm với bản thân, đội nhóm

HASTAG

#Người_truyền_lửa_k08

#Nhóm_28-SỬ THCS

Xem Video VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 – PHẦN 8&9. QUAN ĐIỂM DẠY HỌC, PHẦN 10.1. 6 QUY LUẬT HOẠT ĐỘNG CỦA NÃO BỘ (đến phút 15.30) và trả lời câu hỏi:

1. Bạn hiểu như thế nào về việc HỌC? Từ 02 thí nghiệm của Paplop và Skiner, bạn hiểu như thế nào về VAI TRÒ của GV và của HS trong quá trình dạy học?

- Học là phản xạ có điều kiện dẫn đến thay đổi hành vi.

- Thí nghiệm của Paplop cho thấy: Vai trò của GV là truyền thụ kiến thức còn học sinh lắng nghe, ghi nhớ.

- Thí nghiệm của Skinner cho thấy: GV có là người hướng dẫn còn học sinh là người hoạt động, khám phá, trải nghiệm để tìm ra kiến thức mới.

2. Bạn đã thực hiện vai trò “TẠO LỒNG” trong những tiết học của mình như thế nào? Chia sẻ về 1 tiết HOẶC 1 hoạt động học tập mà bạn đã thực hiện tốt vai trò “TẠO LỒNG – Tạo bối cảnh học tập” để HS có thể chủ động học tập, chủ động chiếm lĩnh kiến thức.

- GV có thể “ tạo lồng” bằng các hoạt động tham gia trò chơi, thảo luận nhóm, sử dụng các kĩ thuật, phương pháp dạy  học tích cực, dự án,… HS có thể hoàn toàn chủ động việc học, chốt kiến thức còn giáo viên sửa sai.

- Trong hoạt động học tập, tôi đã trạo nhóm mảnh ghép đơn giản 2 nội dung cho học sinh có thể tự học và chia sẻ nội dung mình học được cho bạn của mình.

3. Tự đánh giá tỉ lệ “CHIM hay CHÓ” đối với công việc dạy học hiện tại của bản thân? Cảm xúc của bạn như thế nào khi NHẬN RA điều đó? Bạn rút ra bài học/lời hứa nào cho bản thân không?

- Tỉ lệ “CHÓ” trong bài dạy của tôi vẫn chiếm tới 95%.

- Khi nhận ra điều này tôi cảm thấy mình thật may mắn khi được tham gia khóa học “Người truyền lửa” đã cho tôi nhìn thấy được khuyết điểm của bản thân và con đường dẫn tới dạy học tích cực.

- Tôi tự hứa với bản thân phải cố gắng hơn nữa để cho tỉ lệ “ CHÓ”  giảm dần, tăng tỉ lệ “CHIM” và tạo lồng cho học sinh hoàn toàn chủ động việc học.

1. Xem Video và Mô tả lại cách tổ chức hoạt động của GV và HV khi nghiên cứu nội dung “Các quy luật hoạt động của não bộ”? GV đã sử dụng kết hợp những phương pháp/kĩ thuật dạy học nào để tổ chức hoạt động này? Kể tên các phương pháp/kĩ thuật đó.

- Cách thức tổ chức hoạt động dạy học: GV sẽ giới thiệu lý thuyết, cho HV làm việc cá nhân, sau đó làm việc nhóm và gọi theo vòng tròn bằng bài.

- GV đã sử dụng kết hợp các phương pháp/ kĩ thuật như: học nhóm, vẽ sơ đồ tư duy, trạm, mảnh ghép, trò chơi, hẹn hò.

2. Liệt kê các bước của quy trình Giao nhiệm vụ rõ ràng và Giải thích tại sao mỗi bước đó lại cần thiết và quan trọng?   

- Các bước quy trình:

1. Học sinh cần làm gì (What), ở đâu (ở lớp hay ở nhà) (Where).

2. Tại sao HS phải làm việc đó (Why)

3. HS làm việc với ai? (Who)

4. HS làm trong thời gian bao lâu  (When)?

5. Cách thức làm việc đó như thế nào?

6. Sản phẩm cần đạt là gì?

7. Sản phẩm đó được trình bày/ báo cáo như thế nào(R. Result), được đánh giá dựa trên các tiêu chí nào?

-  Khi giao nhiệm vụ rõ ràng, HS sẽ có động lực làm việc, làm việc tích cực hơn, qua đó giáo viên cũng có động lực để thay đổi các phương pháp/ kĩ thuật dạy học khác nhau để khi vào lớp cả giáo viên và học sinh đều hạnh phúc.

3. Những bài học quan trọng mà bạn học được khi nghiên cứu việc tổ chức hoạt động trong 3 Video này?

- bài học rút ra: Mỗi tiết học, GV cần cho HS biết tại sao mình phải học bài học đó, quy trình thực hiện như thế nào.

4. Chia sẻ 1 trải nghiệm của bạn khi tổ chức hoạt động học tập có giao nhiệm vụ rõ ràng. Nếu chưa có, thì bạn sẽ áp dụng quy trình giao nhiệm vụ này trong việc soạn giáo án/tổ chức các hoạt động sắp tới trên lớp như thế nào? Minh họa thông qua 1 nội dung cụ thể?

- Bản thân em chưa có hoạt động giao nhiệm vụ rõ ràng. Khi soạn giáo án, em sẽ áp dụng vào hoạt động dạy học để tăng hiệu quả dạy và học.

- Khi dạy bài Ai Cập cổ đại 6, nội dung thành tựu văn hóa tiêu biểu: em đã giao nhiệm vụ cho HS:

- Cho HS nội dung nhiệm vụ là 4 câu hỏi, HS làm việc cá nhân từng câu hỏi sau đó tạo ra nhóm chia sẻ nội dung mình đã làm việc, trong thời gian 2 phút sau đó gv gọi bất kì HS nào đứng lên trình bày. Đánh giá: điểm sẽ được ghi cho cả nhóm.

Quy luật

Trải nghiệm ứng dụng
sai/không hiểu nó

Trải nghiệm ứng dụng
ĐÚNG CÁCH

1. Tính giới hạn

Não xử lý thông tin bị giới hạn bởi số lượng và thời gian nhất định.

GV nói quá nhiều, quá nhanh.

GV “tạo lồng” để HS chủ động xử lý thông tin và tiếp nhận kiến thức.

- Ai xử lý thông tin người đó nhớ.

2. Hiệu quả ghi nhớ

- Não xóa bỏ và bóp méo thông tin chưa kịp xử lý.

HS không nhớ kịp những gì GV nói, khiến học sinh chán nản, mệt mỏi.

- HS được xử lý thông tin nhiều lần.

HS nhớ bài nhanh hơn, hiệu quả hơn.

2. Bạn đã sử dụng những cách nào để giúp HS chủ động “xử lý thông tin” một cách hiệu quả?

- GV cho HS làm việc cá nhân, sau đó lập nhóm thảo luận, chia sẻ thông tin mình tìm được và báo cáo hoạt động nhóm thực hiện cho cả lớp.

3. Chứng minh “Trò chơi hẹn hò” là một dạng hoạt động Think – Paire – Share.

- Qua hoạt động hẹn hò HS có thể chia sẻ những thông tin mình thu thập được cho người bạn của mình (cặp đôi).

Video: TIẾT ĐẦU LÀ PHẢI NGẦU

PHẦN 16. TÍNH QUEN THUỘC – CÓ Ý NGHĨA

1. Lấy 02 ví dụ về tính độc đáo và 02 ví dụ về tính quen thuộc được thể hiện trong tiết học của bạn. 

- Tính độc đáo: GV có sử dụng văn thơ, xem video, chế nhạc hoặc phổ thơ, lấy tình huống thực tế, vẽ truyện tranh, chơi trò chơi, gv hát, sử dụng ảo thuật, đố vui, sưu tầm ca dao, tục ngữ, sử dụng mô hình, hiện vật, sử dụng trang phục khác lạ, sử dụng tin hot (thời sự) kể 1 câu chuyện ngắn liên quan để lồng vào nội dung bài học. Thu hút sự quan tâm của HS.

- Tính quen thuộc: HS học ở thành thị thì lấy những hình ảnh ở thành thị, HS học ở nông thôn thì lấy những hình ảnh ở nông thôn.

2. Bạn có nhận xét gì về những tiết học có thể hiện tính độc đáo hoặc tính quen thuộc mà mình đã từng thực hiện? Cảm xúc của bạn trong những tiết học đó? Cảm xúc, thái độ và hiệu quả học tập của HS trong những tiết học đó như thế nào?

GV phải biến lạ thành quen : Lấy các ví dụ thực tế cuộc sống gần gũi để minh hòa cho các khái niệm, tạo sự liên kết giữa nội dung đã biết với nội dung mới bằng câu chuyện, thơ văn.

- Sử dụng ẩn dụ để dạy học: sử dụng cái này để nói cái khác có đặc điểm tương đồng nhưng dễ hiểu. VD: Lịch sử 6, sử dụng giấy khai sinh để mô tả tư liệu gốc, các sự kiện quan trọng trong cuộc đời các em từ khi sinh ra đến nay để mô tả về quá khứ - đó là lịch sử bản thân – mở rộng ra lịch sử con người là tất cả các hoạt động của con người từ khi xuất hiện đến nay.

- Tiết học đã trở nên thu hút, gần gũi với cuộc sống của HS.

3. Kể tên các phương pháp/kĩ thuật dạy học được các GV sử dụng trong Video “Tiết đầu là phải NGẦU”. Đó cũng là một cách nữa để bạn biến tiết học đầu tiên trong môn của mình trở nên thật “độc đáo”. Học hỏi từ điều đó, bạn có thể biến tiết học đầu tiên của mình trở nên “ngầu hơn” theo cách này như thế nào? Liệt kê các hoạt động cụ thể mà bạn đã (hoặc dự định) tổ chức trong tiết học đó?

- GV sử dụng ảo thuật, thí nghiệm thật, vẽ sơ đồ tư duy, dán hình ảnh mô hình cơ thể người lên cơ thể, cho HS làm mô hình. Tạo hứng thú cho học sinh và cài đặt những vẻ đẹp hình ảnh lý thú của môn học vào tâm trí học sinh.

- Bài Lịch sử là gì lớp 6 GV có thể kể câu chuyện Mị Châu, Trọng Thủy về câu chuyện mất nước của nhà nước Âu Lạc. Qua đó, tạo hứng thú cho HS khám phá về Lịch sử.

- Các hoạt động cụ thể GV có thể làm là: kể chuyện, cho xem tranh, ảnh, video, lược đồ liên quan đến quá trình xây dựng và bảo vệ nhà nước Văn Lang - Âu Lạc.

Xem các Video sau đây của VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 và trả lời câu hỏi:

PHẦN 18. TÍNH “NGỨA” – NHU CẦU

PHẦN 19. CÁC CÁCH ĐỂ « TẠO NGỨA”

1. Nhớ lại 01 trải nghiệm trong đó bạn “không hề ngứa” nhưng cứ bị “đè ra gãi”. Lúc ấy, bạn cảm thấy như thế nào? 

- Khó chịu, bực bội, không muốn bị làm phiền.

2. Chia sẻ trải nghiệm (nếu có) trong đó bạn đã thực hiện việc “cứ gãi” mà không hề quan tâm đến việc những đối tượng sau đây có “ngứa” hay không? Cảm xúc của họ khi bị bạn “đè ra gãi” như thế nào? (mỗi gạch đầu dòng chọn 1 đối tượng 🡪 Chọn 3 trải nghiệm bạn nhớ nhất)

- HS khi học môn của bạn: Học sinh mệt mỏi, buồn ngủ, nói chuyện, quậy phá, chán nản, không muốn học.

- Con/em/đồng nghiệp: Bức xúc, né tránh, ghét bỏ.

- Vợ/chồng/người yêu/người thân: Phàn nàn, mệt mỏi, không thực hiện việc mình yêu cầu.

3. Từ các trải nghiệm ở câu (1) và (2), bài học lớn nhất hoặc điều tâm đắc nhất mà bạn rút ra được là gì?

Khi không “ngứa” mà bị gãi sẽ rất khó chịu, bực bội và chán ghét. Cần đặt mình vào vị trí của học sinh để thấu hiểu cảm giác của học trò. Khi vào bài học cần tạo “ngứa” cho học sinh, tạo nhu cầu cho người học.

4. Tự đánh giá bản thân: Bạn có quan tâm đến quy luật này và thường xuyên “tạo ngứa” cho HS? Liệt kê 03 hoạt động học tập cụ thể trong đó bạn đã làm tốt việc “tạo ngứa” cho HS để các em có thể học tập hiệu quả hơn. Cảm xúc của bạn và của các em HS trong những tiết học đó như thế nào?

- Trong mỗi bài học, bản thân em cũng có tạo “ngứa” cho học trò bằng trò chơi, quan sát hình ảnh, video để trả lời câu hỏi, tạo nhu cầu tìm hiểu bài học cho người học. Khi đó lớp học sẽ sôi động hơn, học sinh tập trung vào nội dung hơn.

CHUẨN BỊ CHO BÀI 1 (THỨ 2 ngày 9.12.2024)

06 LOẠI RÀO CẢN NỘI TÂM – NHỮNG SỢI XÍCH CẢN TRỞ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA BẠN

CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ HỌC BÀI 1: Xem Video Bài 1 – 06 RÀO CẢN NHẬN THỨC trong khóa NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN và để trả lời câu hỏi:

1. Có những loại RÀO CẢN nào được đề cập đến trong bài học? Đặc điểm của mỗi loại rào cản đó?

06 rào cản:

- Tự lập trình: bản thân cho rằng mình là người bình thường, người tầm thường, mình không cần phải thay đổi, những gì bản thân có ở hiện tại đã đủ dùng.

- Sợ thất bại: sợ mất những gì mình đang có.

- Sợ bị phê bình, chỉ trích: Sợ những chỉ trích từ người thân, bạn bè và những người xung quanh.

- Cảm giác thiếu điều kiện: Cảm thấy bản thân thiếu đủ thứ để không thể thực hiện mục tiêu, mong muốn của bản thân.

- Thiếu hiểu biết: Không đủ kiến thức để thực hiện mục tiêu mình đặt ra.

- Thiếu tầm nhìn: Không định vị được bản thân mình đang ở đâu, không xác định được mục tiêu cần hướng tới,

2. Với mỗi loại rào cản đó, hãy thử tìm ví dụ trong cuộc sống của chính bạn. Từ đó, bạn tự đánh giá xem mình gặp loại rào cản nào thường xuyên nhất? Bạn dự định sẽ làm gì để vượt qua nó?

- Tự lập trình bản thân: Đôi lúc bản thân tự hài lòng với những gì mình có, chưa cố gắng hết mình để thay đổi điều kiện kinh tế gia đình.

- Sợ thất bại: Không dám làm những điều mới mẻ.

- Sợ bị chỉ trích, phê bình: Muốn tập tành kinh doanh nhưng người thân không đồng ý.

- Cảm giác thiếu điều kiện: điều kiện kinh tế hạn chế, thiếu thời gian, thiếu mối quan hệ,…

- Thiếu hiểu biết: Muốn làm điều gì đó nhưng bản thân không am hiểu về lĩnh vực đó.

- Thiếu tầm nhìn: Chưa xác định được mục tiêu dài hạn của bản thân và lộ trình cụ thể để thực hiện.

* Các rào cản gặp thường xuyên nhất là: Sợ thất bại, cảm giác thiếu điều kiện, thiếu tầm nhìn. Bản thân cần loại bỏ rào cản bằng cách học hỏi nhiều hơn để nâng cao tầm nhìn của bản thân, kiên trì thực hiện mục tiêu đến cùng, lên kế hoạch, sắp xếp thời gian, tiền bạc hợp lý, làm từng bước một cách nhanh chóng.

3. Bài học/Điều tâm đắc nhất mà bạn học được sau khi xem hết video bài học số 1 về 06 loại rào cản nhận thức?

- Nhận thức và gọi tên được các rào cản của bản thân tiến bước về phía trước và tìm cách khắc phục những khó khăn của bản thân để thực hiện công việc tốt nhất.

Xem Video VDPPTC- VIDEO NGÀY 2 PHẦN 20. ÔN TẬP - TRẢI NGHIỆM "CHUYỂN HÀNG" và trả lời câu hỏi: 

1. Trong trải nghiệm “chuyển hàng” này, GV đã thực hiện việc “tạo ngứa” bằng cách nào? Những kĩ thuật dạy học nào sử dụng trong trải nghiệm này? Quy trình giao nhiệm vụ rõ ràng được thể hiện trong trải nghiệm này như thế nào?

- GV tạo “ngứa” bằng cách cho HS “chuyển hàng”.

- Những kĩ thuật dạy học được thực hiện là: làm việc nhóm, trạm,

- GV đặt mục tiêu rõ ràng, giới thiệu nhiệm vụ, chia nhóm và phân công nhiệm vụ cho từng thành viên, tạo sơ đồ “chuyển hàng” rõ ràng: mỗi HS thực hiện từng phần của bài học, tạo hứng thú học tập cho học sinh. GV quan sát, hỗ trợ HS khi cần thiết.

2. Hãy thiết kế một hoạt động trong môn học của mình có ứng dụng kĩ thuật “chuyển hàng”?

Hoạt động chuyển hàng trong bài ôn tập cuối kì 1 sử 6

GV chuẩn bị sơ đồ di chuyển, phát phiếu bài tập cho HS.

GV  giao nhiệm vụ cho HS: mỗi nhóm sẽ có 4 câu hỏi (yêu cầu HS làm bài vào vở, không ghi lên phiếu bài tập), mỗi bạn sẽ trả lời 1 câu hỏi, sau đó di chuyển phiếu theo vòng trong cùng chiều kim đồng hồ (3 lượt di chuyển/).

3. Tại sao chúng ta cần chuyển từ NGƯỜI DẠY sang NGƯỜI TẠO THUẬN LỢI CHO VIỆC HỌC (Người điều phối)? Khi chuyển đổi sang vai trò NGƯỜI ĐIỀU PHỐI, chúng ta cần chú ý đến loại tư duy nào? Chú ý rèn luyện những kĩ năng nào?

Khi chúng ta chuyển sang thành “Người điều phối” HS sẽ phát huy được vai trò học tập của mình, HS tích cực làm việc để tìm tòi kiến thức mới.

- GV cần chú ý đến tư duy phân tích và tổng hợp thông tin trong sách giáo khoa để tìm kiếm nội dung bài học.

- Chú ý rèn luyện kĩ năng phân tích, tổng hợp, giải quyết vấn đề, kĩ năng tự học, làm việc nhóm tăng cường tương tác giữa các học sinh, kĩ năng quan sát.

4. Điều tâm đắc nhất hoặc bài học lớn nhất mà bạn học được khi xem Video này?

- Khi xem video này, qua trò chơi “chuyển hàng” HS hứng thú học tập hơn, hoạt động học tập hiệu quả hơn.

Xem các Video sau đây và trả lời câu hỏi: 

PHẦN 21. TỔNG HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP- KĨ THUẬT DẠY HỌC

PHẦN 22. PHÂN LOẠI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

PHẦN 24. THỰC HÀNH KĨ THUẬT LẨU BĂNG CHUYỀN

PHẦN 25. PHÂN BIỆT PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC

1. Tự liệt kê một số phương pháp mà bạn hay sử dụng trong nhóm phương pháp DÙNG LỜI; nhóm phương pháp TRỰC QUAN; nhóm phương pháp THỰC HÀNH.

- Nhóm phương pháp Dùng lời: thuyết trình, đàm thoại, vấn đáp, trả lời câu hỏi.

- Nhóm phương pháp Trực quan: quan sát sơ đồ, hình ảnh, lược đồ.

- Phương pháp thực hành: Làm mô hình, vẽ sơ đồ, lược đồ các trận đánh, nội dung bài học.

2. Chọn một nội dung trong môn học của bạn và dạy nội dung đó bằng 03 nhóm phương pháp DÙNG LỜI – TRỰC QUAN – THỰC HÀNH. Ví dụ: Cùng nội dung “Các dạng địa hình”, có thể dạy bằng nhóm phương pháp DÙNG LỜI  thì như thế nào? Có thể dạy bằng nhóm phương pháp TRỰC QUAN thì như thế nào? Dạy bằng nhóm phương pháp THỰC HÀNH thì như thế nào? 

- Dùng lời: GV giới thiệu về các dạng địa hình, hỏi đáp hiểu biết của HS về các dạng địa hình chính.

- Trực quan: Cho HS quan sát hình ảnh, bản đồ, sa bàn, video minh họa các dạng địa hình và trả lời câu hỏi sau đó chốt nội dung.

- Thực hành: GV cho HS vẽ bản đồ, nặn bằng đất nặn sa bàn các dạng địa hình.

Trình bày cách dạy nội dung đó trên Powerpoint (PPT) để buổi học tới chia sẻ với nhóm liên minh. Trên PPT, bạn trình bày các bước thực hiện của mỗi cách dạy (trong nhóm phương pháp Trực quan thì có thể đưa tranh, ảnh, video minh họa… để những người khác dễ hình dung).

3. Mở Sổ giáo án/các giáo án hiện có của bạn, nhận diện xem với mỗi giáo án đó, mình đang sử dụng các phương pháp thuộc nhóm nào?

- Giáo án của tôi chủ yếu sử dụng phương pháp dùng lời và trực quan bằng hình ảnh, video, sơ đồ, bản đồ.

4. Sự khác nhau giữa kĩ thuật dạy học và phương pháp dạy học? Cho ví dụ cụ thể.

Phương pháp là các cách dạy học còn kĩ thuật là các hình thức dạy học.

Phương pháp dạy và học là một tập hợp các quy trình có tính hệ thống dựa trên một cách tiếp cận cụ thể và do giáo viên lựa chọn để giúp học sinh đạt được các mục tiêu của bài học và hỗ trợ học sinh phát triển theo tốc độ và trình độ của riêng mình.

Kỹ thuật dạy học là những hoạt động giảng dạy/sư phạm cụ thể nhất quán với, và được sử dụng trong, phương pháp sư phạm đã chọn để giúp học sinh đạt được các mục tiêu của bài học. Các kỹ thuật giảng dạy có thể được áp dụng linh hoạt để hỗ trợ các phương pháp khác nhau, bao gồm cả các phương pháp truyền thống.

CHUẨN BỊ CHO BÀI 3 KHÓA PHÁT TRIỂN BẢN THÂN (CHỦ NHẬT)

VÒNG TRÒN TRI THỨC – BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC

CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ HỌC BÀI 3 (NTL-B12): Xem Video Bài 3 – VÒNG TRÒN TRI THỨC & BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC trong khóa NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN và để trả lời câu hỏi:

1. Hãy rà soát bản thân và liệt kê ít nhất 03 điều thuộc vùng BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (còn gọi là Vùng An Toàn) và vùng BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT? Bạn cảm thấy như thế nào khi mình được “hoạt động” trong các vùng này? Có thể sử dụng bảng dưới đây để điền câu trả lời của bạn.

VÙNG

BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (BIẾT – BIẾT)

BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT
(BIẾT – KHÔNG BIẾT)

Ví dụ cụ thể

1. Mình biết bơi

2. Biết đánh cầu lông

3. Biết nấu ăn

…

1. Không sử dụng thành thạo công nghệ thông tin.

2. Không sử dụng thành thạo các phương pháp dạy học tích cực.

3. Không giao tiếp tốt với đồng nghiệp và những người xung quanh.

…

Tôi cảm thấy

Tự tin, cống hiến hết mình.

- Cố gắng học hỏi.

- Có định hướng giao tiếp, kì vọng của bản thân.

 2. Hãy rà soát bản thân và liệt kê ít nhất 02 TRẢI NGHIỆM mà mình đã từng trải qua trong quá khứ mà thông qua các trải nghiệm đó, mình phát hiện những điều thuộc về vùng KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (KHÔNG BIẾT – BIẾT) và vùng KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT (KHÔNG BIẾT – KHÔNG BIẾT). Bạn cảm thấy như thế nào NGAY SAU mỗi trải nghiệm đó ? Hiện tại, khi nghĩ lại về những trải nghiệm đó, bạn phát hiện thêm bài học gì cho bản thân mình ?

Có thể sử dụng bảng dưới đây để điền câu trả lời của bạn.

VÙNG

KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (KHÔNG BIẾT – BIẾT)

KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT
(KHÔNG BIẾT – KHÔNG BIẾT)

Trải nghiệm trong quá khứ đã giúp tôi phát hiện ra vùng này

Ví dụ: Thử làm bánh và phát hiện mình làm rất ngon, được bố mẹ khen 🡪 Từ đó thích làm bánh

1. Thử mày mò sửa chữa một số đồ điện tử. Sau khi sửa được rồi cảm thấy vui và tiếp tục sửa nhiều đồ khác.

2. Thử sử dụng Canva để tạo bài giảng powerpoint.

…

Ví dụ : Bị mất đồ chơi. Nghĩ là em/bạn lấy mà không hỏi nên đã mắng em/bạn. Sau đó mới biết là không phải (mẹ dọn phòng cất đi) 🡪 Cảm thấy xấu hổ và có lỗi 🡪 Đã xin lỗi em/bạn…

1. Có 1 bạn trong lớp đang dạy nói tục, mình không xác định được bạn nào nói nhưng lại đinh ninh là bạn hay nói tục nói. Kết quả là bạn khác, mình cảm thấy có lỗi vì đã quy chụp cho học sinh của mình. May là vẫn chưa nói ra chỉ mới dùng lại ở nghi ngờ sau đó tìm ra được sự thật.

2. Mình không cho con gái lớn học thêm vì nghĩ rằng mình có thể tự dạy được con nhưng không ngờ là mình đã không làm được, con rất làm biếng, không hoàn thành bài tập của mình những lúc mình bận không có thời gian kèm con.

…

Tôi cảm thấy ngay tại thời điểm đó ?

Hạnh phúc vì mình đã làm được điều đó, không khó như mình tưởng tượng, trước đây chưa hiểu rõ nên né tránh.

- Cảm thấy có lỗi và đã có nhưng đã kịp thời sửa chữa.

Bài học tôi học được trong HIỆN TẠI ?

Học hỏi để mở rộng hiểu biết của bản thân, để có thể khám phá ra nhiều tiềm năng của mình.

- Học tập để phát triển bản thân, tìm hiểu kĩ các vấn đề. Nâng cao hiểu biết để các vấn đề không còn khó khăn nữa.

3. Bạn hiểu như thế nào về BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC? Bài học/Điều tâm đắc nhất mà bạn học được sau khi xem hết video bài học số 03 về VÒNG TRÒN TRI THỨC & BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC?

- Luôn luôn học hỏi, lắng nghe để phát huy thế mạnh của bản thân, trân trọng biết ơn những gì mình có.

- Trải nghiệm để thấu cảm, mang ánh sáng vào phòng tối  để thắp sáng trí tuệ của bản thân.

- Học hỏi để nâng tầm nhận thức của bản thân, giảm dần những phần mình không biết để phát huy tiềm năng, thế mạnh của bản thân để tự tin trong cuộc sống, tận dụng mọi cơ hội đến với bản thân.

CHUẨN BỊ CHO BÀI 2 (CHỦ NHẬT)

NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG & NGHI VẤN TÍCH CỰC

CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ HỌC BUỔI 2 (NTL-B8): Xem Video Bài 2 – NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG & NGHI VẤN TÍCH CỰC trong khóa NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN và để trả lời câu hỏi:

1. Bạn hiểu như thế nào về NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG? Nguyên lý này có mối quan hệ như thế nào với triết lý “Trồng HOA thay vì nhổ CỎ” của DẠY HỌC TÍCH CỰC?

- Thắp sáng để xua tan màn đêm u tối, học hỏi mở rộng kiến thức của mình thoát khỏi u mê, chìm sâu vào vô minh. Tập trung vào những điều tích cực để đẩy lùi tiêu cực.

- Mối quan hệ đối với triết lý “ Trồng HOA thay vì nhổ CỎ” muốn nhận được thành quả như thế nào thì chăm sóc, vun trồng những nhân tốt để tạo ra trái ngọt. Khi bản thân tập trung vào niềm vui, những điều tốt đẹp.

2. Trong bài học này, “tiêu cực” và “tích cực” được hiểu như thế nào? Tại sao việc đặt ra “Nghi vấn tích cực” lại rất quan trọng?

“Tích cực” là khi vấn đề phát triển theo đúng kì vọng của bản thân còn “tiêu cực” là khi vấn đề phát triển ngược lại với kì vọng của bản thân mình.

- Khi bản thân đặt ra “nghi vấn tích cực” đặt vấn đề theo mong muốn của bản thân mình, vun trồng những điều tốt đẹp thì điều đó sẽ đi theo mong muốn của bản thân mình. Mình muốn cho quả nào thì chăm sóc, vun đắp cho nhân đó để nhân trưởng thành trở thành quả ngọt.

3. Với các nhận thức trên, hãy xem xét trong cuộc sống của mình, bạn nhận thấy mình đang suy nghĩ và sử dụng ngôn từ như thế nào? đang đặt ra những nghi vấn như thế nào? (tiêu cực hay tích cực, theo hướng bóng tối hay ánh sáng). Nếu được, hãy cho ví dụ về những câu nói mà bạn nhận ra và cách mà bạn sẽ sửa chúng nhé!

STT

Tôi nhận ra: Suy nghĩ, lời nói kiểu “bóng tối” 

Tôi điều chỉnh lại là…

1

Xem điện thoại xa ra không cận thị bây giờ !

Con để xa điện thoại ra để bảo vệ mắt nhé !

2

Sao lúc nào anh cũng về muộn thế ! Anh coi cái nhà này như nhà trọ vậy.

Em rất muốn anh về sớm hơn để cả gia đình mình được ăn cơm tối với nhau.

3

Sao con làm biếng học vậy?

Hãy chăm chỉ để học ngày càng giỏi nha.

4

Sao chữ con xấu quá vậy.

Con viết cẩn thận, nắn nót để có chữ viết đẹp nhé.

4. Bài học/Điều tâm đắc nhất mà bạn học được sau khi xem hết video bài học số 1 về 06 loại rào cản nhận thức?

Sau khi học xong 06 rào cản nhận thức. Tôi nhận ra 1 điều rằng, trong cuộc sống có rất nhiều rào cản ngăn chúng ta làm điều mình muốn, để vượt qua điều đó chúng ta phải mở rộng tầm hiểu biết của bản thân, nhận biết, gọi tên được các rào cản của bản thân để phát triển bản thân, làm từng bước nhỏ, đi thật nhanh để vượt qua rào cản của bản thân.

1. Xem lại các Video về ẩn dụ:

PHẦN 16. TÍNH QUEN THUỘC - CÓ Ý NGHĨA

 PHẦN 17. THỰC HÀNH ẨN DỤ

2. Nghiên cứu tài liệu của nhóm bạn về việc sử dụng ẩn dụ trong dạy học (nếu có)

-

3. Tìm 03 ẩn dụ để dạy cho các nội dung trong môn học của mình.

- Ẩn dụ trong bài 9 các nước Anh, Pháp, Đức, Mỹ chuyển sang giai đoạn chủ nghĩa đế quốc:

VD về độc quyền: đó là chỉ có duy nhất 1 đơn vị bán 1 sản phẩm thiết yếu như bút viết thâu tóm từ nguyên liệu, sản xuất đến tiêu thụ để có thể thu lại lợi nhuận cao nhất có thể mua với giá rẻ nhất và bán với giá cao nhất.

- Hàng năm nước ta đều có chương trình giải cứu nông sản đó là vì nông sản Việt Nam chủ yếu là xuất khẩu sang Trung Quốc, khi Trung Quốc không nhập hàng thì hàng hóa nông sản k tiêu thụ được, đó là sự độc quyền của Trung Quốc.

- Chính sách độc quyền giống như 1 con rắn há miệng to nuốt chửng toàn bộ nền kinh tế.

Thông qua trò chơi, học sinh có thể phát huy tối đa hoạt động của não bộ, gây hứng thú cho học sinh, thay đổi được trạng thái của học sinh, học sinh làm việc hết công suất của mình, phát huy tính tích cực của HS

Thỏa mãn 6 quy luật của não bộ; tạo lồng và phát huy phẩm chất năng lực; tập trung đa giác quan, thúc đẩy tính tự học, giao tiếp hợp tác.

How:

• Xác định mục tiêu bài học.

• Lựa chọn, thiết kế trò chơi.

• GV giới thiệu trò chơi, luật chơi, cách chơi: giao nhiệm vụ rõ ràng.

• HS thực hiện trò chơi - GV quan sát, hỗ trợ HS lúng túng.

• Nhận xét, tổng kết, trao thưởng.

  LƯU Ý:

• Thể hiện mục tiêu bài học.

• Đa dạng hình thức.

• Rõ ràng: luật chơi ngắn gọn, dễ thực hiện.

• Tối đa HS tham gia

• Hấp dẫn: truyền năng lượng cho HS.

• Linh hoạt: tùy nội dung, hoạt động học tập.

1. Từ các bài học về KIM CƯƠNG, hãy rà soát bản thân trong tiến trình học tập NGƯỜI TRUYỀN LỬA: Bạn đã phát hiện và mài dũa VIÊN KIM CƯƠNG của mình như thế nào? Chia sẻ 1-2 trải nghiệm của bạn?

Mỗi người đều là 1 viên kim cương thô cần được mài dũa: bản thân có thể làm tốt mọi việc, chỉ cần rèn luyện, mài dũa thường xuyên để nhuần nhuyễn những việc cần làm sẽ tỏa sáng.

2. Bạn rút ra được những BÀI HỌC gì từ câu chuyện Cây bút? Bạn hiểu như thế nào về TÍNH KHÔNG CỦA VẠN VẬT?

Cùng 1 sự vật, hiện tượng, tùy vào góc nhìn khác nhau sẽ có công dụng khác nhau. Đối với những người cần bút để viết chữ thì đó là cây viết, đối với trẻ nhỏ đó là đồ chơi, đối với 1 sát thủ đó cũng có thể là vũ khí.

3. Bạn đã từng “bị đau” do tầm nhìn của mình hạn hẹp? Sau khi học xong bài TÍNH KHÔNG CỦA VẠN VẬT này, bạn có mở rộng thêm tầm nhìn và “hóa giải” được chút nào vấn đề đó không? Hãy suy ngẫm và chia sẻ về trải nghiệm của bạn nhé!

Có rất nhiều điều trong cuộc sống do tầm nhìn hạn hẹp chủ quan, không chịu tìm hiểu đã gây khó khăn cho bản thân.

Bản thân sơ sài trong quá trình học tập và rèn luyện nên có kết quả chưa thực sự khả quan trong cuộc sống. Bản thân cần mở rộng tầm nhìn của mình nhìn từ nhiều góc độ khác nhau để đánh giá sự việc một cách khách quan.

• What: tình huống có mâu thuẫn trong thực tiễn.

• Why: Tạo ngứa, HS chủ động xử lý thông tin, HS học được cách giải quyết vấn đề trong thực tế.

• How: trải qua 2 giai đoạn:

  1. Tạo ra tình huống có vấn đề: tìm ứng dụng,liệt kê ứng dụng, lựa chọn ứng dụng phù hợp, tạo bối cảnh giả định.

  2. sử dụng tình huống có vấn đề.

  + 4 bước thực hiện: Tìm ra vấn đề, đề xuất giải pháp, thực hiện giải pháp, đưa ra kết luận.

  + Có 4 mức độ GQVĐ giảm vai trò của GV tăng vai trò của HS.