-se incorpora progresivamente las tecnologías digitales de forma lenta

-la escuela y la cultura digital representan modos distintos de vincularse por ejemplo la escuela moderna se apoya en la reflexión y la cultura digital promueve el aprendizaje por experiencia.

En síntesis la relación de ambas depende de una negociación y reconfiguracion.

El mayor desafío que encontramos es que no hay que tener más tecnología sino mejorar las prácticas pedagógicas.

La mayoría utilizan tecnología en su vida cotidiana pero de forma limitada ya que no conocen las herramientas para explotar dicho avance tecnológico al 100x100.

Pamela Adorno

Alma Duhalde

Fabrizio Acostado

Relación entre sistema educativo y medios digitales;

• Adaptación del docente. Deberán adaptarse e implementar estas nuevas herramientas como medio para aportar y facilitar el aprendizaje; a su vez deberán informar y concientizar sobre como poder aprovechar esta nueva tecnología de la forma más segura e íntegra.

• Acceso a la información. El internet, hoy en dia, es una herramienta universal en la que todos poseen acceso para consultar e informarse de distintas maneras y fuentes, el poder de la información ya no se encuentra en las manos de unos pocos.

La cultura digital introduce nuevos modos de operar con el saber, nuevas formas de acceder, compartir y producir conocimiento, que desafían las estructuras tradicionales del sistema educativo. Mientras los nuevos medios promueven una cultura participativa, y colaborativa, la escuela aún mantiene una organización más controlada del conocimiento.

Principales desafíos:

Actualizar la formación docente.

Integrar los nuevos medios sin perder el sentido educativo.

Evitar el determinismo tecnológico.

Reducir la brecha entre escuela y cultura digital.

Alma Duhalde

Fabrizio Acosta

Pamela Adorno

Lo que perciben es que se debe negociar y reacomodar la institución escolar en relación con los nuevos medios y tecnologías presentes; a la vez que deben adaptarse a ellas para poder enseñarlo e implantarlo.

• la Idea principal del texto, critica la noción de "capacitación docente” entendida como una simple transmisión de técnicas o actualización de conocimientos.

• La formación docente se concibe como un proceso integral, continuo y reflexivo, no como una acción puntual.

• Implica revisar las condiciones de trabajo, la práctica pedagógica, los saberes profesionales y la identidad docente.

2. En la segunda página, crítica al modelo tecnocrático

• Se cuestiona el enfoque que ve al docente como un “ejecutor de programas” o un “receptor pasivo” de contenidos.

• Este modelo tecnocrático o instrumental reduce la enseñanza a la aplicación de métodos, sin reconocer la dimensión social, política y cultural de la educación.

• La autora planteo que la formación debe empoderar al docente como sujeto que piensa, decide y transforma.

3. La formación como práctica situada

• La formación no ocurre fuera de la realidad escolar: debe partir de las experiencias concretas y los contextos institucionales donde los docentes trabajan.

• Propone una mirada situada, que articule teoría y práctica desde los problemas reales del aula.

4. Saberes docentes y construcción profesional

• El texto resalta la existencia de saberes construidos en la práctica, que no se reducen al conocimiento académico.

• Los docentes elaboran un saber propio, producto de la experiencia, la interacción y la reflexión.

• Reivindica la formación en servicio como un espacio de reconocimiento del saber docente.

5. La formación como espacio político

• La formación docente implica tomar posición frente a los sentidos de la educación, la enseñanza y la sociedad.

• No se trata solo de enseñar mejor, sino de pensar qué educación y qué sujeto se quiere formar.

• Se invita a discutir las políticas públicas que definen qué tipo de docente se busca y con qué fines.

6. Hacia un nuevo enfoque de la formación continua

• Birgin propone superar la lógica de la capacitación tradicional hacia un modelo de formación continua, crítica y colectiva.

• La escuela debe ser también un espacio de aprendizaje docente, donde se construya conocimiento de manera colaborativa.

• la Idea principal del texto, critica la noción de "capacitación docente” entendida como una simple transmisión de técnicas o actualización de conocimientos.

• La formación docente se concibe como un proceso integral, continuo y reflexivo, no como una acción puntual.

• Implica revisar las condiciones de trabajo, la práctica pedagógica, los saberes profesionales y la identidad docente.

2. En la segunda página, crítica al modelo tecnocrático

• Se cuestiona el enfoque que ve al docente como un “ejecutor de programas” o un “receptor pasivo” de contenidos.

• Este modelo tecnocrático o instrumental reduce la enseñanza a la aplicación de métodos, sin reconocer la dimensión social, política y cultural de la educación.

• La autora planteo que la formación debe empoderar al docente como sujeto que piensa, decide y transforma.

3. La formación como práctica situada

• La formación no ocurre fuera de la realidad escolar: debe partir de las experiencias concretas y los contextos institucionales donde los docentes trabajan.

• Propone una mirada situada, que articule teoría y práctica desde los problemas reales del aula.

4. Saberes docentes y construcción profesional

• El texto resalta la existencia de saberes construidos en la práctica, que no se reducen al conocimiento académico.

• Los docentes elaboran un saber propio, producto de la experiencia, la interacción y la reflexión.

• Reivindica la formación en servicio como un espacio de reconocimiento del saber docente.

5. La formación como espacio político

• La formación docente implica tomar posición frente a los sentidos de la educación, la enseñanza y la sociedad.

• No se trata solo de enseñar mejor, sino de pensar qué educación y qué sujeto se quiere formar.

• Se invita a discutir las políticas públicas que definen qué tipo de docente se busca y con qué fines.

6. Hacia un nuevo enfoque de la formación continua

• Birgin propone superar la lógica de la capacitación tradicional hacia un modelo de formación continua, crítica y colectiva.

• La escuela debe ser también un espacio de aprendizaje docente, donde se construya conocimiento de manera colaborativa.

Nosotros encontramos que es favorable usar las nuevas tecnologías ya que son parte en la época en que se vive, siempre y cuando sea con un uso responsable.

Hay que considerar que las tecnologías se incorporan en el Marco de una relación con su propio trabajo que está determinada por dinámicas complejas, y que muchas veces se encuentra obstaculizada en su dimensión, más profesional y técnica

En conclusión, las nuevas tecnologías son valiosas, porque permiten una renovación metodológica, es una herramienta que permite dar lo mismo que se dio siempre, aunque más actualizado, lo que genera un mayor interés en los alumnos

Es sumamente importante que los docentes estén familiarizados con usos más ricos y más complejos de los nuevos medios para que puedan ayudar a sus alumnos a hacer recorridos similares

Comienzan las clases explicando en el pizarron y con el libro de texto y luego usan internet para apoyar o ampliar todo lo que se dijo en la clase

El texto habla sobre facebook,algunos profesores lo usan para no quedarse afuera de habitos culturales acutuales, otros para vincularse con su vida personal, otros para comunicarse con sus alumnos o vigilarlos. Muchos docentes creen que no debe usarse facebook por la dificultad de controlar por donde circulan sus estudiantes

Podrian enterarse lo que hacen los alumnos y la escuela no y asi podrian trabajar la educacion ciudadana