Aunque en años anteriores no había antecedentes graves de convivencia, esta situación revela una falta de cohesión real entre el grupo, una etapa vital llena de cambios (la adolescencia) y un bajo nivel de empatía. Además, María percibe que el alumnado en su gran mayoría, independientemente de su origen, están desmotivados y sienten que el estudio no les aporta sentido. Algunos incluso verbalizan su desinterés y frustración con frases como  “si a mi me la suda esto”. Esta situación hace evidente la necesidad de trabajar tanto la convivencia como la orientación personal y vocacional del alumnado. María se plantea incluir dinámicas de autoconocimiento, trabajo en valores y educación emocional para fomentar un clima más respetuoso y constructivo.

El tipo de apego infantil y la educación parental influyen directamente en el desarrollo de habilidades sociales, la autorregulación emocional y la percepción de uno mismo y de los demás. Estos factores, además, deciden en gran medida el estatus sociométrico que el alumno ocupa en el grupo de clase y en general en los grupos que pueda encontrarse en su día a día.

Por tanto, habiendo descrito el estatus de los anteriores estudiantes, se pueden sacar las siguientes conclusiones de cada uno/a.

• Fatou (Popular): Su conducta de relación con las demás (prosocial), su capacidad de mediación y su madurez emocional invita a pensar que probablemente recibió un estilo de educación autoritativo y desarrolló un apego seguro. Esto ha favorecido el desarrollo de su empatía, autonomía y habilidades sociales.

• Eneko (Rechazado): Muestra impulsividad, conflictos verbales y desmotivación. Estas características podrían asociarse con un modelo educativo autoritario o negligente, y con un posible apego inseguro (evitativo o ambivalente), que afecta negativamente a su autoestima y a su capacidad de relación.

• Miren (Controvertida): Su perfil dominante y sarcástico, además de que ocasionalmente muestra gestos prosociales, podría originarse de una educación ambivalente o autoritario. Su tipo de apego podría ser ambivalente, con dificultades para establecer relaciones estables.

• Javi (Ignorado): Su introversión hacer concluir un posible apego evitativo y una educación o criana de tipo permisivo o negligente. Su falta de participación puede ser resultado de inseguridad emocional y baja autoestima.

• Eva (Promedio): Refleja un equilibrio entre sociabilidad y corrección, lo que puede estar relacionado con un estilo de crianza autoritativo, aunque seguramente con menos estímulo hacia la participación activa.

Influencia grupal relevante:

·         Facilitación social

·         Influencia social positiva del endogrupo

·         Liderazgo prosocial y homogeneidad grupal

Fatou, al ser una figura popular con una actitud madura y conciliadora, tiene un rol clave como modelo de comportamiento. La facilitación social podría hacer que su ejemplo positivo favorezca actitudes similares en quienes la observan. Su capacidad para mediar y su aceptación por el grupo le permiten actuar como agente de cohesión, promoviendo valores de respeto. También podría influir indirectamente en la percepción positiva del grupo (homogeneidad del endogrupo) si se refuerza su rol como referente de integración y respeto.

·         Desindividualización

·         Conformidad pasiva

·         Ilusión de unanimidad

Javi, al no implicarse activamente en la dinámica grupal, es más vulnerable a la influencia del grupo por conformidad pasiva. Puede aceptar sin cuestionar actitudes negativas o injustas si son compartidas mayoritariamente, reforzando la ilusión de invulnerabilidad o de consenso. La desindividualización también puede actuar sobre él, llevándole a “desaparecer” aún más en el grupo, sin posicionarse ni intervenir en situaciones que requieren responsabilidad social.

·         Desindividualización

·         Polarización grupal

·         Holgazanería social

·         Presión hacia la conformidad negativa

Eneko, con actitudes desafiantes y disruptivas, puede verse influido por la desindividualización, ya que tiende a actuar por impulsos y puede imitar actitudes desajustadas si se siente respaldado por otros alumnos frustrados. Ante la tensión grupal, es probable que participe en la polarización, adoptando posturas más extremas y confrontativas. Además, al sentirse desmotivado, puede contribuir al efecto de holgazanería social, disminuyendo aún más su implicación académica. La falta de aceptación social podría intensificar su resistencia a las normas como una forma de llamar la atención o reafirmar su identidad. 

·         Presión hacia la conformidad

·         Polarización grupal

·         Sesgo endogrupal y derogación del exogrupo

Miren tiene capacidad de liderazgo, pero su carácter dominante y sarcástico puede favorecer la polarización del grupo en conflictos como el descrito. Si lidera un bando del conflicto, su influencia podría reforzar actitudes de rechazo hacia el otro grupo, especialmente si activa mecanismos de derogación del exogrupo (por ejemplo, menospreciando al alumno migrante). También podría presionar a otros compañeros a apoyar  su visión, generando autocensura o conformidad en quienes temen quedar fuera del grupo que ella representa.

·         Facilitación social

·         Presión hacia la conformidad

·         Homogeneidad del grupo

Eva, con una actitud correcta pero poco destacada, tiende a adaptarse al tono general del grupo. Si el entorno se vuelve conflictivo o polarizado, puede verse arrastrada por la presión hacia la conformidad, adoptando actitudes menos empáticas de forma pasiva. Sin embargo, en contextos positivos y estructurados, como los propuestos por María la profesora (dinámicas de valores, educación emocional…), podría beneficiarse de la facilitación social y de la percepción de homogeneidad positiva del grupo, si se genera un entorno que refuerce el respeto y la colaboración.

·         Facilitación social

·         Presión hacia la conformidad

·         Homogeneidad del grupo

Eva, con una actitud correcta pero poco destacada, tiende a adaptarse al tono general del grupo. Si el entorno se vuelve conflictivo o polarizado, puede verse arrastrada por la presión hacia la conformidad, adoptando actitudes menos empáticas de forma pasiva. Sin embargo, en contextos positivos y estructurados, como los propuestos por María la profesora (dinámicas de valores, educación emocional…), podría beneficiarse de la facilitación social y de la percepción de homogeneidad positiva del grupo, si se genera un entorno que refuerce el respeto y la colaboración.

relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, el estatus social de

cada estudiante…Además, si se hace mas de una vez al año, se puede comprobar si esas relaciones varían y las razones de estas.

2.      Alumnado rechazado (como Eneko) o con tendencia a generar conflicto.

3.      Estudiantes ignorados o aislados (como Javi), que podrían pasar desapercibidos sin intervención.

4.      Subgrupos o clanes dentro del aula, que pueden reflejar afinidades culturales o actitudes excluyentes.

5.      Relaciones de afinidad y rechazo, y el grado de cohesión del grupo.

o    Identificar qué estudiantes pueden actuar como mediadores (ej. Fatou).

o    Detectar quién necesita apoyo emocional o social (ej. Javi, Eneko).

2. Prevenir el acoso o la exclusión:

o    Al identificar a quienes están en riesgo de aislamiento o rechazo.

3. Tomar decisiones pedagógicas más informadas:

o    Agrupar estratégicamente a los estudiantes en dinámicas cooperativas.

o    Asignar roles con intención educativa (liderazgo, escucha, colaboración…).

4. Evaluar la evolución del grupo:

o    Al repetir la técnica a lo largo del curso, se pueden observar cambios y mejoras en la red social del aula.

5. Favorecer una convivencia más sana:

o    El conocimiento profundo del entramado social permite trabajar la empatía, el respeto y la inclusión, abordando las causas estructurales de los conflictos.