Em là Phạm Thị Kim Phê, sinh ngày 24/01/1986, hiện đang công tác tại Trường Tiểu học Sông Cầu.(Phú Yên)

Đến với khóa học này là một cơ hội quý giá đối với em. Em tin rằng nơi đây không chỉ là môi trường học tập, mà còn là nơi em được kết nối, sẻ chia và trưởng thành cùng những đồng nghiệp đầy tâm huyết. Em rất mong được lắng nghe, được truyền cảm hứng và cùng nhau lan tỏa những giá trị tích cực của người làm giáo dục.

🌱 Một niềm vui lớn lao là được đồng hành cùng quý thầy cô trong hành trình đổi mới, sáng tạo. Em tin chúng ta sẽ cùng nhau tạo nên một cộng đồng giáo viên nhân ái, cầu tiến và hạnh phúc, đúng với tinh thần của “Người truyền lửa yêu thương”.

Mục tiêu của em khi tham gia khóa học:

1. Không ngừng đổi mới chính mình để trở thành phiên bản tốt hơn mỗi ngày.

2. Vận dụng hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực, giúp học sinh phát triển toàn diện.

3. Tự tin, bản lĩnh hơn trong giảng dạy và sẵn sàng tiếp thu điều mới.

4. Tạo dựng môi trường lớp học thân thiện, hạnh phúc – nơi học sinh được yêu thương và tỏa sáng.

Em xin cam kết:

1. Tham gia học tập nghiêm túc, đầy đủ và đúng thời gian.

2. Chủ động hợp tác, hỗ trợ nhóm để hoàn thành các nhiệm vụ học tập.

3. Sẵn sàng lắng nghe, chia sẻ với thái độ cầu thị và tích cực

MỤC TIÊU CỦA BẢN THÂN KHI THAM GIA HỌC:

1. CỐ GẮNG THAM GIA ĐẦY ĐỦ CÁC BUỔI ZOOM CỦA KHÓA HỌC.

2. THỰC HÀNH ĐÚNG-ĐỦ-ĐỀU CÁC BÀI TẬP CỦA KHÓA HỌC- NỘP BÀI TẬP TRÊN PADLET CỦA NHÓM THEO ĐÚNG THỜI HẠN.

3. HOÀN THÀNH VÀ VẬN DỤNG ĐƯỢC CÁC PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP VÀO THỰC TẾ, NHẬN GIẤY CHỨNG NHẬN CỦA NTL.

EM XIN CAM KẾT:

VÀO HỌC ĐÚNG GIỜ, ĐẦY ĐỦ THEO LỊCH.

- CÙNG ĐỘI NHÓM CHIA SẺ HIỆN THỰC.

Mình là Trần Thị Lành, sinh ngày 01/11/1975, hiện đang công tác tại Trường Tiểu học Đông Thành (Ninh Bình)

Khóa học này là một cơ hội đối với mình. Bởi vì, đã gần 30 năm công tác nhưng thời gian gần đây mình cảm thấy không còn say mê với nghề, đôi khi muốn dừng bước. Vì thế, mình muốn đăng kí lớp học để có thêm động lực, muốn học hỏi từ các bạn đồng nghiệp trong lớp.

🌱 Hi vọng rằng, mỗi buổi học là cơ hội cho mình nhìn lại bản thân, chỉnh chu hơn khi đến lớp tiếp tục công việc dạy học đã chọn.

Mục tiêu của mình khi tham gia khóa học:

1. Cố gắng học tập mỗi ngày.

2. Vận dụng các phương pháp dạy học, giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn.

3. Thay đổi bản thân để có thêm năng lượng trong cuộc sống.

Xin cam kết:

1. Tham gia học tập đầy đủ.

2. Hoàn thành các nhiệm vụ học tập.

Đến với lớp học K09, xin thực hiện:

• Tham gia đầu đủ các buổi học.

• Hoàn thành bài tập.

• Biết vận dụng các PPDH vào giảng dạy.

Tôi tên là Nguyễn Thị Thanh Hà, giáo viên Hà Tĩnh. Ở tuổi 40, với những năm tháng gắn bó với bục giảng, tôi đến với người truyền lửa không chỉ để học hỏi kiến thức, mà để tìm kiếm một sự chuyển mình thực sự từ trong tâm thế và tư duy làm nghề.

Điều may mắn lớn nhất của em là được trở thành một phần của tập thể N39. tôi cảm và tin tưởng rằng, chính tại nơi đây, chúng ta sẽ cùng nhau tạo nên một gia đình yêu thương, cùng tiếp lửa cho nhau để hoàn thành trọn vẹn "Sứ mệnh Người Thầy".

Mục tiêu tôi đặt ra cho bản thân trong khóa học này là:

1. Phát triển bản thân một cách toàn diện: Để trở thành một người thầy có chiều sâu, là tấm gương sáng và là nguồn động lực tích cực cho học sinh noi theo.

2. Làm chủ các phương pháp giáo dục hiện đại: Biến mỗi tiết học thành một hành trình khám phá đầy niềm vui và ý nghĩa, giải phóng tiềm năng cho cả người dạy và người học.

3. Rèn luyện bản lĩnh và sự kiên định: Dám nghĩ, dám làm, dám thay đổi. Khiêm tốn lắng nghe để lấp đầy những khoảng trống kiến thức, và dũng cảm thực hành để biến lý thuyết thành giá trị thực tiễn.

Để thực hiện mục tiêu đó, em xin cam kết:

1. Học tập với tinh thần trách nhiệm cao nhất, trân trọng từng phút giây và từng bài học.

2. Là một đồng đội đáng tin cậy, sẵn sàng đồng hành, hỗ trợ và cùng tập thể N39 hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ.

3. Luôn giữ vững tinh thần lạc quan: Mở lòng để đón nhận, tích cực để lan tỏa, và vui vẻ để hành trình học tập của chúng ta luôn tràn đầy năng lượng.

Hãy cùng nhau nắm chặt tay, đoàn kết và quyết tâm. Tôi tin rằng, sau hành trình này, chúng ta không chỉ có thêm kiến thức, mà còn tìm thấy phiên bản tốt hơn.

04 CẤP ĐỘ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN HIỆU QUẢ

03 LĨNH VỰC KIẾN THỨC CỐT YẾU CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN HIỆU QUẢ

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 1:

Thấy được sự cao cả của nghề giáo và có ý thức học tập, rèn luyện để làm tốt nhiệm vụ.

II. CÂU HỎI GỢI Ý BUỔI 2:

Câu 1: 4 level của người giáo viên hiệu quả

(1) Quản lí lớp học hiệu quả dựa trên kỉ luật tích cực :

- Lớp học được tổ chức quy củ dựa trên nội quy được thảo luận và thống nhất giữa HS và GV. Khi GV giảng bài, HS chú ý lắng nghe, làm theo hiệu lệnh của GV.

(2) Tổ chức hoạt động học tập hiệu quả:

- Gv thành thạo về các kĩ năng liên quan đến việc tổ chức cho HS học tập. Người học có thể tự học tập trên lớp.

(3)Người truyền cảm hứng :

- Người truyền cảm hứng là những người ngoài việc truyền đạt những kiến thức thì họ còn mang lại niềm tin, hi vọng tới cho người khác. Họ thường xuyên trao yêu thương, nâng đỡ và gửi tới những người xung quanh nguồn năng lượng tích cực. Họ giống như ngọn lửa sáng rực và luôn muốn lan toả nó hết sức mình .

(4) Chuyên gia:

- Chuyên gia là người được đào tạo chuyện sâu, có hiểu biết sâu rộng và thông thạo về PPDH và kĩ thuật DH tích cực. Họ có thể tham gia hướng dẫn, đào tạo người khác.

* Khi xem xong video VDPPDHTC , tôi cảm thấy mình đang ở mức Level 1 và cần học hỏi nhiều hơn ở K09-NTL và các đồng nghiệp. Khi hiểu về mô hình này, tôi mong muốn mình sẽ học tập và rèn luyện mỗi ngày để lan tỏa được nguồn năng lượng yêu thương và sự thấu hiểu đến với học trò của mình sau mỗi giờ lên lớp.
Câu 2: 3 lĩnh vực kiến thức cốt yếu của gv

1. Là một nhà chuyên môn

- GV cần nắm được lĩnh vực kiến thức về chuyên ngành

- GV cần nắm được :

 + Tổng quan về Vị trí – Vai trò – Nhiệm vụ cụ thể của môn học

 + Tại sao môn học đó lại được thiết kế với cấu trúc các phần như vậy? Cấp 1 giải quyết gì? Cấp 2 giải quyết gì? Cấp 3?...

 + Với cấp học của mình, môn học có cấu trúc như thế nào? lớp Phần Chương, Bài

Trong dạy học, trong cuộc sống, giáo viên cần có tư duy bao quát khi soạn giảng và nhìn nhận, đánh giá sự việc.

2. Nhà phương pháp

Ở lĩnh vực “nhà phương pháp”, giáo viên cần hiểu hơn về các phương pháp, kĩ thuật dạy học để vận dụng phù hợp vào dạy học.

GV cần biết lựa chọn:

+ Những phương pháp/kĩ thuật phù hợp để dạy nội dung này?

+ Tại sao dùng phương pháp/kĩ thuật đó? Ưu, nhược điểm?

+  Quy trình tiến hành? GV làm gì? HS làm gì?

+  Cần lưu ý những điểm gì để đạt hiệu quả tối đa?

+ Cần kết hợp thêm với phương pháp/kĩ thuật nào khác?...

3. Nhà tâm lý học

Khi là “nhà tâm lý - giáo dục học”, GV phải có hiểu biết về bối cảnh, điều kiện giáo dục địa phương; đặc điểm tâm lí lứa tuổi của học sinh. Điều này có ý nghĩa rất quan trọng vì đây là căn cứ để bạn áp dụng, điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với học sinh và địa phương đó.

* Rèn năng lực chuyên môn của bản thân rất quan trọng nhưng chưa đủ mà người GV còn là nhà tâm lý học, nhà phương pháp. Người giáo viên cần phải nâng tầm bản thân trong lĩnh vực “nhà phương pháp” và “nhà tâm lí giáo dục”. Vì nếu thiếu hai điều đó thì giáo viên sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong việc dạy và quản lí lớp học. Khi có phương pháp và hiểu tâm lí học, giáo viên sẽ biết cách vận hành; truyền thông, quản lí lớp học hiệu quả. Mọi hoạt động trong lớp giáo viên sẽ phân quyền cho học sinh theo cấp đội ngũ cán bộ lớp đến các tổ, các nhóm trưởng. Đây cũng là việc làm trao cơ hội cho học sinh được thể hiện mình, giúp các em phát triển năng lực, phẩm chất.

2.Với người truyền lửa K09, tôi muốn: tích lũy thêm kinh nghiệm, học tập đồng đội, vận dụng sáng tạo các PPDH, khắc phục những hạn chế mà bản thân chưa nhận ra để tiếp tục công việc GD.

Sinh năm 1985

Giáo viên trường tiểu học Trần Văn Vân thành phố thủ Đức thành phố Hồ Chí Minh

Hiện tại là giáo viên dạy lớp 2

 1/ Quy luật tập trung:
Não bộ con người tập trung tối đa từ 10 – 15 phút:

+ Đó là lý do vì sao lúc đầu HS tập trung học, lắng nghe GV giảng – năng lượng cao

+ Sau 10 -15 phút ta giảng không cho HS thay đổi trạng thái, HS bắt đầu ngáp ngủ, ngủ gật; HS nhiều năng lượng bắt nói chuyện, trêu chọc bạn, đánh nhau, …. HS sao nhãng

- Cần cho HS thay đổi trạng thái sau 10-15 phút để duy trì năng lượng cao.
 Các cách thay đổi trạng thái: hát, múa, dùng bộ gõ cơ thể, chơi trò chơi, đập tay, hello- yes, lẩu, trạm, giải câu đố, tập thể dục, kể chuyện cười, thay đổi nhóm, nói to các từ khóa trong bài...
2/ Vòng tròn vàng:
Tư tưởng không thông vác bình tông cũng nặng, ai làm việc gì cũng cần được đả thông tư tưởng, hiểu rõ tại sao lại làm việc đó thì khi làm mới thấy mọi thứ nhẹ nhàng. Với dạy học cũng vậy, khi hiểu rõ quy luật hoạt động của não bộ thì sẽ thấy việc áp dụng các PP, KT DHTC sẽ mang lại hiệu quả cao hơn trong dạy học (ko có PPTC vẫn dạy đc nhưng hiệu quả thấp) Khi giao việc cần cho HS biết được tại sao phải làm việc đó. Luôn làm rõ câu hỏi why khi giao việc.
 3/ Cây phương pháp dạy học:

- Phần ngọn là Phương pháp, Kĩ thuật dạy học

- Phần thân : Quan điểm dạy học

Lý thuyết học tập

- Phần rễ: Quy luật hoạt động của não bộ ( Quy luật nhận thức/ học tập )

➔ Khi nắm được cây phương pháp dạy học, sẽ hỗ trợ cho quá trình học tập hiệu quả hơn.

Em tên là Phạm Thị Kim Phê, giáo viên trường Tiểu học Sông Cầu, tỉnh Đắk Lắk. Sau những năm tháng gắn bó với nghề, em đến với khóa học NTL không chỉ để trau dồi kiến thức mà còn để tìm kiếm hành trình tự hoàn thiện bản thân và nuôi dưỡng đam mê với nghề giáo.

Điều may mắn lớn nhất của em là trở thành thành viên của tập thể N39. Em cảm nhận được sự đồng lòng, sự sẻ chia và động lực mạnh mẽ từ thầy cô và các đồng nghiệp – những người luôn truyền cảm hứng và tiếp thêm ngọn lửa để chúng em thực hiện “Sứ mệnh Người giáo viên hạnh phúc”.

Mục tiêu của em khi tham gia khóa học này:

1. Hoàn thiện bản thân toàn diện: Trở thành một người giáo viên không chỉ giỏi chuyên môn mà còn là tấm gương tích cực cho học sinh và đồng nghiệp.

2. Đổi mới phương pháp dạy học: Biết cách áp dụng những phương pháp giảng dạy hiện đại để học sinh hào hứng, yêu thích việc học.

3. Rèn luyện bản lĩnh và sự kiên trì: Tự tin, dám nghĩ dám làm và sẵn sàng vượt qua khó khăn thử thách.

Để đạt được mục tiêu đó, em xin cam kết:

1. Luôn học tập với tinh thần trách nhiệm cao nhất, tận dụng từng phút giây của khóa học.

2. Là một đồng đội nhiệt tình và đáng tin cậy, sẵn sàng hỗ trợ, chia sẻ và đồng hành cùng tập thể N39 để hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ.

3. Giữ vững tinh thần lạc quan, lan tỏa năng lượng tích cực đến mọi người xung quanh.

Hành trình này sẽ càng ý nghĩa hơn khi chúng ta cùng nhau đồng lòng, đoàn kết và quyết tâm. Em tin rằng sau khóa học, mình không chỉ có thêm kiến thức mà còn tìm thấy phiên bản tốt hơn của chính mình để trở thành một trong những GIÁO VIÊN HẠNH PHÚC!

1.- Học là quá trình hình thành phản xạ có điều kiện dẫn tới thay đổi hành vi ( Do tác động của môi trường bên ngoài mọi lúc, mọi nơi, suốt đời, ngay khi ta có tâm thế thoải mái nhất – khi đang chơi là lúc tốt nhất) mà khi đẻ ra ta chưa có.

- GV đánh giá HS cần nhìn vào hành vi thay đổi của trẻ

VD: Dạy HS bảo vệ môi trường – Hành vi của HS phải bỏ rác vào thùng rác mới là hành vi đúng

2. - Tạo lồng: GV tổ chức các hoạt động cho HS hoạt động rút ra kiến thức

    - Thiết kế hoạt động: Phiếu học tập, các câu hỏi cho HS thảo luận, trải nghiệm cho HS rút ra kiến thức

3. - Trước đây: cho HS là chó, mình hùng hục cho ăn – Mệt

   - Khi biết đến dạy học tích cực: Tạo bối cảnh cho HS làm chim, hoạt động: Làm thí nghiệm, sử dụng các pp, KTDH tích cực

· Bài học: Tạo bối cảnh cho HS học tập, hoạt động – cho HS làm chim – HS làm trung tâm

· Học tập dựa trên các trải nghiệm trực tiếp

· Thưởng – phạt rất quan trọng đối với việc thay đổi hành vi.

(Tốt có thưởng, sai : phạt để HS thay đổi hành vi phù hợp)

· GV tạo bối cảnh học tập phù hợp – động viên khích lệ, khen thưởng HS: Đơn giản chỉ là những lời khen, bông hoa điểm thưởng, sticker, dấu cô khen, điểm

· GV ghi nhận, tin tưởng, giao việc

· Thống nhất hình phạt: Thống nhất với HS nội quy lớp học

· Dạy con: Cần thống nhất hình phạt với con. Mình đánh con là chỉ để thỏa cơn tức giận.

-Trong dạy học, GV cần “tạo lồng” để HS chủ động tìm kiếm kiến thức. (Áp dụng các PPDH tích cực cho hs để tạo lồng cho hs học. Trao quyền cho học sinh làm chủ lớp học. HS khám phá xung quanh để rút ra bài học.)

II. BÀI CHUẨN BỊ: QUY TẮC GIAO NHIỆM VỤ RÕ RÀNG

1. Xem Video và mô tả lại cách tổ chức hoạt động của GV và HV khi nghiên cứu nội dung “Các quy luật hoạt động của não bộ”? GV đã sử dụng kết hợp những phương pháp/kĩ thuật dạy học nào để tổ chức hoạt động này? Kể tên các phương pháp/kĩ thuật đó.

- Giao nhiệm vụ

- Sơ đồ chỗ ngồi :

Chia 2 cụm , mỗi cụm có 6 nhóm , ( 2 cụm có 12 nhóm )

- Ghi số thứ tự thành viên từ số 1 đến số 6

- Thảo luận nhóm trong 25 phút.

- Hướng dẫn di chuyển về nhóm ghép :

Cụm 1: di chuyển tất cả mang số 1 về 1 nhóm, tất cả mang số 2 về 1 nhóm, …

, tất cả mang số 6 về 11 nhóm . (30 giây )

Cụm 2: di chuyển tương tự cụm 1 (30 giây ).

- Trình bày (2’30) : Để người số 5 trình bày (quy luật bàn 5 ) -> hỏi thêm ->

trình bày hiểu biết thêm . Hết 2’30 ( có tín hiệu chuyển ) cả 6 người di chuyển

. Bàn 4 ( chủ bàn 4 trình bày) -> di chuyển bàn 3 ( chủ bàn 3 trình bày ) …

• Để tổ chức hoạt động, GV đã sử dụng phối kết hợp rất nhiều các PP/KT

DH như : thảo luận nhóm, mảnh ghép, thuyết trình, vấn đáp, chuyên gia, …

2. Liệt kê các bước của quy trình Giao nhiệm vụ rõ ràng và Giải thích tại sao mỗi bước đó lại cần thiết và quan trọng?

- Các bước của quy trình Giao nhiệm vụ rõ ràng :

(1). HS biết phải làm gì ?

(2). HS làm việc đó trong bao lâu ?

(3). Làm việc với ai ? ( cá nhân hay nhóm)

(4). Sản phẩm cần đạt được là gì ?

(5). Sản phẩm đó được đánh giá như thế nào ?

3. Những bài học quan trọng mà bạn học được khi nghiên cứu việc tổ chức hoạt động trong 3 Video này?

- GV cần nắm chắc các PP/KTDH để áp dụng tốt vào từ bài dạy, từng hoạt động .

- GV cần chuẩn bị tốt : bối cảnh học tập , đồ dùng dạy học , cần chuẩn bị tốt các câu

hỏi thảo luận , luôn quan sát- hỗ trợ học sinh khi cần thiết .

- Nhiệm vụ giao phải rõ ràng

✍️ Hiện nay em đang làm việc tại trường Tiểu học Phạm Hữu Lầu - Quận 7 - Thành phố Hồ Chí Minh.

🎯 Mục tiêu khi tham gia NTL K09: Em mong muốn trở thành một giáo viên hạnh phúc, bình an, yêu nghề 👉 Truyền đạt HS kiến thức đúng cách, có giá trị 👉 Yêu thương HS có trí tuệ để giúp HS phát triển.

💌 Cam kết hành động: Tham gia học tập cùng đội nhóm đầy đủ và hoàn thành bài tập của khoá học một cách nghiêm túc.

TÍNH CÓ GIỚI HẠN & HIỆU QUẢ GHI NHỚ

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 6:

+ Mình nhận ra vì sao mình giao nhiệm vụ mà HS làm lại không như ý

mình muốn, mình mất công nói nói nhiều, lớp học náo loạn. Nguyên nhân

do mình phân công nhiệm vụ chưa rõ ràng. Vậy để làm đúng mình cần nhớ

rõ: Quy trình chuyển giao nhiệm vụ rõ ràng.

+ Muốn việc giao nhiêm vụ đạt hiệu quả mình cũng cần chú ý khi khai thác kiến

thức là giao nhiệm vụ phù hợp. Vậy để giao nhiệm vụ với học sinh cả lớp mình

cần chú ý đến: Tiến trình bắc giàn giao từ dễ đến khó, dạy học phân hóa, học tập theo nhóm.

II. CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ CHO BUỔI HỌC SỐ 7

Xem các Video sau đây của VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 và trả lời câu hỏi:

PHẦN 12. TÍNH GIỚI HẠN

PHẦN 13. HIỆU QUẢ GHI NHỚ

PHẦN 14. TRÒ CHƠI HẸN HÒ

1. Chia sẻ trải nghiệm dạy học của bản thân bạn về 02 quy luật:

Quy luật

Trải nghiệm ứng dụng
sai/không hiểu nó

Trải nghiệm ứng dụng
ĐÚNG CÁCH

    1. Tính giới hạn

Nói đều đều, cung cấp số lượng thông tin nhiều

Nói chậm, nhấn mạnh phần

trọng tâm, chia nhỏ lượng

thông tin

2. Hiệu quả ghi nhớ

GV xử lí thông tin, HS chỉ ghi

nhớ

HS xử lí thông tin đa dạng

2. Bạn đã sử dụng những cách nào để giúp HS chủ động “xử lý thông tin” một cách hiệu quả?

Các cách để giúp HS chủ động “xử lí thông tin” hiệu quả như: đóng vai, vẽ tranh,

trao đổi, tìm lỗi sai, phản biện, làm thí nghiệm, tự đặt câu hỏi, chơi trò chơi, vẽ biểu đồ, lập dàn ý, tóm tắt, kể chuyện, sơ đồ, làm bài trắc nghiệm, lập bảng thống kê,

viết bài thu hoạch , …

3. Chứng minh “Trò chơi hẹn hò” là một dạng hoạt động Think – Pair – Share  (suy nghĩ- ghép đôi- chia sẻ)

Phát cho mỗi người 1 đồng hồ có các khung giờ khác nhau:

Bước 1: Học sinh viết tên của mình vào tờ giấy để xác định: đây là đồng hồ của

mình.

Bước 2: Giới thiệu trò chơi “Hẹn hò”: các cung giờ này là các cung giờ để hẹn đối

tác của mình. Ở mỗi cung giờ cho HS hẹn với 1 bạn. Lưu ý HS: Chỉ được hẹn với

1 bạn.

Bước 3: Sử dụng kết quả hẹn hò:

- Giao nhiệm vụ cho HS, yêu cầu HS sẽ giải quyết nhiệm vụ được giao cùng bạn đã hẹn ở 1 khung giờ nào đó.

- HS di chuyển, tìm bạn hẹn để thực hiện nhiệm vụ GV giao.

Bước 4: GV bốc thăm, chọn cặp trình bày

1. Tính độc đáo thu hút sự chú ý, tạo tiền đề cho việc học. VD: Cô mặc đồ màu khác, kiểu khác, sống với thế giới của trẻ, thỉnh thoảng đu trend để thu hút. Hay có nêu sự kiện mang tính thời sự, sân khấu hóa, ảo thuật, ….lôi cuốn học sinh .

   Tính quen thuộc : Độc đáo thu hút nhưng phải liên kết điều đó với những thứ trong não bộ thì não sẽ quên đi, dần mất đi sự chú ý, biến lạ thành quen để HS dễ nắm bắt. Thầy độc lạ nhưng không gắn được gì với những cái quen thuộc thì HS không thể nhớ được.

2. Học vui, cứ tập trung và suy nghĩ liên tục, sau khi tìm hiểu ra kiến thức là HS à lên vui sướng và không khí lớp học sôi nổi, năng lượng lúc nào cũng giữ ở mức cao.

3. - Làm ảo thuật = các thí nghiệm hoa học

   - Vẽ sơ đồ

   - Thực hành làm thí nghiệm thực tế

   - Các phương pháp/kĩ thuật được sử dụng : trạm, mảnh ghép, phòng tranh…

   Đó cũng là một cách nữa để bạn biến tiết học đầu tiên trong môn của mình trở nên thật “độc đáo”. Học hỏi từ điều đó, bạn có thể biến tiết học đầu tiên của mình trở nên “ngầu hơn” theo cách này như thế nào? Liệt kê các hoạt động cụ thể mà bạn đã (hoặc dự định) tổ chức trong tiết học đó?

   Tiết đầu tiên tôi tiếp xúc với HS các em sẽ chưa có nội dung học mà chỉ là buổi gặp gỡ làm quen. Vì vậy tôi dự định sẽ tổ chức cho HS một số hoạt động như sau :

   + HS đến lớp, nhìn sơ đồ được sắp xếp ngẫu nhiên để tìm ra vị trí ngồi của mình.

   + HS viết phiếu « Tôi tự tin » để giới thiệu tên và 3 điều em tự hào về mình -> Tôn trọng bản thân

    + GV giới thiệu về cô qua một số hình ảnh biểu tượng về tên, tuổi, số năm công tác… để HS có ấn tượng về cô giáo

   + Thảo luận nhóm 4 để viết ra 10 điều cần có để xây dựng nội quy lớp học -> Các nhóm trao đổi chốt lại những ý kiến chung -> Ghi lên góc nội quy của lớp.

   + Hát bài hát lớp chúng mình

   + Viết những cảm xúc, mong muốn của em về bản thân, về thầy cô, về lớp học

Đặc tính độc đáo, khác biệt và đặc tính quen thuộc của não bộ không hề mâu thuẫn với nhau. Chúng ta dùng cái độc đáo để tạo hứng thú cho học sinh và dùng tính quen thuộc để làm cho nội dung kiến thức trở nên dễ hiểu hơn với học sinh. Nếu vận dụng linh hoạt, nhuần nhuyễn hai đặc tính này thì HS sẽ hiểu bài.

II. CHUẨN BỊ BUỔI 10:

1. Ban giám hiệu tổ chức buổi tập huấn vì nhiều lí do, buổi tập huấn này thường diễn ra cấp tốc, cũng không dựa vào nhu cầu của GV. Thầy giáo chỉ hướng dẫn rất nhanh, sau đó bọn mình sẽ phải thực hành để làm sản phẩm và nộp về Ban giám hiệu. GV rất khó khăn khi học nên đến khi bắt buộc phải có sản phẩm thì các tổ nhóm đã góp tiền để thuê người làm. Vâỵ nên buổi tập huấn như thế này làm bọn mình cảm thấy rất ức chế, đến ngồi chỉ để điểm danh và gần như chả học được tí gì.

2.

-  HS khi học môn của bạn: Bắt những em tiếp thu chậm ở lại vào giờ ra chơi để giảng lại bài. Những lúc ấy các em học rất chán, cô càng hỏi càng không biết gì mà mình cũng càng bực bội hơn.

- Con/em/đồng nghiệp: Đăng kí cho con tham gia các lớp học đàn mà con không muốn đi học. Vì vậy nên đến buổi học con đúng kiểu bị bắt phải đi vậy.

- Vợ/chồng/người yêu/người thân: Mua cho chồng 1 chiếc túi da rất xịn mình nghĩ là tốt nhưng chồng không cần và chả bao giờ thấy chồng dùng.

3.

Khi bị bắt phải làm những việc không muốn, bắt phải nhận những thứ không có nhu cầu sẽ làm cho người ta cảm thấy khó chịu và sẽ làm việc không có kết quả. Vậy nên trong quá trình giảng dạy, để học sinh hứng thú với việc học, người giáo viên phải làm sao để học sinh có nhu cầu, có mong muốn được học (tạo ngứa)

4.

GV quan tâm đến việc tạo hứng thú trong học tập cho học sinh. Mỗi tiết học, luôn chọn những nội dung có vấn đề mà chắc chắc sẽ gợi sự tò mò cho học sinh để tạo hứng thú cho học sinh chủ động tìm tòi, khám phá ra kiến thức.

1/+  Tự lập trình bản thân: Mình chỉ là một người bình thường, mình có là ai đâu, mình không thể và không cần làm những điều đó…

+ Sợ thất bại: Nếu mình thất bại thì sao? Nếu mình không đứng lên được thì sao? Nếu mình mất hết những gì đang có thì sao?...

+  Sợ bị chỉ trích, phê bình: Sợ bị mọi người đánh giá, phê bình, sợ nghe những lời nhận xét không hay của những người xung quanh, đặc biệt là từ những người thân của mình.

+  Cảm giác thiếu điều kiện: Mình không có, mình chưa đủ… nên mình không làm được.

+ Thiếu hiểu biết: Mình chưa có đủ kiến thức, mình cần học thêm trước đã…

+ Thiếu tầm nhìn tương lai: Mình không biết làm những điều này để làm gì, nhằm mục đích gì…

2. Sau khi học xong về 6 loại rào cản, mình mới nhận ra rằng mình đã vấp phải nó từ khi còn rất nhỏ. Mình đã nhút nhát. Mình không dám nhận một nhiệm vụ gì trong lớp. Mình luôn sợ mình không làm tốt, sợ sai, sợ bị bố mẹ mắng. Mình luôn tự nghĩ ra đủ mọi lí do để không tham gia vào một hoạt động chung nào đó. Và dần dần mình đã tự dán nhãn cho bản thân là tôi không thể.

3. Bài học về 6 rào cản nhận thức không chỉ để mình soi lại chính mình mà còn giúp mình nhìn lại cách mình đang giáo dục con mình, giáo dục học sinh của mình. Minh không muốn các con mình, các em học sinh của mình sẽ như mình ngày xưa.

* Nhóm phương pháp DÙNG LỜI: thảo luận – chia sẻ, thuyết trình, vấn đáp, nghiên cứu SGK, trình bày 1 phút, kể chuyện …

-> Nguồn kiến thức là lời nói, chữ viết. HS học thông qua nghe, đọc để tiếp nhận thông tin.

* Nhóm phương pháp TRỰC QUAN: quan sát tranh, xem video, phòng tranh,

-> Nguồn kiến thức là các phương tiện trực quan (tranh ảnh, mẫu vật, biểu đồ,bản đồ, video, …). HS học thông qua việc quan sát.

* Nhóm phương pháp THỰC HÀNH: dạy học dự án, làm thí nghiệm, làm mô hình, sa bàn, sân khấu hóa, dạy học trải nghiệm, làm power point …

-> HS phải thực hiện các thao tác tạo ra sản phẩm, qua đó học được kiến thức gì.

2. Lấy ví dụ cụ thể trong môn học của mình để phân biệt các nhóm phương pháp sau:

(1) Trực quan – Tái hiện và Trực quan-Tìm tòi:

+ Trực quan – tái hiện: GV đưa lược đồ trận chiến trên sông Bạch Đằng (năm 938) + cho HS xem video thuật lại diễn biến trận đánh.

+ Trực quan – tìm tòi: GV đưa lược đồ trận chiến trên sông Bạch Đằng (năm 938) – HS thảo luận nhóm 4, nêu diễn biến trân đánh – GV cho HS xem video để kết luận.

(2) Thực hành – Tái hiện và Thực hành – Tìm tòi

+ Thực hành – tái hiện: GV phân tích ví dụ để đưa ra kết luận về cách tính diện tích hình chữ nhật – HS thực hành làm các bài tập.

+ Thực hành – tìm tòi: HS đọc, phân tích ví dụ, thảo luận nhóm để tìm ra cách tính diện tích hình chữ nhật

(3) Trực quan – Tìm tòi và Thực hành – Tìm tòi

+ Trực quan – Tìm tòi: GV đưa thí nghiệm – học sinh dự đoán điều có thể xảy ra – rút ra kết luận

+ Thực hành – tìm tòi: HS thực hiện thí nghiệm theo hướng dẫn sgk – quan sát hiện tượng xảy ra – rút ra kết luận

3. Mở Sổ giáo án/các giáo án hiện có của bạn, nhận diện xem với mỗi giáo án đó, mình đang sử dụng phương pháp nào?

Trong quá trình giảng dạy, tôi thường sử dụng phương pháp trực quan - tái hiện; thực hành – tái hiện. Trong một số tiết khoa, sử, địa, tôi có sử dụng các phương pháp trực quan – tìm tòi và thực hành – tìm tòi.

4. Sự khác nhau giữa kĩ thuật dạy học và phương pháp dạy học? Cho ví dụ cụ thể.

- Phương pháp dạy học là chỉ những cách thức, con đường người giáo viên sử dụng trong quá trình giảng dạy để đạt được các mục tiêu của bài học.

- Kĩ thuật dạy học là sự linh hoạt trong việc sử dụng phương tiện, công cụ dạy học của người giáo viên trong quá trình vận dụng các phương pháp dạy học. Sự linh hoạt này có được nhờ kinh nghiệm giảng dạy của người giáo viên.

VD: Phương pháp vấn đáp -> công cụ là bộ câu hỏi -> kĩ thuật là đặt câu hỏi

Phương pháp thảo luận nhóm đôi -> kĩ thuật: ổ bi, hẹn hò, lẩu băng chuyền

II/ CHUẨN BỊ BUỔI 14:

1. Tự liệt kê một số phương pháp mà bạn hay sử dụng trong nhóm phương pháp DÙNG LỜI; nhóm phương pháp TRỰC QUAN; nhóm phương pháp THỰC HÀNH.

* Nhóm phương pháp DÙNG LỜI: thảo luận – chia sẻ, thuyết trình, vấn đáp, nghiên cứu SGK, trình bày 1 phút, kể chuyện …

-> Nguồn kiến thức là lời nói, chữ viết. HS học thông qua nghe, đọc để tiếp nhận thông tin.

* Nhóm phương pháp TRỰC QUAN: quan sát tranh, xem video, phòng tranh,

-> Nguồn kiến thức là các phương tiện trực quan (tranh ảnh, mẫu vật, biểu đồ,bản đồ, video, …). HS học thông qua việc quan sát.

* Nhóm phương pháp THỰC HÀNH: dạy học dự án, làm thí nghiệm, làm mô hình, sa bàn, sân khấu hóa, dạy học trải nghiệm, làm power point …

-> HS phải thực hiện các thao tác tạo ra sản phẩm, qua đó học được kiến thức gì.

2. Lấy ví dụ cụ thể trong môn học của mình để phân biệt các nhóm phương pháp sau:

(1) Trực quan – Tái hiện và Trực quan-Tìm tòi:

+ Trực quan – tái hiện: GV đưa lược đồ trận chiến trên sông Bạch Đằng (năm 938) + cho HS xem video thuật lại diễn biến trận đánh.

+ Trực quan – tìm tòi: GV đưa lược đồ trận chiến trên sông Bạch Đằng (năm 938) – HS thảo luận nhóm 4, nêu diễn biến trân đánh – GV cho HS xem video để kết luận.

(2) Thực hành – Tái hiện và Thực hành – Tìm tòi

+ Thực hành – tái hiện: GV phân tích ví dụ để đưa ra kết luận về cách tính diện tích hình chữ nhật – HS thực hành làm các bài tập.

+ Thực hành – tìm tòi: HS đọc, phân tích ví dụ, thảo luận nhóm để tìm ra cách tính diện tích hình chữ nhật

(3) Trực quan – Tìm tòi và Thực hành – Tìm tòi

+ Trực quan – Tìm tòi: GV đưa thí nghiệm – học sinh dự đoán điều có thể xảy ra – rút ra kết luận

+ Thực hành – tìm tòi: HS thực hiện thí nghiệm theo hướng dẫn sgk – quan sát hiện tượng xảy ra – rút ra kết luận

3. Mở Sổ giáo án/các giáo án hiện có của bạn, nhận diện xem với mỗi giáo án đó, mình đang sử dụng phương pháp nào?

Trong quá trình giảng dạy, tôi thường sử dụng phương pháp trực quan - tái hiện; thực hành – tái hiện. Trong một số tiết khoa, sử, địa, tôi có sử dụng các phương pháp trực quan – tìm tòi và thực hành – tìm tòi.

4. Sự khác nhau giữa kĩ thuật dạy học và phương pháp dạy học? Cho ví dụ cụ thể.

- Phương pháp dạy học là chỉ những cách thức, con đường người giáo viên sử dụng trong quá trình giảng dạy để đạt được các mục tiêu của bài học.

- Kĩ thuật dạy học là sự linh hoạt trong việc sử dụng phương tiện, công cụ dạy học của người giáo viên trong quá trình vận dụng các phương pháp dạy học. Sự linh hoạt này có được nhờ kinh nghiệm giảng dạy của người giáo viên.

VD: Phương pháp vấn đáp -> công cụ là bộ câu hỏi -> kĩ thuật là đặt câu hỏi

Phương pháp thảo luận nhóm đôi -> kĩ thuật: ổ bi, hẹn hò, lẩu băng chuyền.

1. Bạn hiểu như thế nào về NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG? Nguyên lý này có mối quan hệ như thế nào với triết lý “Trồng HOA thay vì nhổ CỎ” của DẠY HỌC TÍCH CỰC?

* Nguyên lý ánh sáng: Chỉ có thể đẩy lùi bóng tối bằng cách đưa ánh sáng vào. Khi chúng ta thắp sáng căn phòng, bóng tối sẽ tự biến mất. Tương tự như vậy, khi chúng ta nâng tầm nhận thức, thắp lên ngọn đèn trí tuệ ,mình sẽ được soi sáng.

Mình chỉ bị vấn đề nhấn chìm vì chúng ta ở trong bóng tối, chúng ta không nhìn thấy nó, chúng ta mới cảm thấy lo lắng, sợ hãi. Khi thấy rõ mọi thứ, mình sẽ tránh được những vấn đề đó, mình không còn cảm thấy sợ hãi mà sẽ tự tin để đối diện giải quyết các vấn đề. Khi mình đã nhìn rõ, những cái tưởng là vẫn đề đó sẽ không còn là vấn đề nữa. Có khi nó còn là những thứ hữu dụng với mình.

* 4 nhóm vấn nạn:

- (1) Nội tâm: nền móng ngôi nhà

- (2) Sức khỏe

- (3) Mối quan hệ

- (4) Tài chính: nóc nhà

- >Thói quen xây nhà từ nóc.

- 4 nhóm vấn nạn ảnh hưởng qua lại vớii nhau. Một cái nhà muốn xây cao thì cái móng phải chắc. Vậy việc đầu tiên cần phải nâng tầm nhận thức bản thân, làm móng cho vững, cho cao. Khi đó chúng ta sẽ vượt qua được mọi rào cản.

* Tiến trình chuyển hóa:

- Khi gặp vấn đề (vấn nạn) -> đặt câu hỏi về nó -> câu hỏi lặp đi lặp lại -> nghi vấn -> ngộ ra (bừng tỉnh – giây phút ánh sáng được bật lên) -> hiểu ra -> chuyển hóa

=> Chúng ta chỉ có giây phút ngộ ra khi chúng ta thực sự có trăn trở về một vấn đề nào đó, mong muốn tìm cách giải quyết. Khi chúng ta đã có trăn trở, kiểu gì cũng sẽ tìm được câu trả lười vì các câu trả lời luôn có sẵn xung quanh chúng ta.

* Trong việc dạy học, mình chỉ quan tâm đến “trồng hoa thay vì nhổ cỏ” khi mình thực sự mong muốn, thực sự trăn trở đến việc làm thế nào để học sinh hứng thú học tập, làm thế nào để học snh phát huy được những thế mạnh của mình, làm thế nào để có những tiết học hạnh phúc…Chỉ khi nào những câu hỏi đó được lặp đi lặp lại và trở thành nghi vấn thì mình mới mong muốn tìm ra được hướng đi, mới “ngộ” ra.

2. Trong bài học này, “tiêu cực” và “tích cực” được hiểu như thế nào? Tại sao việc đặt ra “Nghi vấn tích cực” lại rất quan trọng?

2.1 - Có 2 loại nghi vấn: nghi vấn tích cực và nghi vấn tiêu cực.

+ Tích cực: điều đó xảy ra thuận theo mong muốn của mình -> tích cực (với mình)

+ Tiêu cực: điều đó xảy ra ngược chiều mong muốn của mình -> tiêu cực (với mình)

- Nghi vấn tiêu cực: Những trăn trở ngược với điều mình mong muốn -> Ngộ ra theo hướng tiêu cực -> Cảm xúc, giải pháp sẽ đi theo hướng tiêu cực.

- Nghi vấn tích cực: Những trăn trở thuận theo điều mình mong muốn -> Ngộ ra theo hướng tích cực -> Cảm xúc, giải pháp theo hướng tích cực

- Mình thực sự mong muốn gì thì phải gọi tên đúng mong muốn ấy, không gọi ngược.

2.2 Đặt ra các nghi vấn tích cực rất quan trọng vì mình phải biết mình mong muốn gì thì mình mới cố gắng đạt được điều mình muốn.

- Mình cần cụ thể hóa những điều mình mong muốn, đặc biệt là những điều phi vật chất. Từ những tiêu chí cụ thể, mình sẽ tập trung làm mạnh tiêu chí cụ thể ấy để nâng nó lên. Những nghi vấn tích cực càng cụ thể thì mình sẽ càng dễ đạt được điều đó và dễ có cảm giác hài lòng hơn. Những nghi vấn tích cực cụ thể giúp mình xáchđịnh rõ đích đến mà mình muốn và cho dù mình chưa đến đích ngay nhưng mình sẽ càng ngày càng tiến dần về đích.

- Sử dụng ngôn ngữ “ánh đèn”, ngôn ngữ đi theo ánh sáng.

3. Với các nhận thức trên, hãy xem xét trong cuộc sống của mình, bạn nhận thấy mình đang suy nghĩ và sử dụng ngôn từ như thế nào? đang đặt ra những nghi vấn như thế nào? (tiêu cực hay tích cực, theo hướng bóng tối hay ánh sáng). Nếu được, hãy cho ví dụ về những câu nói mà bạn nhận ra và cách mà bạn sẽ sửa chúng nhé!

Trong cuộc sống hàng ngày, mình có cả nghi vấn tích cực và nghi vấn tiêu cực. Mình thường hay có những nghi vấn tích cực trong việc dạy học và giao tiếp với phụ huynh. Nhưng trong việc giáo dục con cái và giao tiếp với cấp trên, mình lại hay đặt ra các nghi vấn tiêu cực.

STT Tôi nhận ra: Suy nghĩ, lời nói kiểu “bóng tối” Tôi điều chỉnh lại là…

1 Sao con mình lại lười học, viết chữ xấu, … ? Làm thế nào để con thích học, chăm chỉ học tập ?

2 Sao học sinh không chú ý nghe giảng ? Làm sao để tạo hứng thú trong các tiết học cho học sinh?

3 Làm thế nào khi con không biết nhường nhịn em ? Làm thế nào để con biết yêu thương em ?

4 Vì sao các con mình không thích ăn rau, củ, quả ? Làm thế nào để các con thích ăn rau ?

4 Làm thế nào để lãnh đạo không gây khó dễ với mình ? Làm thế nào để lãnh đạo hiểu những suy nghĩ, quan điểm, cách làm của mình ?

5 Sao phụ huynh bây giờ không hiểu và thông cảm với giáo viên ? Làm sao để phụ huynh yêu quý và sẵn sàng ủng hộ các việc mình làm ?

- Sử dụng ngôn ngữ hướng tới ánh sáng, luôn lạc quan, tích cực.

- Bất kì nội dung nào cũng có thể dạy bằng 3 nhóm phương pháp

- HS xử lí thông tin: Thực hiện các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh ,… để tìm ra kiến thức.

II. CHUẨN BỊ CHO BUỔI HỌC SỐ 17&18

1. Xem lại các Video về ẩn dụ:

PHẦN 16. TÍNH QUEN THUỘC - CÓ Ý NGHĨA

PHẦN 17. THỰC HÀNH ẨN DỤ

2. Nghiên cứu tài liệu của nhóm bạn về việc sử dụng ẩn dụ trong dạy học (nếu có)

3. Tìm ẩn dụ để dạy cho các nội dung trong môn học của mình.

Ví dụ 1: Đạo đức. Bài 10: Đi học đúng giờ

Trong phần khởi động cho HS xem video câu chuyện : Rùa và Thỏ, trong quá trình xem suy nghĩ và trả lời: Bạn nào đã đến lớp đúng giờ? Vì sao?

Ví dụ 2: Dạy CÁC BƯỚC GIẢI BÀI TOÁN GIẢI BẰNG HAI, BA PHÉP TÍNH

Sử dụng hình ảnh nhà 3 tầng: Chúng ta đang ở tầng 1, muốn lên tầng 3 thì phải đi qua tầng 2 đã./

Ví dụ 3: Dạy XẾP CÁC SỐ THEO THỨ TỰ

Sử dụng từ khóa: Anh Cả, anh Hai, anh Ba, anh Tư…

HV LÊ THỊ ÁNH NGA - N39 - 13

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 16:

Nguyên lý ánh sáng

Ngọn đèn trí tuệ = Nâng tầm nhận thức.

Cần đặt ra các nghi vấn và chú tâm đến các nghi vấn tích cực để xử lý vấn đề.

Trồng hoa thay vì nhổ cỏ.

II. CHUẨN BỊ CHO BUỔI HỌC SỐ 17

1. Xem lại các Video về ẩn dụ:

PHẦN 16. TÍNH QUEN THUỘC - CÓ Ý NGHĨA

PHẦN 17. THỰC HÀNH ẨN DỤ

2. Nghiên cứu tài liệu của nhóm bạn về việc sử dụng ẩn dụ trong dạy học (nếu có)

3. Tìm 03 ẩn dụ để dạy cho các nội dung trong môn học của mình.

• Dạy trẻ viết: hướng dẫn trẻ “xây nhà tầng” cho nét, chữ.

• Dạy các dấu thanh: tương ứng các bộ phận trên khuôn mặt: dấu sắc, huyền - lông mày; dấu hỏi - tai; dấu ngã - miệng, dấu chấm - mắt.

• Dạy chữ In hoa - in thường: kể câu chuyện về ngôi làng chữ : chữ In hoa mẹ - in thường - con.

CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ HỌC BÀI 3 (NTL-B12): Xem Video Bài 3 – VÒNG TRÒN TRI THỨC & BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC trong khóa NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN và để trả lời câu hỏi:

1. Hãy rà soát bản thân và liệt kê ít nhất 03 điều thuộc vùng BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (còn gọi là Vùng An Toàn) và vùng BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT? Bạn cảm thấy như thế nào khi mình được “hoạt động” trong các vùng này? Có thể sử dụng bảng dưới đây để điền câu trả lời của bạn.

Ví dụ cụ thể:

1.1. Biết là mình biết: tôi tự tin thể hiện

1.2. Biết là mình không biết: rụt rè, không dám thể hiện.

2. Hãy rà soát bản thân và liệt kê ít nhất 02 TRẢI NGHIỆM mà mình đã từng trải qua trong quá khứ mà thông qua các trải nghiệm đó, mình phát hiện những điều thuộc về vùng KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (KHÔNG BIẾT – BIẾT) và vùng KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT (KHÔNG BIẾT – KHÔNG BIẾT). Bạn cảm thấy như thế nào NGAY SAU mỗi trải nghiệm đó ? Hiện tại, khi nghĩ lại về những trải nghiệm đó, bạn phát hiện thêm bài học gì cho bản thân mình?

Có thể sử dụng bảng dưới đây để điền câu trả lời của bạn.

2.1. VÙNG KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (KHÔNG BIẾT – BIẾT): khi giải được bài toán khó bằng 1 cách giải nhanh, hiệu quả hơn - tôi rất vui.

2.2. KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT (KHÔNG BIẾT – KHÔNG BIẾT):

Tôi đang cho SV thực hành. Quan sát từ xa tôi thấy có vẻ như nhóm không làm việc, không biết cách làm. Tôi liền bước lại, lấy đồ dùng trên tay bạn SV và hướng dẫn. Bạn ấy quay lại nhìn với đôi mắt ngạc nhiên.

Sau khi xem lại video, tôi bỗng thấy mình thật đường đột và khá ngại với các bạn.

Bài học tôi học được trong HIỆN TẠI: Cần tập trung, khơi gợi để phát huy vùng phát triển gần nhất. Với vùng KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT cần quan sát kỹ, không nên phản ứng ngay.

3. Bạn hiểu như thế nào về BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC?

Giáo dục cần hướng tới giúp người học khám phá được vùng phát triển gần nhất trên cơ sở những cái đã biết.

Bài học/Điều tâm đắc nhất mà bạn học được sau khi xem hết video bài học số 03 về VÒNG TRÒN TRI THỨC & BẢN CHẤT CỦA GIÁO:

Giáo viên là người hướng dẫn, tạo cơ hội cho HS được phát triển.