Además, se ha incorporado este curso un nuevo alumno, Marcos, que tras varias semanas ya en clase, he notado que puede manifestar falta de atención, distracción, hiperactividad, impulsividad y desorganización. Todo esto puede obstaculizar el aprendizaje y su adaptación la nuevo colegio. Se lo he comentado a sus padres en privado, me han informado que Marcos ha sido diagnosticado por TDAH desde hace unos años y esta siendo tratado desde entonces. Los alumnos y alumnas diagnosticados con TDAH tienen en común presentar deficiencias en la atención, impulsividad y un excesivo grado de actividad. La elevada prevalencia de este trastorno y su enorme repercusión escolar y adaptativa hacen necesaria una respuesta educativa específica y diferenciada por parte de los centros educativos, profesores y orientadores educativos.

Principio evaluativo; Se tomará en cuenta todo lo que sabe el estudiante y lo que lo motiva para seguir aprendiendo. Además de esto, se podrá manejar con más simpleza las diferentes condiciones de aprendizaje que este tenga. Todos estos datos me darán una línea que lo lleve a saber cómo enfrentar las debilidades que puedan existir durante el curso.

A parte del principio evaluativo, llevare a cabo el principio antropológico, lo individualizaré en Marcos, comprendiendo y analizando detalladamente los motivos por los que Marcos, estando tratado de TDAH, presenta este comportamiento disruptivo. En paralelo, trabajaré con el resto de profesores y sus padres, para ver si su conducta mejora en el resto de clases a lo largo del curso. También le comentaré a los padres si Marcos acude a sesiones fuera del horario lectivo de clases particulares o psicoaulas para apoyar, comprender y mejorar su situación en el aula.

Principio antropológico;

El principio antropológico señala la necesidad de la orientación y señala hacia donde debe dirigirse para contribuir al desarrollo del tipo de hombre que se deriva de unos fundamentos filosóficos y antropológicos. Proporciona ayuda y orientación sobre la manera, procedimientos y actuaciones a realizar ante determinadas situaciones, teniendo en cuenta los valores, normas y costumbres que rigen la sociedad en la que nos desarrollamos, desde un punto de vista educativo

Dentro del aula es necesario introducir adaptaciones ambientales y metodológicas que puedan beneficiar tanto al alumno Marcos, como al resto del grupo. Se presentan a continuación una serie de estrategias;

1) Ubicación del alumnado en el aula. Marco tenemos que sentarlo en un lugar en el que podamos tener vigilancia continua, cerca de los profesores y lejos de distracciones. Elegir para él compañeros que le puedan ayudar a realizar tareas, tomar anotaciones y que no le distraigan.

2) Mantener un ambiente estructurado, con rutinas estables, motivador, y predecible.

Con el objetivo de que Marcos sepa lo que tiene que hacer en cada momento y se sienta seguro en el aula. Es bueno utilizar material visual para recordarle qué momento del trabajo de clase nos encontramos.

3) Tareas y deberes. Utilizaremos un formato simple y claro. Supervisaremos los ejercicios a medida que los acaba y nos aseguraremos de que conoce las tareas que tiene que realizar. No sobrecargaremos a Marcos de tareas para llevarse a casa y seleccionaremos bien aquellas actividades que se consideren más importantes. Realizaremos ejercicios de estimulación cognitiva de atención se han diseñado para trabajar el con niños TDAH. En este padlet, si bajáis encontrareis un link con laminas para imprimir y trabajar con Marcos.

4) Exámenes y pruebas escritas. Se deben alternar los exámenes de Marcos, de forma oral, escrita o valiéndose de las nuevas tecnologías. Se aconseja dividir los exámenes o pruebas escritas en dos sesiones al menos, siendo flexibles en su duración.

5) Estrategias para mejorar la conducta. Se empatizará con su hiperactividad en el aula como evitar las recriminaciones verbales; ignorar los comportamientos de levantarse, removerse en el asiento....

http://www.isftic.mepsyd.es/

http://www.educared.net/mespanarecursoshome 12 esp1.html

http://www.anshda.org/

estrategias y recursos. Madrid: Wolters Kluwer.

García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la

escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson.

González, A. y Vélaz de Medrano, C. (Eds.) (2014). La acción tutorial en el sistema

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Grañeras, M. y Parras, A. (Coords.) (2012). Orientación educativa: fundamentos

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Martínez, P. y Martínez, M. (2011). La orientación en el siglo XXI. Revista electrónica

interuniversitaria de formación del profesorado, 14(1), 253-265. Disponible en:

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Mestre, J. M. y Palmero, F. (2004). Procesos psicológicos básicos: una guía

académica para los estudios en psicopedagogía, psicología y pedagogía. Madrid:

McGraw-Hill.

Los niños con TDAH también pueden tener dificultades con la baja autoestima, las relaciones problemáticas y el bajo rendimiento escolar. Los síntomas a veces disminuyen con la edad. Sin embargo, algunas personas nunca superan por completo sus síntomas de TDAH. Pero pueden aprender estrategias para tener éxito.

Aunque el tratamiento no cura el TDAH, puede ayudar mucho con los síntomas. El tratamiento comúnmente involucra medicamentos e intervenciones conductuales. El diagnóstico y tratamiento tempranos pueden hacer una gran diferencia en el resultado

1. Colaboración entre iguales: aplicación basada en la relación de aprendizaje que se establece entre dos o más alumnos con habilidades y competencias similares cuyo  objetivo común es la adquisición, desarrollo, construcción, aplicación y/o transferencia de  conocimiento compartido.

2. Cooperación entre iguales: relación que se establece entre dos o más alumnos con habilidades heterogéneas, y que se enmarcan  dentro de unos márgenes de proximidad (cognitiva, de competencia curricular, de intereses, de habilidades...) que posibilitan que se produzca interdependencia y aprendizaje equitativo en todos los participantes. para la adquisición, desarrollo, construcción, aplicación y/o transferencia de  conocimiento compartido.

3. Tutoría entre iguales: relación entre dos o más alumnos que, ante un tema, información, reto o problema específico, y común para ambos, presentan diferentes niveles de habilidad. Se trata de una relación asimétrica, que deriva en roles diferenciados que adoptan cada uno de los miembros, respectivos: tutor y tutorados. Cada uno de los roles se les asigna (e incluso, entrena) específicamente para el desarrollo de cada proyecto,  tarea, actividad o ejercicio.

Obviamente en el diseño de cualquier modelo de aprendizaje entre iguales es necesario tener en cuenta dos condiciones mínimas para promover una relación cooperativa con perspectivas de éxito:

• la existencia o creación de un objetivo común, conocido y compartido por todos los miembros que intervienen en la relación de aprendizaje establecida.

• la existencia de una estructura de relación previamente planificada por los docentes, orientadores o guías de la actividad en cuestión.

Con esta herramienta de trabajo, el docente puede conocer el estatus sociométrico de sus pupilos, es posible analizar la estructura informal de los alumnos en el aula y el funcionamiento de las redes delictivas previniendo así el acoso escolar

Rechazada: Catalina es un adolescente que presenta un rendimiento académico muy bajo. Interrumpe continuamente al profesor rompiendo la armonía del aula. Es desafiante y presenta conductas hostiles hacia sus compañeros. Normalmente, no colabora con las tareas del aula y cuando lo hace quiere dominar la situación.

Controvertido: Marta es una adolescente con un rendimiento académico muy bueno. Se relaciona correctamente con sus compañeros y es muy educada. Es empática, comunicativa y ayuda a sus iguales con las tareas que se realizan en el aula. No interrumpe al profesor durante la clase y es la mejor en matemáticas. Sin embargo, fuera del aula presenta conductas hostiles con algunos de sus compañeros.

Ignorada: Andrea es una adolescente con un rendimiento académico bajo. Es muy tímida e insegura y, por lo tanto, no participa en las tareas del aula. Esto le impide llevar un correcto proceso de aprendizaje, ya que no pregunta cuando no entiende un contenido que se está impartiendo en el aula. Es poco comunicativa y se aísla de sus compañeros.

Promedio: Carlos es una adolescente con un rendimiento académico normal. Normalmente, presenta una conducta inestable hacia sus compañeros, a veces se muestra simpática y otras no. Se relaciona adecuadamente con los iguales que ella elige y a veces participa en las tareas del aula mostrando interés y, en ocasiones no colabora.