El martes durante el recreo, se presentan en la sala de profesores Lucía, Sofía y Judith preguntando por María Freire, su tutora y profesora de francés. Judith está llorando y sus compañeras parecen alteradas y preocupadas. Sofía es amiga de Judith y me dice que algo grave ha ocurrido. Lucía no es amiga íntima de Judith ni de Sofía, es una compañera de su misma clase, que ha venido con ellas porque ha sido testigo de lo sucedido. 

Lucía cuenta: "Samuel y Rodrigo llevan ya varios días riéndose de Judith, se burlan porque le gustan las chicas, y hacen muchas ilusiones a ello. Judith no dice nada porque es muy maja pero hoy se han pasado. Los vi salir de la clase insultándola, dicen que debería tener vergüenza, que es una mar*cona y que les da asco.” 

Sofía añade con tristeza: "Tenía que haberle defendido.”. 

Sofía (la amiga de Judith): Pertenece a la categoría de los “ignorados”. Ella y Judith son amigas desde pequeñas y son muy cercanas. Sofía es muy discreta y sus compañeros no le suelen hacer mucho caso. Es muy maja y tranquila pero su timidez hace que no consiguiera defender a su amiga durante las agresiones verbales.  

Lucía (testigo): Lucía es una compañera de clase de Judith, se llevan bien pero no llegan a tener una relación de amistad, ya que Lucía pertenece a otro grupo de amigos. Lucía se calificaría de alumna "promedio". En clase se comporta de forma adecuada, pero tiene mucho carácter lo que le lleva a convencer a Judith de comentar su caso a la profesora.  

Samuel (agresor): Samuel es compañero de clase de Judith. Es el chico que le lleva provocando desde hace unas semanas. Samuel pertenece a la categoría de los “controvertidos”. Tiene mucho carisma y tiene una influencia importante en el comportamiento de Rodrigo, su amigo y compañero de clase. Puede parecer popular, pero tiende a molestar a los compañeros con menos carácter que él. Ya ha estado involucrado en conflictos dentro del centro escolar y fuera de él. Es propenso a peleas y discusiones.  

Rodrigo (co-agresor): Rodrigo es amigo de Samuel. Tiene comportamientos similares a los de Samuel, excepto que no consigue adaptarse e integrarse en la clase. Le gusta el conflicto y puede llegar a involucrarse en conflictos que no le pertenecen. Rodrigo se siente importante por ser amigo de Samuel, ya que él es “más popular". Se “desindividualiza”, mimetiza sus comportamientos e interioriza los pensamientos de Samuel. Sus acciones y palabras toman una dimensión polarizada, sus actos se ven más extremos en compañía de su amigo. Rodrigo también ha estado involucrado en peleas, conflictos y acoso escolar previamente. 

Por un lado, sabemos que el estilo de crianza es relevante en el desarrollo psicológico y social de los niños. Si nos referimos a los cuatro estilos de crianza de Woolfolk (2014) podemos deducir efectos distintos en el desarrollo del individuo. Si tomamos por ejemplo el tipo de comportamiento que tiene Rodrigo hacia sus pares, podemos concluir que el estilo de crianza que ha recibido es el referido a “padres rechazantes, negligentes e indiferentes”. Obviamente, su comportamiento no nos permite deducirlo con certeza, pero un comportamiento tan violento y extremo sugiere que las normas sociales no han sido adecuadamente establecidas y asimiladas.  

Por otro lado, según la teoría del apoyo de Bowlby establece que las conductas de apego derivan de predisposiciones y de respuestas positivas mantenidas por los padres durante la infancia. Los tres tipos de apego descritos por Ainsworth y Bell (1970) tienen consecuencias en el desarrollo posterior del individuo, favoreciendo o inhibiendo algunos comportamientos. Una personalidad como la de Lucía o Judith sugiere que el tipo de apego recibido por parte de sus cuidadores en la infancia ha sido el “tipo seguro”.  

En el caso de Judith y de su amiga Sofía, podemos distinguir un efecto de facilitación social. Judith tiene más competencias comunicativas y se relaciona con más naturalidad que su amiga. Sofía se inspira en su amiga, además de beneficiarse de un aumento de su autoconcepto y autoestima gracias a la presencia de Judith. Los compañeros de clase tienden a acercarse a Judith, y de este modo Sofía también disfruta de la presencia de esos compañeros que no se acercan a ella, pero se acercan a su amiga Judith, lo que crea un contexto de sociabilización indirecta y bienestar emocional. 

La derogación del exogrupo de Sofía hizo que buscara ayuda con Lucía, una persona con más carácter. 

En el caso de Rodrigo y Samuel, podemos observar un efecto de desindividualización en la figura de Rodrigo. Su baja autoestima y el carisma de Samuel tienen un impacto en su comportamiento. Las ideas y los pensamientos de Samuel llegan a ser los suyos, perdiendo su personalidad. Rodrigo necesita sentirse valorado por Samuel, además su popularidad le hace sentirse importante. Estos sentimientos de valoración e importancia conducen a un efecto de polarización grupal. Rodrigo y Samuel cuando están juntos tienden a mostrarse mucho más agresivos y violentos. Rodrigo necesita la aprobación de Samuel, que fomenta su tendencia a los conflictos. 

El efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad es la esencia del conflicto. Samuel y Rodrigo sienten odio y aversión a lo que consideran fuera de sus ideas predominantes. No comprenden la atracción que siente Judith hacia las chicas, por lo que la rechazan. De la misma forma que Judith (evocada en el cuaderno del tutor I), no acepta su orientación sexual por miedo al rechazo y por rechazo hacia ella misma ya que es algo que no sabe cómo aceptar. 

En primer lugar, cabe mencionar que lo ocurrido entre los alumnos ha sido una incidencia grave e ilegal. Los comportamientos violentos y discriminativos hacia personas homosexuales no son una opinión, si no un delito. Las agresiones por parte de Samuel y Rodrigo no pueden permanecer impunes.  

La propuesta realizada por María Freire para actuar frente a la agresión se basa en los siguientes puntos:  

• Redacción de un parte escolar en el que se detallen los hechos. 

• Informar a los siguientes departamentos del centro educativo: jefatura, convivencia y orientación, para que tomen las medidas oportunas (convocar a los menores, medidas disciplinarias, etc.). 

• Informar a los padres de lo sucedido. 

Por otro lado, María tiene a su disposición varias propuestas para evitar que otros casos de acoso escolar y agresión aparezcan. 

Derivar a Judith a orientación para que reciba los recursos psicológicos necesarios. María, como profesora y tutora brindará a Judith el apoyo necesario. Se agradecerá a Lucía y a Sofía por comunicar el problema y no permanecer como espectadoras. 

Existe la posibilidad de tomar medidas a través de la acción tutorial proponiendo charlas de prevención sobre el acoso escolar y sobre la tolerancia y respeto de los demás. De esta manera los alumnos aprenderán a anticipar las situaciones conflictivas y evitar que se perpetúen. Se les sensibilizará sobre las consecuencias del bullying, así como de mantener una actitud pasiva frente a ello. En definitiva, se intentará transmitir nociones de igualdad, tolerancia y respeto.  

Cabe señalar que los ajustes propuestos solo tendrán la eficacia prevista si el entorno familiar de los alumnos rema en la misma dirección que el personal educativo. 

Frente a la situación conflictiva que hemos desarrollado, el sociograma permitirá ver las relaciones que tienen los cinco actores en el aula. Nos permitirá también anticipar y ver conflictos potenciales, personas que puedan ser influenciadas por los dos chicos y formar un grupo más grande. Corroborar que Judith tenga fuentes de apoyo suficientes en el aula y observar el ambiente general de la clase fuera del mismo.