Ênfase na repetição, memorização e cópia.

Função social e política da alfabetização no

Brasil.

Perspectiva Histórico-Cultural (Vygotsky)

• Importância da interação social para a

• aprendizagem.

• Mediação do professor e dos pares.

• Escrita como prática social significativa.

• Eixo central: criança como sujeito ativo na construção da escrita.

• Fundamentação teórica: construtivismo piagetiano → a criança formula hipóteses sobre o sistema de escrita.

• Níveis evolutivos:

• Pré-silábico: garatujas e letras aleatórias, sem relação som–grafia.

• Silábico: uma letra para cada sílaba, preocupação com quantidade.

• Silábico-alfabético: transição; mistura lógica silábica e fonêmica.

• Alfabético: representação de todos os fonemas, domínio do princípio alfabético.

• Ortográfico: refinamento das convenções da língua, reconhecimento de irregularidades.

• Práticas pedagógicas:

• Sondagens periódicas → identificar hipóteses da criança;

• Jogos linguísticos → rimas, aliterações, quebra-cabeças de palavras;

• Leitura compartilhada → contato cotidiano com textos reais e funcionais.

• Contribuição: valorização do erro como parte do processo; alfabetização vista como construção, não

• memorização.

PSICOGÊNESE DA ESCRITA - EMÍLIA FERREIRO

• Eixo central: aprendizagem acontece na interação social.

• Mediação: professor e colegas como mediadores entre a criança e o conhecimento.

• ZDP – Zona de Desenvolvimento Proximal: diferença entre o que a criança consegue sozinha e o que consegue

• com ajuda → foco na intervenção pedagógica.

• Escrita como prática social: não apenas código, mas instrumento de comunicação e cultura.

• Práticas pedagógicas:

• Trabalho colaborativo em pares ou grupos;

• Situações significativas de escrita (bilhetes, cartazes, listas);

• Professor como orientador ativo → andaimes que sustentam a aprendizagem.

• Contribuição: alfabetização é vista como processo social, cultural e histórico, não apenas individual.

PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL - LEV VYHOTSKY

• Eixo central: alfabetização como prática de liberdade.

• Princípios:

• Alfabetizar = conscientizar → desenvolver pensamento crítico e autonomia.

• Temas geradores → palavras/expressões retiradas do contexto cultural e social dos alunos.

• Escrita vinculada à realidade → leitura do mundo precede a leitura da palavra.

• Práticas pedagógicas:

• Construção de cartilhas com palavras significativas para o grupo;

• Roda de conversa sobre problemas da comunidade;

• Produção de textos coletivos com função social (cartas, manifestos, avisos comunitários).

• Contribuição: alfabetização crítica e politizada → escola como espaço de transformação social.

  
  

MÉTODO SOCIOLINGUÍSTICO - PAULO FREIRE

• Eixo central: alfabetização como prática de liberdade.

• Princípios:

• Alfabetizar = conscientizar → desenvolver pensamento crítico e autonomia.

• Temas geradores → palavras/expressões retiradas do contexto cultural e social dos alunos.

• Escrita vinculada à realidade → leitura do mundo precede a leitura da palavra.

• Práticas pedagógicas:

• Construção de cartilhas com palavras significativas para o grupo;

• Roda de conversa sobre problemas da comunidade;

• Produção de textos coletivos com função social (cartas, manifestos, avisos comunitários).

• Contribuição: alfabetização crítica e politizada → escola como espaço de transformação social.

📌 O que é?

A neurociência cognitiva estuda como o cérebro processa informações, aprende e se adapta.

Na alfabetização, ela ajuda a compreender como o cérebro das crianças aprende a ler e a escrever, possibilitando práticas pedagógicas mais eficazes.

4.1 Base Teórica:
Stanislas Dehaene (2012) a leitura é uma invenção cultural que exige a reciclagem neuronal. O cérebro reorganiza áreas visuais (como o giro fusiforme) para reconhecer letras.

4.2 Conceitos Principais:

 O cérebro adapta áreas visuais, como o Giro Fusiforme (a "caixa de letras do cérebro"), para o reconhecimento ortográfico. A neuroplasticidade permite essa reorganização.

​A Consciência Fonológica é o fator que melhor prediz o sucesso na leitura, pois permite à criança o acesso e o fortalecimento da Via Fonológica (decodificação som-letra), essencial para a fase inicial da alfabetização.

4.3 ​Implicações Pedagógicas:

Priorizar a instrução direta, explícita e sistemática do código alfabético para fortalecer a Via Fonológica. O objetivo é atingir a automatização (Via Lexical), liberando recursos cerebrais para o Letramento (compreensão, uso social e significado dos textos). Estimular a atenção e a repetição contextualizada é crucial para formar e consolidar novas sinapses.

👉Valorização da estimulação precoce e do ambiente alfabetizador.

👉Apoio na identificação de dificuldades de aprendizagem, como dislexia.

👉Incentivo ao uso de metodologias diversificadas que envolvam emoções, sentidos e movimento.

Piaget explica que a criança constrói o conhecimento ativamente, por meio da interação com o meio e da descoberta.

O professor deve respeitar o ritmo e estágio de cada aluno.

A leitura e a escrita são processos de construção, e não simples memorização.

O erro é visto como parte natural da aprendizagem.

Piaget explica como o pensamento se desenvolve;

Vygotsky ensina como o social influencia o aprender.

✨ Juntas, essas abordagens reforçam que alfabetizar é muito mais do que ensinar letras — é estimular o cérebro, o pensamento e as relações sociais.

Vygotsky defende que o aprendizado ocorre nas interações sociais e que a linguagem é o principal instrumento do pensamento.

📚 Na alfabetização:

Importância da mediação do professor e da zona de desenvolvimento proximal (ZDP).

O aluno aprende mais quando há interação com colegas e adultos.

A leitura e a escrita são práticas culturais aprendidas socialmente.

O professor é um mediador do conhecimento, e não apenas um transmissor.

MORA, Francisco. Neuroeducação: só se pode aprender aquilo que se ama. Porto Alegre: Penso, 2017.

HAYWITZ, Sally. Como as crianças aprendem a ler e por que algumas têm dificuldade. Porto Alegre: Artmed, 2006.

BEAR, Mark F.; CONNORS, Barry W.;

PARADISO, Michael A. Neurociências: desvendando o sistema nervoso. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2017.

OLIVEIRA, Vera Lúcia. Neurociência e alfabetização: contribuições para a prática pedagógica. Revista Educação e Linguagem, v. 26, n. 2, p. 83–98, 2022.

• A BNCC estabelece que a alfabetização deve ocorrer preferencialmente nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, assegurando às crianças o domínio do sistema de escrita alfabético-ortográfico e o desenvolvimento das práticas de leitura e escrita com sentido social.

• A alfabetização não é vista como um processo isolado, mas integrada ao letramento, garantindo experiências reais de uso da língua.

• A criança é sujeito ativo na construção do conhecimento;

• A alfabetização ocorre de forma simultânea ao letramento;

• A oralidade, a leitura e a escrita são trabalhadas de maneira integrada;

• O foco está na compreensão do funcionamento do sistema alfabético, no uso social da escrita e no desenvolvimento da consciência fonológica.

LETRAMENTO NA BNCC:

A BNCC entende o letramento como:

• A participação efetiva em práticas sociais de leitura e escrita;

• O desenvolvimento de competências comunicativas;

• O uso significativo da linguagem escrita em diferentes situações.

  
  

Assim, alfabetizar letrando significa garantir acesso à leitura e escrita ao mesmo tempo em que a criança

aprende a usar esses conhecimentos de maneira funcional no cotidiano.

A BNCC orienta que, antes do 1° ano, as crianças tenham garantidos os seguintes direitos:

• Conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se.

  
  

Esses direitos estruturam experiências que favorecem a entrada da criança no mundo da língua escrita,

como:

• Observação de textos;

• Escrita espontânea;

• Construção de hipóteses sobre o sistema alfabético;

• Reconhecimento de usos sociais da escrita.

• Compreender o Sistema de Escrita Alfabética (SEA);

• Desenvolver consciência fonológica;

• Ler e escrever palavras, frases e textos;

• Reconhecer diferentes gêneros textuais;

• Participar de situações de leitura compartilhada e autônoma;

• Produzir textos com apoio de modelos e vivências reais.

Algumas habilidades chave do 1° ano:

• EF01LP02 – Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.

• EF01LP03 – Compreender relações entre grafemas e fonemas.

• EF01LP05 – Ler e escrever palavras e frases simples.

• EF01LP09 – Produzir textos com apoio, em práticas sociais de escrita.

• EF02LP01 – Consolidar a compreensão do SEA;

• EF02LP02 – Ampliar repertório de leitura;

• EF02LP06 – Escrever textos coerentes em situações reais.

Habilidades do 3° ano (fechamento do período de alfabetização)

• EF03LP01 – Ler com fluência;

• EF03LP02 – Produzir textos de forma mais autônoma;

• EF03LP06 – Reescrever textos, revisar e editar com orientação.