rendimiento académico como en su implicación y motivación. Estamos en el primer trimestre

del curso, y las primeras clases han demostrado que los estudiantes tienen poca motivación

para el estudio y una baja participación en el aula. Además, cuento con varios alumnos/as con

necesidades educativas específicas de apoyo (NEAE) y un nivel de absentismo escolar leve

en algunos casos. La diversidad socioeconómica del grupo también afecta a las diferencias

dentro del aula. El entorno del centro, con zonas comerciales y recreativas cercanas,

contribuye a las distracciones y a que algunos alumnos/as lleguen tarde a clase.

Desde el departamento de orientación, en el Plan de Acción Tutorial (PAT), hemos abordado

esta problemática y creemos que es fundamental implementar una serie de pautas para

mejorar la situación. En primer lugar, es esencial reconocer que cada estudiante tiene su

propio ritmo de aprendizaje, por lo que se implementarán estrategias personalizadas para

atender las necesidades específicas de cada uno. Esto incluirá ofrecer diferentes tipos de

actividades y recursos.

Para poder hacer un seguimiento más cercano del alumnado repetidor, los sentaré cerca de

mí, lo que me permitirá supervisar de manera más directa su evolución. Del mismo modo, el

alumnado con NEAE se sentarán en los primeros puestos, lejos de posibles distracciones

como las ventanas. Para conocer mejor las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades

del grupo, utilizaré dianas de valoración, lo que nos permitirá analizar la situación desde

diferentes perspectivas. (véase recurso 2). En este contexto, el principio de prevención es el

más adecuado, ya que buscamos reducir riesgos y desarrollar competencias para enfrentar los

posibles problemas derivados de los resultados obtenidos.

Dado que se trata de un grupo con baja motivación, desde la tutoría trabajaremos actividades

de cohesión, como "Lápices al centro" o "El folio giratorio", con el fin de fomentar la

participación (véase recurso 1). Estas actividades serán dinámicas y conectarán con los

intereses de los alumnos, ayudando a que se sientan cómodos para expresarse. Utilizaré

también una pequeña pelota de goma para organizar el turno de palabra: aquel al que se le

lance la pelota será quien tenga la palabra en ese momento, promoviendo así una

comunicación más estructurada y respetuosa.

Además, para mejorar la convivencia y cohesión del grupo, promoveré el trabajo en equipo,

organizando proyectos grupales en los que el alumnado deban colaborar. Esto no solo les

permitirá aprender entre iguales, sino que también fomentará habilidades sociales y de

cooperación.

En cuanto a la evaluación, implementaré una evaluación formativa en lugar de centrarme

únicamente en exámenes. Esto ayudará a que los alumnos/as se sientan más seguros y

motivados al ver su progreso a lo largo del curso. Para reducir el estrés ante las pruebas

escritas de las diferentes materias, estableceré un calendario en una pizarra magnética, donde

se escribirán los días de las pruebas, evitando que haya más de dos el mismo día.

Utilizaremos un código de colores (similar al de un semáforo) para que los alumnos/as

puedan controlar la proximidad de las pruebas y así reducir su ansiedad.

Fomentaré una comunicación abierta y fluida mediante un diálogo entre el alumnado y

profesor/a y creando un espacio para que compartan sus inquietudes y sugerencias sobre

el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, recordaremos las normas del centro,

incluyendo la prohibición del uso del teléfono móvil, para garantizar un ambiente más

ordenado y propicio para el estudio.

Por otro lado, he recibido a un nuevo alumno, procedente de otra isla, que ha tenido

dificultades para integrarse en el grupo. Esta falta de integración podría afectar su motivación

y participación en el aula. Para facilitar su adaptación, implementaremos un plan de acogida

que asegure su inclusión. Crearé grupos de 4 o 5 alumnos, asignando roles específicos a cada

uno, para que todos los estudiantes se sientan valorados (véase recurso 3). Estos roles

cambiarán cada 15 días, de manera que puedan comprender la importancia del trabajo de sus

compañeros y desarrollar distintas habilidades. Este enfoque se basa en el principio

antropológico, ya que se diseñarán estrategias tanto individuales como grupales, adaptadas a

las características de cada estudiante.

Finalmente, realizaré actividades activas y participativas para romper el miedo a hablar en

público, ya que estamos en una etapa psicoevolutiva en la que muchos alumnos/as se sienten

inseguros. Con estas estrategias, espero no solo mejorar la motivación y participación en el

aula, sino también fomentar un clima de convivencia positivo, donde todos los alumnos/as se

sientan incluidos y valorados. (véase recurso 5

rendimiento académico como en su implicación y motivación. Estamos en el primer trimestre

del curso, y las primeras clases han demostrado que los estudiantes tienen poca motivación

para el estudio y una baja participación en el aula. Además, cuento con varios alumnos/as con

necesidades educativas específicas de apoyo (NEAE) y un nivel de absentismo escolar leve

en algunos casos. La diversidad socioeconómica del grupo también afecta a las diferencias

dentro del aula. El entorno del centro, con zonas comerciales y recreativas cercanas,

contribuye a las distracciones y a que algunos alumnos/as lleguen tarde a clase.

Desde el departamento de orientación, en el Plan de Acción Tutorial (PAT), hemos abordado

esta problemática y creemos que es fundamental implementar una serie de pautas para

mejorar la situación. En primer lugar, es esencial reconocer que cada estudiante tiene su

propio ritmo de aprendizaje, por lo que se implementarán estrategias personalizadas para

atender las necesidades específicas de cada uno. Esto incluirá ofrecer diferentes tipos de

actividades y recursos.

Para poder hacer un seguimiento más cercano del alumnado repetidor, los sentaré cerca de

mí, lo que me permitirá supervisar de manera más directa su evolución. Del mismo modo, el

alumnado con NEAE se sentarán en los primeros puestos, lejos de posibles distracciones

como las ventanas. Para conocer mejor las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades

del grupo, utilizaré dianas de valoración, lo que nos permitirá analizar la situación desde

diferentes perspectivas. (véase recurso 2). En este contexto, el principio de prevención es el

más adecuado, ya que buscamos reducir riesgos y desarrollar competencias para enfrentar los

posibles problemas derivados de los resultados obtenidos.

Dado que se trata de un grupo con baja motivación, desde la tutoría trabajaremos actividades

de cohesión, como "Lápices al centro" o "El folio giratorio", con el fin de fomentar la

participación (véase recurso 1). Estas actividades serán dinámicas y conectarán con los

intereses de los alumnos, ayudando a que se sientan cómodos para expresarse. Utilizaré

también una pequeña pelota de goma para organizar el turno de palabra: aquel al que se le

lance la pelota será quien tenga la palabra en ese momento, promoviendo así una

comunicación más estructurada y respetuosa.

Además, para mejorar la convivencia y cohesión del grupo, promoveré el trabajo en equipo,

organizando proyectos grupales en los que el alumnado deban colaborar. Esto no solo les

permitirá aprender entre iguales, sino que también fomentará habilidades sociales y de

cooperación.

En cuanto a la evaluación, implementaré una evaluación formativa en lugar de centrarme

únicamente en exámenes. Esto ayudará a que los alumnos/as se sientan más seguros y

motivados al ver su progreso a lo largo del curso. Para reducir el estrés ante las pruebas

escritas de las diferentes materias, estableceré un calendario en una pizarra magnética, donde

se escribirán los días de las pruebas, evitando que haya más de dos el mismo día.

Utilizaremos un código de colores (similar al de un semáforo) para que los alumnos/as

puedan controlar la proximidad de las pruebas y así reducir su ansiedad.

Fomentaré una comunicación abierta y fluida mediante un diálogo entre el alumnado y

profesor/a y creando un espacio para que compartan sus inquietudes y sugerencias sobre

el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, recordaremos las normas del centro,

incluyendo la prohibición del uso del teléfono móvil, para garantizar un ambiente más

ordenado y propicio para el estudio.

Por otro lado, he recibido a un nuevo alumno, procedente de otra isla, que ha tenido

dificultades para integrarse en el grupo. Esta falta de integración podría afectar su motivación

y participación en el aula. Para facilitar su adaptación, implementaremos un plan de acogida

que asegure su inclusión. Crearé grupos de 4 o 5 alumnos, asignando roles específicos a cada

uno, para que todos los estudiantes se sientan valorados (véase recurso 3). Estos roles

cambiarán cada 15 días, de manera que puedan comprender la importancia del trabajo de sus

compañeros y desarrollar distintas habilidades. Este enfoque se basa en el principio

antropológico, ya que se diseñarán estrategias tanto individuales como grupales, adaptadas a

las características de cada estudiante.

Finalmente, realizaré actividades activas y participativas para romper el miedo a hablar en

público, ya que estamos en una etapa psicoevolutiva en la que muchos alumnos/as se sienten

inseguros. Con estas estrategias, espero no solo mejorar la motivación y participación en el

aula, sino también fomentar un clima de convivencia positivo, donde todos los alumnos/as se

sientan incluidos y valorados. (véase recurso 5

Este principio busca evitar problemas antes de que aparezcan, centrándose en la detección temprana de dificultades. En el contexto educativo, se traduce en la identificación de posibles riesgos (tanto académicos como sociales o emocionales) que afecten al desarrollo de los estudiantes y el diseño de intervenciones que puedan mitigar esos riesgos . Aplicar la prevención en el aula implica promover la adquisición de competencias y habilidades que preparan al alumno para afrontar desafíos futuros(Fuente: UNED)

El principio de prevención es el más adecuado para poder hacer un seguimiento más cercano del alumnado repetidor. Del mismo modo, el alumnado con NEAE se sentarán en los primeros puestos, lejos de posibles distracciones como las ventanas. Para conocer mejor las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades del grupo, utilizaré dianas de valoración, lo que nos permitirá analizar la situación desde diferentes perspectivas. (véase recurso 2) , ya que buscamos reducir riesgos y desarrollar competencias para enfrentar los posibles problemas derivados de los resultados obtenidos.

1.Prevención del nivel de absentismo: contacto temprano con las familias, etc...

2. Reducción de estrés mediante la organización de exámenes . Al estructurar en el calendario las pruebas de manera equilibrada se quita carga al alumnado y por ende mejores mejores resultados en sus evaluaciones.

3. Prevención de problemas conductuales a través de normas claras . Por ejemplo la importancia de las normas del centro de la prohibición del uso del teléfono móvil, también previniendo de distracciones y contribuyendo a la creación de un ambiente más respetuoso y eficiente.

4. Prevención de la desmotivación dell alumnado recién llegado realizando un plan de acogida e incluirle en grupos de trabajo a través de roles  activos más esto no solo previene la exclusión del nuevo alumno si no que también distribuyen las responsabilidades al alumnado con conductas más disruptivas .

1. Adaptación a los distintos ritmos de aprendizaje individuales.

2. Asignación de roles en los grupos de trabajo .

3. Uso de herramientas para promover la participación despetuosa(con la pelota , turnos de palabras,etc…).

4. Atención a los alumnos con NEAE, O REPETIDORES.

5. Fomento del trabajo en equipo y aprendizaje entre iguales.

Juan - Rechazado
Juan es un estudiante que a menudo se siente incomprendido por sus compañeros. Su frustración lo lleva a interrumpir con comentarios fuera de lugar, lo que genera malestar en el grupo. Aunque sus aportes podrían ser valiosos, su forma de expresarse y su falta de adaptación a las dinámicas sociales lo colocan en una posición de rechazo entre sus iguales.

Pedro - Controvertido
Pedro es una figura compleja dentro del aula. Es un alumno dinámico, capaz de aportar ideas valiosas y de colaborar activamente, pero también puede mostrar conductas agresivas y confrontativas. Durante el debate, su impaciencia con Juan lo lleva a reaccionar de manera hostil, aunque, en presencia de la profesora, modera su actitud y vuelve a participar de manera constructiva.

Sofía - Promedio
Sofía es un punto de equilibrio en el grupo. Aunque no sobresale de manera notable, su constancia y esfuerzo por mantener la armonía son evidentes. Durante el conflicto, su enfoque es intentar mediar y buscar soluciones, aunque carece del carisma y la autoridad necesarios para imponerse en una situación de alta tensión.

Ana - Ignorada
Ana es una estudiante que pasa desapercibida. A pesar de estar presente y atenta durante las actividades, rara vez participa o interviene en discusiones. En este caso, sigue el debate desde la distancia, sin involucrarse ni ser consultada por sus compañeros, reflejando su habitual posición de aislamiento en el grupo.

Juan - Rechazado
La conducta disruptiva de Juan, su tendencia a interrumpir y la dificultad para integrarse correctamente en el grupo justifican su estatus de rechazado.

Pedro - Controvertido
Pedro exhibe un comportamiento dual, siendo a la vez cooperativo y agresivo. Su capacidad para alternar entre la colaboración y la confrontación lo posiciona como un estudiante controvertido.

Sofía - Promedio
Sofía, con su actitud equilibrada y constante, representa el término medio en la dinámica social del grupo, actuando como una figura de consenso pero sin destacar demasiado.

Ana - Ignorada
Ana se ajusta al perfil de estudiante ignorada, ya que su falta de participación activa y su tendencia a mantenerse al margen la hacen prácticamente invisible dentro del grupo.

• Carla (Popular) parece haber desarrollado un apego seguro. Esto se refleja en su capacidad para liderar y conectarse con sus compañeros. Este tipo de apego suele venir de una crianza donde los padres han sido afectuosos y constantes, brindando apoyo emocional y fomentando la comunicación. 

• Juan (Rechazado), en cambio, muestra señales de un apego evitativo o ambivalente. Su dificultad para integrarse y su tendencia a comportamientos disruptivos podrían ser el resultado de un entorno familiar donde no recibió la atención necesaria o donde las interacciones eran inconsistentes. Esto puede haber afectado en su autoestima y sus habilidades sociales.

• Pedro (Controvertido) parece tener un apego inseguro. Alterna entre buscar aceptación y mostrar comportamientos agresivos. Esta mezcla puede surgir de experiencias en las que recibió atención y desaprobación de forma inconsistente, lo que provoca inseguridad en sus relaciones con los demás.

• Sofía (Promedio) muestra un apego seguro, ya que intenta mediar y mantener la armonía en el grupo. Sin embargo, su bajo perfil sugiere que quizás no ha recibido suficiente atención en su familia, lo que limita su autoconfianza para destacarse.

• Ana (Ignorada) se encuentra en una situación de apego evitativo, ya que su tendencia a mantenerse al margen refleja un entorno donde puede no haber sido incentivada a interactuar o donde sus necesidades emocionales no han sido adecuadamente atendidas.

• Carla (Popular), como líder, influye en la dirección de la conversación y puede motivar a sus compañeros. Sin embargo, su tendencia a dominar puede hacer que otros se sientan intimidados o menospreciados, lo que podría limitar la participación de sus compañeros.

• Juan (Rechazado) experimenta una presión social que puede llevarle a intensificar su conducta disruptiva, en un intento por ser reconocido o aceptado por sus compañeros, aunque esto a menudo tenga el efecto contrario.

• Pedro (Controvertido), por su parte, reacciona a las dinámicas del grupo de manera variable. La forma en que sus compañeros respondan a su comportamiento puede intensificar sus tendencias agresivas o, por el contrario, moderar su actitud si siente que su contribución es valorada.

• Sofía (Promedio), intenta actuar como mediadora, pero puede sentirse presionada a conformarse con la mayoría. Su rol puede no ser suficientemente fuerte para contrarrestar las tensiones en momentos de alta emotividad.

• Ana (Ignorada), al no participar, refuerza su estatus de invisibilidad. La dinámica grupal puede perpetuar su aislamiento, creando un ciclo en el que su falta de interacción disminuye aún más su autoestima y su motivación para involucrarse.

• Establecimiento de normas claras: Definir reglas claras para los debates y discusiones en el aula es esencial para crear un entorno donde predominen el respeto y la escucha activa. Una forma efectiva de lograrlo es mediante la creación de un "Código de Conducta" en colaboración con los estudiantes. En esta actividad, los estudiantes trabajan en pequeños grupos para proponer reglas. Posteriormente, estas propuestas se discuten en una sesión conjunta y se crea en un documento final que todos acuerdan seguir. Este proceso no solo establece expectativas claras, sino que también refuerza la sensación de pertenencia y responsabilidad.

• Actividades de mediación: Para promover la empatía y la colaboración, es útil emplear dinámicas de grupo como los juegos de rol. En un taller de resolución de conflictos, los estudiantes pueden participar en "círculos de diálogo". En estos círculos, cada estudiante comparte sus pensamientos y sentimientos en un entorno estructurado y seguro. Esta actividad fomenta la escucha activa y el respeto, permitiendo que estudiantes como Juan y Ana comprendan mejor las experiencias y perspectivas de sus compañeros. Al asumir diferentes roles, los estudiantes desarrollan habilidades de empatía, lo que contribuye a una mejor convivencia.

• Fomentar la inclusión: Fomentar la inclusión en el aula es fundamental para asegurar que todos los estudiantes, especialmente los más tímidos como Ana, encuentren su lugar y se sientan valorados. Una manera efectiva de lograrlo es asignando roles específicos en las actividades grupales. Por ejemplo, durante un debate, se pueden repartir roles como "moderador", "anotador" y "presentador". Esto no solo garantiza que todos participen, sino que también da a cada estudiante la oportunidad de contribuir de diferentes maneras. Rotar estos roles permite que cada uno explore distintas responsabilidades, lo que ayuda a los estudiantes más reservados a ganar confianza y a sentirse parte integral del grupo.  

• Refuerzo positivo: Reconocer y celebrar las contribuciones de todos los estudiantes, independientemente de su estatus sociométrico, puede ayudar a construir la confianza y motivar a aquellos que suelen estar más callados. Como ejemplo, se podría implementar un sistema de reconocimiento donde se celebren las contribuciones de todos los estudiantes. Esto se podría desarrollar cada trimestre realizando un reconocimiento a los logros de los estudiantes en diferentes áreas, como la académica, artística o de liderazgo, entre otras. 

• Promover la Participación en Actividades Extracurriculares: Fomentar la participación en actividades extracurriculares ayuda a los estudiantes a socializar en un entorno menos estructurado, desarrollando amistades basadas en intereses comunes. La participación en estas actividades se asocia con una mejor adaptación social (Eccles y Barber, 2018).

Un sociograma puede proporcionar información clave, como:

• Identificación de relaciones: Ayuda a identificar quiénes son los estudiantes populares, rechazados e ignorados, permitiendo a la docente ver claramente las conexiones y desconexiones en el grupo.

• Base para intervenciones: La información obtenida puede ser útil para planificar intervenciones específicas, dirigidas a fomentar la inclusión de aquellos que están más aislados, como Ana.

• Seguimiento del cambio: Permite a la docente evaluar el impacto de sus intervenciones a lo largo del tiempo, observando cómo las dinámicas sociales pueden cambiar y mejorarse con el tiempo.