CICLO/ANO:

Autoral

9º ano.

PÁGINA/ATIVIDADE:

Unidade 2: Página 40; exercício 7.

EIXO(S):

Práticas de linguagem oral - Produção escrita.

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:

Produção de textos orais de modo autoral.

POSSÍVEIS APLICAÇÕES:

1. Apresentar o texto “Maria da Penha” em inglês: leitura compartilhada, compreensão e discussão sobre a questão da igualdade de gênero.
   https://www.institutomariadapenha.org.br/assets/downloads/maria-da-penha-law.pdf
   

2. Trabalhar a música “If I were a boy” da Beyoncé: refletir e discutir sobre a dualidade dos padrões de gênero.

——————————————

André da Silva Torres

EMEF Professor Aurélio Arrobas Martins

Diógenes Cavalcanti Correa

EMEF Professora Clotilde Rosa Henriques Elias

Joisse Siqueira Celestino Peccia

EMEF Benedito Calixto

Abigail Viana Santos - EMEF CARLOS CHAGAS

Fernanda Guimarães de C. Rodrigues - EMEF DANILO JOSÉ FERNANDES

Éllen Fresneda da Silva - EMEF ARTUR NEIVA

Ciclo/ Ano: Autoral - 9º ano

Página/ Atividade: Caderno da Cidade de Língua Inglesa, página 32

Eixo: Dimensão Intercultural

Objetos do Conhecimento: Construção de Identidades no mundo globalizado.

Possíveis ampliações: 

• Introduzir o assunto por meio dos vídeos “What is gender equality?”,  “Bend it like Beckham” e “Gender stereotypes and education”;

• Realizar uma roda de conversa;

• Elaborar um questionário com os alunos para que entrevistem a família e amigos sobre o tema;

• Construir um gráfico, a partir das informações coletadas pelos alunos.

Obs.: para encontrar materiais relacionados ao que estava sugerido no caderno da cidade, fizemos uma busca no YouTube da seguinte maneira: TED Talks #HeForShe.

Integrantes do grupo: professora Soraia Regina Conceição Santos – EMEF Sebastião Francisco, O Negro (relatora desse post), professora Fabíola – EMEF Águas de Março e professor Guilherme – EMEF Marechal Mallet, todos da DRE Itaquera.

Pág./ Atividade: Caderno da Cidade - pág. 44

Eixos: Dimensão intercultural, práticas de linguagem oral - produção e escuta, práticas de leitura de textos.

Objetos de Conhecimento: Construção de identidades no mundo globalizado, estratégia de leitura, produção de textos orais de modo autoral.

Possíveis ampliações: Leitura de textos sobre condições de desigualdade de mulheres de diferentes culturas (Malala, mulher na Índia e leitura de texto sobre os direitos humanos). Propor roda de conversa para discutir em que medida estas mulheres tem os seus direitos respeitados.

Fabiana, Lucas e Priscila

Atividade  - Encontro 1 - Plano de Aula

Público alvo – 1 anos (podendo ser adaptada para todas as turmas)

Unidade 1, Lição 2 do Caderno da Cidade.

Eixos: Práticas de linguagem oral, produção e escuta

Objeto de conhecimento: Interação discursiva

Objetivo de aprendizagem e desenvolvimento: Participar de atividades lúdicas (cantar, dançar, brincar).

Preparo: produzir cartas ilustradas com as palavras MURDERER, DETECTIVE e VICTIM

Procedimentos:

Prática das brincadeiras “Wink Murder” e “Changing Chairs”

Aos estudantes serão explicadas as regras dos jogos.

Wink Murder:

Dispor a sala em círculo com as cadeiras viradas para dentro, explicar que a palavra “wink” significa PISCAR e “murder” ASSASSINATO e solicitar que os estudantes adivinhem a brincadeira que acontecerá.

Explicar as funções de cada personagem e distribuir as cartas sem que um estudante veja a carta do outro

Expor que no caso da vítima morrer, deverá dizer “I am dead” e no caso do detetive descobrir o assassino deverá dizer “You are under arrest”.

Changing Chairs:

Dispor a sala em círculo com as cadeiras viradas para dentro com uma cadeira a menos que a quantidade de estudantes, explicar que a palavra “change” significa TROCAR e que a palavra “chair” significa CADEIRA.

O estudante que estiver no meio do círculo deverá dizer: “Changing chairs...” e pensar em algo que caracterize os estudantes usando de sua criatividade. Os estudantes que atenderem a característica apontada deverão trocar de lugar enquanto o estudante que está no centro tenta sentar-se no lugar de alguém.

POSSÍVEIS ADAPTAÇÕES.

Changing Chairs com os estudantes mais velhos pode ser jogado com o apontamento das características em inglês.

Wink Murder funciona com todas as faixas etárias.

PÁGINA/ ATIVIDADE: 38 e 39/ Collab and Create.

EIXO: Práticas de Leitura de Textos; e Práticas de Análise Linguística.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Práticas de leitura/ letramento; e Repertório Lexical: números cardinais (retomada e ampliação) e ordinais, meses do ano.

POSSÍVEIS AMPLIAÇÕES:

Após fazer as questões e ouvir as respostas dos estudantes e explorar o vocabulário relativo à festa de aniversário presente nas imagens, antes de fazer o birthday card, é possível criar birthday invitations, já que temos a imagem de um na atividade. Assim, os alunos poderiam escrever: a data da festa ou aniversário (ordinal numbers, months), a idade que iriam completar (cardinal numbers), a hora da festa (introduzindo horas usando a.m e p.m.) e o endereço (avenue, street, cardinal numbers). Somente depois, fariam o birthday card.

Página 27 do caderno da cidade.

Escreva em ingles, 4 ou 5 eventos da sua história de vida, a partir do seu nascimento.

Podemos expandir pedindo trabalho sobre um ídolo do passado.

Página/Atividade:

35 - Reflexão

Apresentar o curta aos alunos/Roda de conversa: O sonho impossível?

- Música: I Will Survive / Tocar a música

Eixo: Práticas de Leitura de textos

Práticas de leitura

Objeto(s) de Conhecimento:

Estratégia de Leitura

Possíveis Amplicações:

Reflexão através do curta " O sonho impossível?"

Explorar o conteúdo linguístico da música "I Will Survive"

GISELE APARECIDA BORGES

EMEF João Naoki Sumita

Vita Francisca F. da Silva

EMEF Professor Júlio C.M. Souza Malba Tahan

Fernanda Gonçalves Lima

EMEF Professora Lina da Costa Couto

Ivonete Modesto

EMEF Guimarães Rosa

CICLO/ANO:

Autoral

9º ano.

Guilherme Santos Mattos Fonseca

EMEF Brig. Correia de Mello

·       SEQUÊNCIA DE AULAS – UNIT 2: WHAT IS YOUR SCHOOL LIKE ?

                        PLACES  AT SCHOOL – Language study   PAGES : 43/44/45

  * OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:

* Compreender e usar vocabulário relacionado aos espaços escolares.

* Produzir frases simples oralmente e por escrito para descrever lugares da escola e suas funções.

* Desenvolver a escuta e a leitura de palavras e sentenças relacionadas ao cotidiano escolar.

* Ampliar a consciência linguística e intercultural sobre a língua inglesa no contexto escolar.

📌 EIXOS NORTEADORES DO CURRÍCULO DA CIDADE DE INGLÊS PRESENTES NA SEQUÊNCIA:

* Compreensão Oral (Oral Comprehension)

* Produção Oral (Oral Production)

* Leitura (Reading)

* Escrita (Writing)

* Conhecimentos Linguísticos (Language Awareness)

* Dimensão Intercultural (Intercultural Dimension)

🔸 AULA 1 – APRESENTAÇÃO DO TEMA E VOCABULÁRIO INICIAL

Objetivos:

* Reconhecer e nomear os principais espaços da escola em inglês.

* Relacionar palavras a imagens e significados.

Atividades:

* Apresentação com flashcards ou slides com imagens e palavras:

classroom, library, gym, cafeteria, playground, restroom, music room, principal’s office.

* Repetição guiada (pronúncia e entonação).

* Atividade do Caderno da Cidade: ligar palavra à imagem.

* Jogo rápido: "Simon Says" com comandos como "Go to the library!", "Point to the classroom!".

🔸 AULA 2 – COMPREENSÃO ORAL E LEITURA

Objetivos:

* Compreender frases simples faladas e escritas sobre onde ocorrem atividades na escola.

* Relacionar locais com ações realizadas nesses espaços.

Atividades:

* Audição de frases curtas com apoio visual:

“We eat lunch in the cafeteria.” / “We read books in the library.”

* Jogo de “True or False” com base nas frases escutadas.

* Leitura guiada de pequenos trechos (do caderno ou adaptados):

“I play with my friends in the playground.”

* Atividade de compreensão textual do Caderno da Cidade (matching, tick the correct place).

🔸 AULA 3 – PRODUÇÃO ORAL E ESCRITA GUIADA

Objetivos:

* Produzir frases simples sobre lugares da escola.

* Usar expressões em inglês para indicar ações e locais.

Atividades:

* Jogo “Where do you...?”: em duplas, um pergunta “Where do you read books?”, outro responde.

* Desenho do mapa da escola: os alunos desenham e rotulam os espaços em inglês.

* Escrita orientada: completar frases do tipo

“In the , I _.”

Ex: “In the gym, I play basketball.”

* Produção coletiva de cartazes com os lugares da escola e suas funções.

🔸 AULA 4 – ATIVIDADE INTEGRADORA + AVALIAÇÃO FORMATIVA

Objetivos:

* Consolidar os aprendizados de forma lúdica e significativa.

* Avaliar a escuta, fala, leitura e escrita com foco na interação e contextualização.

Atividades:

* Itinerância na escola com pistas em inglês: caça ao tesouro pedagógico (ex.: "Go to the place where we read.").

* Apresentação oral dos mapas desenhados (em duplas).

* Revisão em formato de jogo: bingo de vocabulário ou quiz interativo.

* Avaliação escrita leve: cruzadinha, completar frases, ligação entre espaços e ações.

🧩 RECURSOS DIDÁTICOS:

* Caderno da Cidade – atividades indicadas no tema "School Places"

* Flashcards, imagens ou projetor

* Papel A4, lápis de cor, cola

* Cartolinas para cartazes

* Áudios curtos

* Recursos digitais : slides, vídeos

Ano: 5ºs

Página/atividade: Unidade 2, p. 43.

Eixo(s):

PRÁTICAS DE LINGUAGEM ORAL – PRODUÇÃO E ESCUTA

DIMENSÃO INTERCULTURAL

Objeto(s) de conhecimento:

(EF05LI01) Participar de interações orais, respeitando o turno de fala.

(EF05LI17) Reconhecer alguns símbolos e produtos de diferentes culturas (artes visuais, arquitetura, dança, teatro, cinema, entre outros) por meio da Língua Inglesa.

Metodologia e possíveis ampliações:

Nas aulas anteriores da unidade, os estudantes viram o alfabeto em inglês e ficou combinado que nessa aula eles participariam de uma competição e, para isso, precisavam estudar em casa essa pronúncia.

Comece a aula revisando rapidamente com eles o alfabeto em inglês. Pode ser com o uso de flashcards, escrita das letras em lousa e leitura ou até mesmo com música. Sugestão: The Alphabet is So Much Fun - Super Simple Songs. Vídeo: <https://www.youtube.com/watch?v=kDdg2M1_EuE>.

Após a revisão, divida a sala em duas a três equipes e explique que farão um concurso de soletração (Spelling Bee). Conte aos alunos que esse concurso é muito tradicional nos Estados Unidos. Se quiser, mostre cenas de filmes e séries em que esse concurso aparece para contextualizar os estudantes. Defina com eles alguns combinados, como:

• Vale se corrigir no meio da palavra se perceber o erro?

• Se algum aluno da equipe soprar, o grupo perde ponto?

  
  

  Faça turnos e prepare flashcards ou apresentação em PowerPoint com palavras que eles já aprenderam no livro, por exemplo, materiais e matérias escolares, espaços da escola. Ou ainda, crie o Game Show em plataformas, tais como Wordwall. Ao final, calcule a equipe vencedora e se possível, premie a todos pela participação.

Recursos - Caderno da Cidade/ dicionários de bolso e online.

Algumas turmas os alunos criaram as frases com a ajuda/revisão do professor e em outras turmas, o professor apresentou algumas frases já prontas para os alunos identificarem e encaixarem no espaço correto.

Interdisciplinar

6ºano

PÁGINA/ATIVIDADE: páginas 19 e 20, exercícios 3, 4 e 5

Link: https://drive.google.com/file/d/1F7TxzpUR8Xw6z10OeD6eYThC9_fAA4-Q/view?usp=sharing

EIXO(S):

Práticas de linguagem oral - Produção e escuta

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:

Estratégias de escuta de textos

POSSÍVEIS AMPLIAÇÕES:

OBJETIVOS: (EF06LI01) Reconhecer a diversidade na fala da Língua Inglesa como

língua franca, respeitando marcas de identidade de diversos falantes na

oralidade.

AULA 1 - APRESENTAÇÃO:

-Apresentação aos/às estudantes da ideia central do vídeo: duas duplas de crianças iriam conversar e fazer suposições uma sobre a outra, sem se verem. Ao finalmente observarem uma à outra, vão constatar o quanto estavam certas ou não.

-Levantamento de ideias na sala sobre o que poderia ser identificado em conversa sem ver a outra pessoa e preconceitos que podemos ter ao não conhecer o próximo.

-Análise do texto sobre suposições e preconceitos no exercício 3.

-Análise dos itens do exercício 4, em que deveriam ser marcados os temas que apareceram no vídeo. Reflexão sobre o significado dos enunciados do exercício e quais temas seriam mais prováveis de aparecer no vídeo.

-Assistir ao vídeo com intervenções da professora e marcar quais temas foram trabalhados no diálogo assistido.

Link para o vídeo "Reverse Assumptions": https://www.youtube.com/watch?v=zxbWpr0laMA

AULA 2 - CONTINUAÇÃO:

-Relembrar os temas vistos no vídeo da aula anterior.

-Analisar exercício 5, em que o/a estudante deve escolher a palavra correta para completar 2 textos sobre as suposições dos participantes.

-Os/as estudantes tentam lembrar o que havia sido respondido no vídeo.

-Assistir novamente os trechos do vídeo correspondentes aos momentos narrados no texto e marcar as respostas corretas de acordo com o que é ouvido.

Profª Laís Q. Benega

EMEF José Bonifácio

Sequência didática unidade 2 Family

• Iniciei o bimestra apresentando o vocabulário através se vídeos e da família do desenho Os Incríveis, eles desenharam a família do desenho e escreveram os nomes dos membros da família.

• Todas as aulas os alunos cantavam músicas como "I love my family" e " Baby shark" para relembrar o vocabulário novo

• Alunos faziam com o auxílio da professoras atividades de circular o membro da família que ela estava falando como uma atividade de listening

• Alunos concluíram o assunto desenhando a própria família e escrevendo na legenda quem são eles em inglês. Página 24 do caderno da cidade.

Reading: Amelia Bedelia´s first day of school

Disciplina: Língua Inglesa

Turma: Quinto Ano

Eixo: Práticas de Produção de Textos Escritos

Objeto do Conhecimento:

- Estratégias de produção textual

- Produção de textos

Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento:

- (EF05LI09) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto (brainstorming).

- (EF05LI10) Organizar ideias de forma colaborativa, selecionando-as em função da estrutura, do objetivo do texto e de suas características.

Atividade:

1. Vocabulário: "School Supplies" e "School Subjects":

- Revisar o vocabulário relacionado a materiais escolares e disciplinas escolares em inglês.

- Utilizar a página 32 do livro Saberes e Aprendizagens para revisar os termos.

2. Criação de um "Pictionary":

- Pedir aos alunos que criem um pictionary com os objetos escolares e disciplinas escolares em inglês.

- Incentivar a criatividade e a colaboração entre os alunos.

Possíveis Ampliações

3. Brainstorming:

- Pedir aos alunos que façam um brainstorming de ideias para o "pictionary".

- Incentivar a lista de palavras e imagens relacionadas ao tema.

4. Organização das Ideias:

- Pedir aos alunos que organizem as ideias de forma colaborativa.

- Incentivar a seleção das ideias mais relevantes e criativas.

Recursos:

- CCSA -Livro Saberes e Aprendizagens (página 32)

- Papel e lápis para criar o pictionary

- Quadro branco e marcadores, por não estar funcionando o equipamento de multimídia.

Avaliação:

- Observar a participação dos alunos durante a atividade.

- Avaliar a criatividade e a colaboração dos alunos na criação do "pictionary".

- Verificar a capacidade dos alunos de listar e organizar ideias de forma colaborativa.

Essa atividade visa desenvolver as habilidades de produção textual e criatividade dos alunos, utilizando o vocabulário relacionado a materiais escolares e disciplinas escolares em inglês.

Debora Alves

CEU EMEF PROF.º Paulo Gonçalo dos Santos.

1 - Práticas de Linguagem Oral - Produção e Escuta;

2 - Práticas de Leitura de Textos;

3 - Práticas de Produção de Textos Escritos;

4 - Práticas de Análise Linguística

5 - Dimensão Intercultural

Objetivo: Refletir sobre o próprio consumo e formas de diminuí-lo em prol do meio

ambiente. Refletir e introduzir a cultura da reutilização dos diversos materiais:

Reduzir, Reutilizar E Reciclar. Conhecer vocabulário de inglês, compreensão oral,

compreensão escrita, produção escrita, produção oral e interpretação de textos

relacionados ao tema.

OBJETOS DO CONHECIMENTO: Consumo e meio ambiente; Práticas de consumo

consciente.

Estratégias de leitura. Práticas de leitura.

EF08LI07 e EF08Li11

MATRIZ DE SABERES

- Pensamento Científico, Crítico e Criativo; Empatia e Colaboração.

- Resolução de problemas.

- Responsabilidade e Participação; Empatia e Colaboração.

Metodologia:

Sala de aula invertida: os estudantes estudam determinado assunto previamente e

utilizam o tempo em sala de aula para esclarecem suas dúvidas com o professor;

Laboratório rotacional: os estudantes são divididos em dois grupos que intercalam

entre a sala de aula e o laboratório de informática;

• Primeira aula:

Levantamento do conhecimento prévio do aluno sobre o que é o consumo, a

importância dele e a diferença entre consumo e consumismo.

Leitura e Interpretação de imagens, vídeo em inglês sobre o tema.

https://www.youtube.com/watch?v=oGab38pKscw

Reflexão sobre o vídeo com o questionamento:

- Qual é o preço do consumismo?

Para casa: pesquisa sobre os problemas causados pelo consumismo.

• Segunda aula:

Compartilhamento da pesquisa realiza em casa.

Trabalho em grupo: compreensão e discussão de um mapa conceitual sobre

sustainable living (vida sustentável).

• Terceira aula:

https://www.youtube.com/watch?v=DL87grL2oUA

Reflexão sobre o vídeo com o questionamento:

O que podemos fazer ajudar o meio ambiente?

Entender o que é consumo consciente e os 3R ́s. Como aplicá-los no cotidiano?

Discussão, em grupos, sobre os problemas ambientais causados pelo consumismo e

as formas de contribuir para incentivar o consumo consciente.

NOME DO PROFESSOR/A: Márcia Regina da Silva- Língua Inglesa

PLANO DE AULA

CICLO/ TURMA(S): 3º ano / Alfabetização

EIXO: Práticas de linguagem oral – produção e escuta

 OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM:

 (EF03LI01) Experimentar brincadeiras em inglês repetindo espontaneamente algumas palavras e/ou expressões típicas dessas vivências. (EF03LI02) Perguntar e responder sobre o aniversário (When is your birthday?)

OBJETOS DE CONHECIMENTO:

Convívio social / Interação discursiva

MATERIAL/REFERÊNCIAS:

São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da Cidade : Ensino Fundamental : componente curricular : Língua Inglesa. 2a. edição, SP : SME / COPED, 2019. São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Caderno da cidade : saberes e aprendizagens : Língua Inglesa - 3⁰ ano. 2a. edição, SP : SME / COPED, 2025. pp. 27-29.

DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE:

Iniciar a aula com a música MONTHS OF THE YEAR (The Singing Walrus), cantar e praticar a pronúncia com os estudantes;

Questionar datas de aniversário;

Construção de um calendário coletivo

Ciclo: Interdisciplinar

6° ANO

Eixos : DIMENSÃO INTERCULTURAL e PRÁTICAS DE PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS

Objetivos do Conhecimento : (EF06LI15) Identificar a Língua Inglesa no mundo: como língua materna, franca /e ou oficial, resultante dos processos de colonização.

(EF06LI10) Produzir textos multimodais em Língua Inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, legendas para fotos/ilustrações, vídeos, entre outros).

Livro didático : Se liga na língua inglesa/ Atividade adaptada p.54

Schools  Around the World

Atividade em duplas

Aula 1

Roda de conversa sobre escolas ao redor do mundo. Fotografias de 3 escolas são apresentadas aos estudantes.  Há descrição detalhada sobre a escola Aycliffe  e a visita realizada através do Projeto Connecting Classrooms. Posteriormente há questionamentos sobre a localização de cada unidade escolar.

Aula 2

 Dúvidas referentes ao vocabulário apresentado na tabela são esclarecidas. Fragmentos de textos extraídos do site Wikipedia e do site oficial de uma unidade escolar são apresentados aos estudantes, que devem preencher a tabela com as informações solicitadas.

Schools Around the World

1-      Country

2-      City

3-      School Foundation Date

4-      Number of students

5-      Official language

Olashore International School Lagos

1 ______________________________________

2 _______________________________________

3 _______________________________________

4________________________________________

5_________________________________________

 Jain International Residential School

1__________________________________________

2___________________________________________

3___________________________________________

4____________________________________________

5____________________________________________

Aycliffe Village Primary School

1___________________________________________

2___________________________________________

3____________________________________________

4____________________________________________

5____________________________________________

 Aula 3

Há troca de atividades para que outra dupla possa verificar se as informações estão coerentes. Ocorre a correção coletiva e discussão sobre as informações coletadas através dos textos e fotografias.

Aula 4

Os estudantes terão como atividade final coletar informações sobre a Unidade Escolar Emef Isabel Vieira Ferreira, realizar ilustrações sobre as escolas.

As produções serão fixadas nos murais, disponibilizadas para apreciação da Comunidade Escolar durante a Mostra Cultural.

Links

https://en.wikipedia.org/wiki/Olashore_International_School

https://en.wikipedia.org/wiki/Jain_International_Residential_School

https://www.aycliffevillage.durham.sch.uk/

PROFESSORA DULCE MARIA

EMEF. Prof.ª MARIA LÚCIA DOS SANTOS

. ANO/CICLO: 8º/AUTORAL

. NÚMERO DE AULAS: 3 OU 4

. PÁGINA/ATIVIDADE: LESSON 1(PÁGINAS 11 E 12)

. NOME DA UNIDADE: “WHAT’S THE NEWS TODAY?”

. PÁGINAS: 11 E 12

. EIXOS: PRÁTICAS DE LEITURA DE TEXTOS

              PRÁTICAS DE PRODUÇÃO DE TEXTOS

. OCS :  

(EF08LI07) Inferir, coletivamente, informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

(EF08LI12) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.

. RECURSOS: SLIDES E SITES DE NOTÍCIAS EM INGLÊS.

                         DICIONÁRIOS FÍSICOS OU DIGITAIS

                        (WWW.BBC.COM/NEWS)

. METODOLOGIAS:

1.INTRODUÇÃO (10MIN.): CONVERSAR COM OS ESTUDANTES SOBRE A IMPORTÂNCIA DA LEITURA E DA ESCRITA NO COTIDIANO. PERGUNTAR SOBRE OS GÊNEROS TEXTUAIS FAVORITOS.

2.LEITURA COMPARTILHADA (20MIN.): PROJETAR NO DATA SHOW SITES E SLIDES DE NOTÍCIAS DE JORNAIS E SUAS PRINCIPAIS SESSÕES, INCENTIVANDO A PARTICIPAÇÃO DOS ESTUDANTES.

3.ANÁLISE TEXTUAL (15MIN.): DISCUSSÃO DA ESTRUTURA DE UMA NOTÍCIA DE JORNAL E QUESTÕES SOBRE OS PRINCIPAIS OBJETIVOS DE CADA SESSÃO.

4. PRODUÇÃO DE TEXTO (30MIN.): PROPOSTA DE UMA ATIVIDADE DE ESCRITA CRIATIVA BASEADA NOS TRECHOS LIDOS (PÁGINA 11).

5.REVISÃO E COMPARTILHAMENTO (15MIN.): OS ESTUDANTES REVISAM SEUS TEXTOS E COMPATILHAM COM A TURMA.

Magaly Lindaura da Cruz

Marlene Santos

Edna Melo

Cidade de São Paulo – SME – COPED

Ciclo/Ano: Cultural – 9º ano

Página: 50

Ativ.:

Objeto(s) de Conhecimento:

Produção de textos multimodais (entrevista)

Estrutura de produção textual após o vídeo proposto, discutindo a produção de moda autoral

Pesquisa sobre a série "Igualdade de Gênero"

Possíveis ampliações:

Passar o vídeo sobre a história da Malala

Produção de textos da ONU sobre os 17 objetivos de desenvolvimento sustentável (ODS)

Pesquisa sobre a importância da sustentabilidade e dos meios ambientais

Para concluir os estudos sobre textos biográficos e o uso de verbos no passado simples, conforme proposto na Unidade 1 do Caderno do Aluno de Inglês da cidade de São Paulo, os alunos do 7º ano participaram de um projeto criativo e significativo.

A proposta consistiu na produção de uma biografia pessoal, elaborada em formato livre — como álbuns, lapbooks, murais ou outras formas visuais criativas. O objetivo era que cada estudante representasse os principais momentos de sua vida em uma linha do tempo ("Timeline"), utilizando fotos, desenhos, recortes e outros elementos visuais.

Cada momento registrado na linha do tempo foi descrito em inglês, com frases simples e claras, empregando corretamente os verbos no simple past. Assim, além de praticarem a estrutura gramatical aprendida, os alunos também desenvolveram habilidades de leitura, escrita e expressão artística, ao mesmo tempo em que refletiram sobre suas próprias histórias de vida.

O projeto permitiu a integração dos conteúdos trabalhados em aula com a vivência pessoal dos alunos, promovendo o protagonismo, a criatividade e o uso da língua inglesa em contextos significativos.

PROFESSORA DULCE MARIA

EMEF. Prof.ª MARIA LÚCIA DOS SANTOS

. ANO/CICLO: 8º/AUTORAL

. NÚMERO DE AULAS: 3 OU 4

. PÁGINA/ATIVIDADE: LESSON 1(PÁGINAS 11 E 12)

. NOME DA UNIDADE: “WHAT’S THE NEWS TODAY?”

. PÁGINAS: 11 E 12

. EIXOS: PRÁTICAS DE LEITURA DE TEXTOS

              PRÁTICAS DE PRODUÇÃO DE TEXTOS

. OCS :  

(EF08LI07) Inferir, coletivamente, informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

(EF08LI12) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.

. RECURSOS: SLIDES E SITES DE NOTÍCIAS EM INGLÊS.

                         DICIONÁRIOS FÍSICOS OU DIGITAIS

                        (WWW.BBC.COM/NEWS)

. METODOLOGIAS:

1.INTRODUÇÃO (10MIN.): CONVERSAR COM OS ESTUDANTES SOBRE A IMPORTÂNCIA DA LEITURA E DA ESCRITA NO COTIDIANO. PERGUNTAR SOBRE OS GÊNEROS TEXTUAIS FAVORITOS.

2.LEITURA COMPARTILHADA (20MIN.): PROJETAR NO DATA SHOW SITES E SLIDES DE NOTÍCIAS DE JORNAIS E SUAS PRINCIPAIS SESSÕES, INCENTIVANDO A PARTICIPAÇÃO DOS ESTUDANTES.

3.ANÁLISE TEXTUAL (15MIN.): DISCUSSÃO DA ESTRUTURA DE UMA NOTÍCIA DE JORNAL E QUESTÕES SOBRE OS PRINCIPAIS OBJETIVOS DE CADA SEÇÃO.

4. PRODUÇÃO DE TEXTO (30MIN.): PROPOSTA DE UMA ATIVIDADE DE ESCRITA CRIATIVA BASEADA NOS TRECHOS LIDOS (PÁGINA 11).

5.REVISÃO E COMPARTILHAMENTO (15MIN.): OS ESTUDANTES REVISAM SEUS TEXTOS E COMPARTILHAM COM A TURMA.

Teachers:

André da Silva Torres- EMEF Aurélio Arrobas Martins

Fabiana Nunes dos santos- EMEF Antônio Duarte de Almeida

DRE- Itaquera

Ano/ Ciclo- 9º ano- Ciclo Autoral

Eixos Estruturantes- Práticas de Analise Linguistica (atividade 8 pág 67), Prática de Produção de texto escrito (atividade 4 pág 60), Dimensão Intercultural (atividade 3 pág 60)

OC- Objeto de Conhecimento- Estudo do Léxico (atividade 2 pág 58), Funcionamento Linguístico, Estratégias de Leitura

Recurso(s) Caderno da Cidade, livro didático, livro literário, sites, espaços, etc.) - Caderno da Cidade, Sites, Livros Literários, HQs.

OADs- Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento-

EF08LI22- Construir Repertório Cultural por meio de contato cultural com a língua inglesa

EF08LI23- Investigar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa

EF09LI01- Fazer o uso da língua inglesa para expor ponto de vista

EF09LI02- Apreciar respeitosamente o discurso do outro

Metodologias- Reading, Listening, Mapa Mental, Righting, Discussão sobre o Tema

Professores:

Diógenes Cavalcanti Correa

EMEF Clotilde Rosa Henriques Elias

Edna Melo dos Santos

EMEF Brigadeiro Haroldo Veloso

Joisse Siqueira Celestino Peccia

EMEF Benedito Calixto

———————————————

ANO/CICLO

9º ano - ciclo autoral

EIXOS ESTRUTURANTES

• Práticas de linguagem oral produção e escuta

• Práticas de leitura de textos

OC - OBJETO DE CONHECIMENTO

• Escuta de textos orais e multimodais de cunho argumentativo

• Avaliação de textos lidos

RECURSOS

• Caderno da Cidade - Unit 3: Give peace a chance (Lesson 1 exercise 10)

• ODS

• Música: Imagine - John Lennon

OADs

(EF09LI02) - Apreciar respeitosamente o discurso do outro.

(EF09LI03) - Escutar textos de diferentes gêneros textuais para compreensão global e específica, com foco na resolução de problemas e proposição de intervenções.

(EF09LI06) - Planejar apresentações para explicar, debater, e propor soluções para situações-problemas, compartilhando-as oralmente com o grupo.

(EF09LI11) - Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

METODOLOGIAS

• Clipe “Imagine” para apreciação;

• Disponibilizar a letra da música “Imagine”, bem como cartões impressos das imagens das OADs (números 1, 2, 16 e 17);

• Em grupos, analisar partes da música que estejam relacionadas às OADs disponibilizadas e relacioná-las;

• Compartilhar coletivamente;

• Selecionar a ODS que mais chamou a atenção do grupo e fazer uma reflexão, um paralelo com o que estamos vivendo no nosso país atualmente.

Plano de aula : (EF05LI01) Participar de Interações orais , respeitando o turno de fala.

(EF05LI02) Compreender instruções orais que organizam as atividades desenvolvidas em sala de aula.

Unit 2 : What's your School like ?

Page 42 : 2. Listen to students in different places at School. Where are the kids? Tick What you hear.

3. Listen again and underline the words you hear.

Eixos Estruturantes: Práticas de Leitura de Textos (EF09LI07 e EF09LI11)

OC - Objetos do Conhecimento: 

• Estratégias de Leitura; 

• Práticas de Leitura;

• Avaliação de textos lidos.

Recursos: 

• Caderno da Cidade;

• Projetor;

• Site da Unesco;

• Youtube.

OADs: 

• Redução das Desigualdades (10)

• Paz, Justiça e Instituições Eficazes (16)

Metodologias:

• Vídeo sobre a música ‘Imagine’ de John Lennon;

• Trabalhar o vocabulário de música e compreensão da letra;

• Leitura do texto: Culture of Peace. Explorar o título e relacionar com a música;

• Propor a leitura compartilhada enfatizando a compreensão do texto.

CICLO/ANO:

Ciclo de alfabetização - 3º ano

PÁGINA/ATIVIDADE:

Unidade 2 - Lição 2 - Exercício F

Seção: Play Time!

EIXO:

Prática de linguagem oral - produção e escuta.

OBJETO DE CONHECIMENTO:

Convívio social;

Interação discursiva.

POSSÍVEIS AMPLIAÇÕES:

Experimentar outras "Birthday Party Games" como:

• Hot potato;

• Musical chairs;

• Freeze dance.

Experimentar brincadeiras em inglês repetindo espontaneamente algumas palavras e/ou expressões típicas dessas vivências tais como:

“Pass it!” (Passe!), “Stop!” (Pare!), “Open it!” (Abra!), “It’s my turn!” (É a minha vez!)

“Sit down!” (Sente-se!), “Stand up!” (Levante-se!), “Hurry!” (Rápido!)

“Dance!” (Dance!), “Freeze!” (Congele!), “Don’t move!” (Não se mexa!)

_____________________________________________

Jacqueline Siqueira Nunes

EMEF CESAR YASIGI, PROF.

5o ano A – Ensino Fundamental

Páginas/Atividades

Páginas 43 a 45 - Cadernos da Cidade - Saberes e Aprendizagens.

Atividades: Language Study (Activity 5 - estudo sobre os locais da escola, com base nas figuras e no vocabulário apresentados no livro e nos vídeos selecionados, assim como nas sugestões dadas pelos alunos).

Nome da unidade

E.M.E.F. Mal. Eurico Gaspar Dutra

Eixos

Práticas de Linguagem Oral - produção e escuta.

Práticas de Análise Linguística.

Dimensão Intercultural.

OCs

Vocabulário relacionado aos locais da escola (escrita e pronúncia).

Semelhanças e diferenças que há em relação aos espaços escolares, ao se compararem os países que falam a Língua Inglesa.

Recursos

Cadernos da Cidade - Saberes e Aprendizagens.

Vídeos “This is my School | School Rooms Rhyme for kids | Bindi's Music & Rhymes” (https://www.youtube.com/watch?v=G5Dd96MN4pc) e “Exploring Our School: A Fun Kids' Song About School Places!” (https://www.youtube.com/watch?v=tojpaGVtzqg).

Apresentação em Power Point (registro de informações).

Metodologia

Introduzir o tema “School Places”, apresentando o vídeo “This is my school”, perguntando, aos alunos, sobre o assunto a ser tratado durante a aula e registrando as informações em uma apresentação de “Power Point”.

Realizar, com os estudantes, a leitura, em voz alta, do vocabulário sobre os espaços escolares, presente na seção “Language Study” (página 43 - Activity 5).

Perguntar, a eles, quais são os espaços mencionados que eles identificam na escola em que estudam.

Nas páginas 44 e 45, realizar a escrita dos espaços escolares, estabelecendo relações com as figuras.

Fazer um levantamento, com os estudantes, sobre os espaços que não foram citados no livro.

Orientar, aos alunos, para, no final da página 45, desenhar os espaços da escola onde estudam e que não foram apresentados no livro.

Apresentar o segundo vídeo e registrar, no Power Point, os lugares mencionados.

Discutir, com os estudantes, quais são as semelhanças e diferenças entre as escolas em diferentes países, em relação aos espaços escolares.

Avaliação

Os alunos demonstraram bastante interesse em estudar os espaços da escola, em inglês, e compreenderam as semelhanças a respeito da disposição das mesas e cadeiras na “Classroom”, da organização dos livros na “Library”, dos recursos na “Computer Room”, das brincadeiras no “Playground” e da existência de espaços como “Teachers’ Room”, “Auditorium”, “Cafeteria” e “Principal’s Office”.

Por outro lado, os estudantes observaram que, em escolas de outros países, há a “Music Room” e a “Science Lab”. Eles comentaram que gostariam, muito, de que houvesse esses espaços na escola onde estudam.

Portanto, a atividade proporcionou uma aprendizagem significativa e favoreceu a participação dos estudantes, que expressaram seus pontos de vista sobre os espaços escolares.

CICLO/ANO

Autoral

8º ano.

Página/Atividade

36 e 37

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

4. Educação de qualidade;

13. Ação contra a mudança global do clima.

EIXOS:

PRÁTICAS DE PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS

Objetivos de conhecimentos

• Estratégias de produção textual.

• Produção de textos de modo autoral.

Objetivo de aprendizagem e Desenvolvimento.

(EF08LI14) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro pessoal, da família, da comunidade ou do planeta.

Após uma apresentação da unidade 2 do caderno da cidade, discutimos sobre a importância da preservação do meio ambiente, principalmente nos dia atuais, conscientizando-os a terem mais interesse nesse assunto. Cada aluno escreveram em inglês " O que cada um pode fazer para cuidar do meio ambiente."

Eixo: Práticas de Linguagem Oral - Produção e Escuta

Objetos de Conhecimento: Convivio Social - Interação Discursiva

(EF02LI03) Experimentar brincadeiras em inglês, repetindo espontaneamente algumas palavras e/ou expressões a convite do professor

Descrição da atividade:

1 - Iniciar a aula com a pergunta - What makes you happy? Interagir com os estudantes

2- Após a roda de conversa perguntar para os alunos sobre outros sentimentos e pedir para que eles repitam as palavras e as expressões faciais de outros sentimentos como sleepy, sad, angry, scared, hungry

3 - Mostrar o video com a música - If you're happy and you know it - para que eles possam cantar e dançar

4 - Fazer a atividade 7 da página 31 e a atividade 8 da página 32

5 - Na página 32 - atividade 8 - após os estudantes desenharem o que os deixam felizes, eles poderão apresentar seus desenhos para os colegas

Outra sugestão de atividade para a continuação dessa aula é o Drawing Dictation. O professor traz um grid com seis espaços para que os alunos desenhem emojis - expressões faciais de acordo com o que é pedido. ( I am happy. I am sad. I am angry. I am sleepy. I am hungry. I am scared.)

Ana Paula Leitão de Oliveira Tierno

Emef Valentim Carra, Prof.

TEMA: Animals

Objetivos de aprendizagem selecionados para este componente curricular:

EF01LI02 - Reconhecer elementos que marquem a transição na rotina das atividades na aula de inglês (agenda do dia, canções de transição, finalização da aula, entre outros).

EF01LI06 -Mobilizar o repertório para antecipar os elementos de uma narrativa.

EF01LI07- Reconhecer uma história contada por meio de recursos multimodais e/ou relato do professor.

Objetivos específicos e desenvolvimento da aula

Bring a student to be your assistant - use the wheel of names

https://wheelofnames.com/6jw-hev

Perform the dialogue:

GISELE - Hello, Ana Luiza!

ANA LUIZA - Hello, Teacher Gisele.

GISELE - How are you today?

ANA LUIZA -I’m good.

GISELE - Nice to see you here today. Do you want to help me today?

ANA LUIZA - Yes!

2) Lousa - how’s the weather today?

Today is Sunny, cloudy or rainy?

Helper chooses between the images that correspond to the weather conditions and adds image to the board.

3) Notebooks are given to the students

HEADER

Today is cloudy

May 22nd, 2025

English - teacher Gisele

Using the Reference from the previous class, when we worked on the vocabulary for the story "An old lady who swallowed a fly",

we will expand the vocabulary about domestic animals with the song "Old MacDonald". The teacher shows the image above and asks the students to identify the animals: fly, spider, bird, cat, dog, cow and horse.

4) Old MacDonald

https://www.youtube.com/watch?v=_6HzoUcx3eo

Watch the video and answer:

GISELE - How many of the animals in this song have you already learned in English Class?

STUDENTS - Two! 2

GISELE - Which are the animals you had already learned in English Class?

STUDENTS - Cow and Horse

GISELE - How many new animals did you learn from this new song?

STUDENTS - Four! 4

GISELE - What are the new animals you learned?

STUDENTS: 

Duck - quack

Sheep - Baah

Turkey - Gobble

Pig - Oinc

Students should write down on their notebooks the new vocabulary.

5)  Sing the goodbye song

https://www.youtube.com/watch?v=UQfvAlmr5g0

EMEF Anna Lamberga Zéglio

Caderno da Cidade

Saberes e Aprendizagens

Ciclo Autoral 7º Ano

Língua Inglesa

Página/ Atividade: 32/33/34

Eixos

• Práticas de Produção de textos escritos.

Objetivos de Conhecimento

• Estratégias de produção textual.

• Produção  de  textos, de forma autoral.

  
  

  Compreender o contexto cultural de diferentes povos, relacionar as imagens antigas de São Paulo, fazer as comparações das quais estão relacionadas ao tempo, conversar com os membros da família e comunidade sobre as imagens destacas no livro.

  Roda de conversa sobre os migrantes em nossa comunidade, e o que foi conversado com os membros da família e comunidade, realizar um texto sobre as diferentes culturas que foi discutida em grupo.

  Segundo Momento:

  Desenvolver a escrita e a leitura de palavras e sentenças relacionadas ao passsado, Simple Past. Leitura das atividades anteriores para prática dos verbos no passado.

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

Plano de aula baseado na unidade 1 do livro English Adventure 3.

1° aula: Sequência de aulas, iniciando pelo "listening" da história com discussões e "acting out" (alunos atuando nas falas dos personagens-alguns precisam de ajuda repetindo o que a professora fala). Finalizamos com a música do livro, treinando a pronúncia e memorizando.

2° aula: Iniciamos pela música, com treino, objetivando que consigam cantar sozinhos. Fazemos um game online no site Wordwall, para reforçar a memorização. Terminamos com uma atividade de ligar os brinquedos aos vocábulos ditos em voz alta pela professora.

3° aula: Iniciamos pela música. Fazemos um game rápido de tocar na imagem correta do brinquedo dito pela professora. Fazemos a tarefa de listening para os alunos identificarem os brinquedos por distinção de cor e tamanho.

4° aula: Iniciamos pela música. Usamos a imagem do listening da última aula criando um game de listening parecido com o do livro. Finalizamos com uma tarefa de colorir o brinquedo correto com descrição da professora em voz alta.

5° aula: Iniciamos pela música. Fazemos outro exercício de listening com uma história em que há descrição de um brinquedo que deve ser encontrado. Terminamos com exercício em folha de ligar a descrição ao brinquedo correto (frases lidas em voz alta pela professora). Se a/o professor(a) considerar necessário fazer numa sexta aula um reforço desta.

Última aula: Pedir para os alunos trazerem brinquedos para fazermos uma atividade de speaking em que os alunos (em pares) tentam descobrir o brinquedo que o colega escolheu com perguntas de Yes/No: Is it big? Is it blue? Até que o aluno consiga perguntar/adivinhar: Is it a doll?

Ir avisando desde o início do plano que iremos finalizar os estudos sobre brinquedos dessa forma para criar a expectativa. Fazer os últimos games antes da aula final com perguntas parecidas às que serão usadas na última aula.

Antes de iniciar a brincadeira da última aula, fazer um esboço na lousa com o passo-a-passo.

Pode haver a necessidade de usar 2 aulas para o game da última aula.

PLANO DE AULA

Docente:

Roselaine de Fátima Villarroel

Tema escolhido

Projeto Interdisciplinar: Educar para conservar o meio ambiente. 

Etapa

1ª etapa de 3 que serão realizadas

Componente(s) curricular(s)

Linguagens: Língua Portuguesa e Língua estrangeira moderna: Língua Inglesa, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Geografia.

Eixo(s) ou Tema(s) Cultural(ais)

Acessar, selecionar e organizar conhecimento com curiosidade, pensamento crítico, criticidade e criatividade. Conhecimento de mundo, sistêmico, tipos de texto, atitudes. Ambientalismo, ecologia, desenvolvimento sustentável, sociedades sustentáveis, barbárie. 

Estimular a reflexão acerca de temas socioambientais de outros ecossistemas. 

Objeto(s) de Conhecimento(s)

Conhecer a importância da educação ambiental e o impacto causado pelo ser humano e consequências para futuras gerações 

Compreender a importância da preservação ambiental e diminuição da degradação e poluição dos ecossistemas.  

Objetivo(s) de Desenvolvimento e

Aprendizagem (CÓDIGO +

DESCRIÇÃO)

(EF08LI06) Compor apresentações orais sobre temas sociais relevantes. 

(EF08LI24) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais, étnicos e raciais.

(EF08C17) Construir explicações que relacionem estrutura e funcionamento dos órgãos sensoriais, comparando as formas de respostas a estímulos do ambiente em diversos seres vivos.

(EF08G10) Identificar anamorfoses geográficas para analisar diferentes fenômenos.

(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana.  

Objetivos de Desenvolvimento

Sustentável (ODS)

ODS 11- Cidades e comunidades sustentáveis, ODS 14 – Vida na Água, ODS 15 – Vida Terrestre

Matriz de Saberes

Formar cidadãos éticos, responsáveis e solidários que fortaleçam uma sociedade mais inclusiva, democrática, próspera e sustentável. 

1 – Pensamento científico, crítico e criativo; 2 – Resolução de problemas; 3 – Comunicação; 4 – Autoconhecimento e Autocuidado; 5 – Autonomia e Determinação, 6 – Abertura à Diversidade; 7 – Responsabilidade e Participação e 8 – Empatia e Colaboração.  

Quantidade de aulas

4 aulas – Duração de 45 minutos cada aula. 

Metodologia: Os alunos serão orientados a realizarem pesquisa acerca do que é Material Reciclável e como podemos utilizar os 5 R´s em nossas atividades diárias. 

Também é importante aprender como podemos conscientizar a comunidade em torno para incentivarmos não somente a coleta seletiva, mas ações eficazes que alterem como cuidamos de nossos resíduos. 

Avaliação Diagnóstica: Pesquisa de campo e avaliação Formativa realizada em 1 aula com duração de 45 minutos. 

Recursos: Fotografias antigas do bairro, Caderno, caneta, máquina fotográfica digital, gravador portátil ou smartphone, Computador, Tablet e sala de recursos digitais. 

Conclusão:  Após a finalização dos debates e da apresentação do conteúdo, com apreciação dos vídeos e dos áudios, os grupos irão expor seus comentários, opiniões e pensamentos, interagindo com outros grupos e, realizarão atividades individuais e, coletas de dados ao final das aulas. 

Roselaine de Fátima Villarroel

RF: 850.094.1

Iniciei com as turmas dos 8ºs anos, porém adaptei para as turmas da Alfabetização e 5 ano também, incluindo a discussão a respeito dos Direitos Humanos.  

Tema: Produção de um badge sobre Quality Education 

Caderno da Cidade – Página 29 – “COLLAB AND CREATE!”

Eixo Temático do Currículo da Cidade

• Dimensão Intercultural
• Prática de Leitura de Textos
• Práticas de produção de Textos 

Objetos de Conhecimento (Currículo da Cidade)

• Interação discursiva,

• Compreender e produzir textos multimodais (imagens, textos e símbolos), como cartazes, badges e sinalizações,

• Produção de textos,
• Estratégias de produção de textos,

• Reflexão sobre o funcionamento linguístico: uso do imperativo,

• Desenvolver a habilidade de trabalhar de forma colaborativa, utilizando a língua inglesa como meio de interação.

Conteúdos

• Vocabulário relacionado à escola, direitos humanos e educação.

• Expressões e frases afirmativas sobre educação.

• Produção de texto curto e multimodal (badge).

Metodologia

Metodologia ativa e colaborativa, centrada na construção de sentido e uso social da língua inglesa.
• Trabalho em pequenos grupos,
• Exploração de imagens, leitura de pequenos textos e produção coletiva,
• Discussões mediadas para construção do conceito de “Quality Education” e dos direitos de todos os alunos,
• Uso de recursos visuais e multimídia para ampliar o repertório linguístico e cultural.

Recursos

• Caderno da Cidade – Língua Inglesa – 5º ano – Páginas 29 (e 111),

• Lousa, cartolinas, lápis de cor, canetinhas, materiais para recorte e colagem,

• Dispositivos digitais (opcional), caso a escola disponha, para pesquisa de imagens ou elaboração digital dos badges,

• Impressões de modelos de badges (anexo da página 111 do caderno).

Desenvolvimento da Aula

Acolhida:

Conversa inicial sobre o que é qualidade na educação. Levantamento de ideias em português e inglês.

10 min

Exploração:

Leitura coletiva das imagens e textos da página 29. Debate: “O que é educação de qualidade para você?” +
vídeo “Understand Goal 4: Quality Education” disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=1wy1hwZgHdA

15 min

Produção:

Cada grupo escolhe uma palavra, frase ou ideia. Cria um badge utilizando inglês e elementos visuais.

20 min

Apresentação:

Cada grupo apresenta seu badge para a turma, explicando o significado.

10 min

Socialização final:

Exposição dos badges na sala ou usando na roupa, como um broche. 

5 min

Avaliação

• Acompanhamento contínuo durante as etapas da aula,
• Observação da participação, uso do vocabulário e empenho na atividade coletiva,
• Avaliação formativa, focada na interação, colaboração e desenvolvimento da comunicação em inglês.

Página/Atividade: Página 13, Atividade 5.

Eixos: PRÁTICAS DE ANÁLISE LINGUÍSTICA e PRÁTICAS DE LINGUAGEM ORAL – PRODUÇÃO E ESCUTA

Objetos de Conhecimento: Repertório Lexical: Atividades escolares e favoritas. Convívio Social e Interação discursiva.

Habilidades:

(EF03LI08) Usar vocabulário relativo a preferências sobre atividades escolares (I like English / I like reading stories).

(EF03LI01) Experimentar brincadeiras em inglês repetindo espontaneamente algumas palavras e/ou expressões típicas dessas vivências.

Desenvolvimento:

·         Aquecimento: Assistir ao vídeo "School Subjects" (English Singsing)

·         Atividade Principal: Praticar as expressões em dupla como no exercício 5 da página 13 do Caderno da Cidade . Depois, fazer a 4º página do Class Diary: “What's your favorite subject?” e desenhar sua matéria favorita utilizando uma das expressões estudadas.

·         Encerramento: Jogar "Chinese Whispers".

Pág./Ativ.: Página 25 - Lesson 2: what is a family? (story time)

Eixo: Práticas de leitura de textos

OBC: (EF01LI06) e (EF01LI07)

Contexto: a professora apresentou aos alunos nomes de animais através de flashcards e músicas. Fez junto com eles o exercício da página 25 (com os dois livros e trechos para identificação das histórias).

Aula do post:

1. A professora iniciou a aula retomando com eles a história dos animais que formaram uma banda, assim como o vocabulário usado.

2. Leu então, em voz alta, o livro para os alunos.

3. Os alunos foram convidados a registrar uma ilustração do livro em seus cadernos (foto).

RF 7818335

CEU Emef Jaguaré

CCSA Língua Inglesa 9° ano

Unit 1 Growing up in good health - P. 8 e 9

Eixo - Práticas de leitura de textos

Objetos de Conhecimento

• Estratégias de leitura.

• Práticas de leitura.

• Avaliação de textos lidos.

Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

(EF09LI03) Escutar textos de diferentes gêneros textuais para

compreensão global e específica, com foco na resolução de problemas

e proposição de intervenções.

(EF09LI07) Identificar e compreender recursos de persuasão (escolha

e jogo de palavras, uso de cores, de imagens e tamanho de letras)

utilizados nos textos publicitários e de propaganda em Língua Inglesa

como elementos de de persuasão.

(EF09LI11) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos

pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com

ética e respeito.

Metodologia

Leitura coletiva do infográfico. Todos os estudantes participam fazendo pequenas leituras, e explicando o que entenderam da leitura, para ampliar o repertório sobre o assunto e expandir a análise crítica. Ao final do bimestre cada grupo de estudantes elaborará um infográfico sobre assuntos da atualidade, em língua inglesa e portuguesa, para que todos tenham acesso à leitura e compreensão do assunto.

Estudar infográficos em língua inglesa traz diversos benefícios, tanto para o aprendizado do idioma quanto para o desenvolvimento de habilidades cognitivas e culturais.

Benefícios linguísticos

* Ampliação de vocabulário específico: Infográficos costumam ter palavras-chave, termos técnicos e expressões usadas no contexto de temas específicos (ciência, saúde, tecnologia, negócios, etc.).

* Aprendizado de linguagem visual: O estudante aprende a associar palavras, frases e conceitos à representação visual, o que ajuda na memorização e compreensão.

* Exposição a estruturas gramaticais autênticas: Apesar de os textos serem curtos, eles trazem exemplos reais de estruturas como imperativos, passivas, comparativos e conectores.

* Desenvolvimento da leitura rápida e seletiva: Infográficos ajudam a praticar skimming (ler para ter uma ideia geral) e scanning (buscar informações específicas).

Benefícios Cognitivos

* Facilita a compreensão de informações complexas: A combinação de texto e imagem ajuda a processar e reter dados de forma mais eficiente.

* Desenvolve o raciocínio lógico e analítico: Organizar informações visualmente ajuda a entender relações de causa e efeito, comparações e hierarquias.

* Estimula a memória visual: O cérebro processa imagens mais rápido do que texto corrido, o que melhora a retenção.

Benefícios Culturais e Acadêmicos

* Acesso a informações globais: Muitos infográficos tratam de temas internacionais e tendências mundiais, o que expande sua visão de mundo.

* Preparo para contextos acadêmicos e profissionais: Saber interpretar infográficos é uma habilidade valorizada em apresentações, relatórios, reuniões e pesquisas.

* Contato com diferentes estilos de comunicação: Você observa como diferentes culturas organizam e transmitem informações visualmente.

Resumo dos Benefícios

• Aprendizado mais dinâmico

• Maior retenção de informações

• Melhora na compreensão intercultural

• Desenvolvimento de vocabulário técnico

• Aperfeiçoamento de habilidades de leitura e interpretação

Ciclo: Interdisciplinar / 5º Ano

Eixo: Práticas de Análise Linguística

Objetivos de Conhecimento: EF05LI13 - Nomear espaços da escola, os profissionais que nela trabalham, as atividades e componentes curriculares estudados (por exemplo, Silvana is our History teacher).

Atividades/Páginas: Lesson 2 – Places at School - Páginas 42 - Atividade 2.

Começou-se a aula com uma discussão sobre os diferentes espaços que temos na escola. Na sequência, abrimos o Caderno da Cidade e exploramos o vocabulário encontrado na atividade 2. Com análise de palavras cognatas, conhecimento prévio, e auxílio do professor quando necessário, todos os termos foram traduzidos e compreendidos. Em seguida, o professor fez uma leitura dos diálogos para que os alunos pudessem completar os diálogos circulando os termos adequados. Na sequência os alunos assistiram ao vídeo "Places at School" (https://www.youtube.com/watch?v=ipQ9AFnwPyI) Após assistirem ao vídeo, começou-se quais outros lugares mencionados no vídeo não haviam sido citados anteriormente na aula.

PÁGINA/ATIVIDADE:

Caderno da Cidade de Língua Inglesa, Unidade 1: Páginas 14 e 15; exercícios:8,9 e 10.

Eixo: Conhecimentos Linguísticos, compreensão e prática Oral, produção e escuta.

OBJETO(S) DE APRENDIZAGEM:

• Compreender o uso de should, may e might em diferentes contextos.

• Praticar a aplicação desses verbos em frases e diálogos.

  POSSÍVEIS AMPLIAÇÕES:

• Conceito dos verbos modais e sua função na frase.

• Apresentar os modais por meio de um vídeo.

• Explicar o significado dos verbos modais e os diferentes usos.

• Mostrar exemplos de frases com cada modal.

• Escuta de trechos de músicas que contenham frases com esses modais.

• Registrar os modais ouvidos nas músicas.

• Assistir o vídeo com os trechos das músicas.

• Fazer os exercícios no caderno da Cidade.

• Atividade lúdica - Confeccionar um jogo. Objetivo: Praticar o uso de should, may e might de forma interativa e divertida.

  Materiais: Cartões com frases incompletas ou situações, e cartões com os modais (should, may, might).

• Como jogar:

  1. Preparação:

  • Escreva várias frases incompletas ou situações em cartões, em outros cartões, escreva os modais.

  • Regras:

  • Dividir a turma em pequenos grupos ou duplas.

  • Um aluno de cada grupo escolhe um cartão de situação e um cartão de modal, sem mostrar ao resto da turma.

  • O grupo deve criar uma frase usando a situação e o modal escolhido.

  • Os outros grupos tentam adivinhar qual modal foi usado, justificando a resposta.

  • Incentivar os alunos a justificarem suas respostas, explicando por que escolheram aquele modal na situação.

·       Who am I going to teach? (Ano/Ciclo): 9° ano / ciclo autoral

·       Which topic am I going to teach? Nome da unidade do CCSA: Give Peace a chance

·       Where can I find a text to start my class (WARM UP)? Página: 55 do CCSA e página(s) do livro didático onde haja outra(s) nuvem(ns) de palavras

·       How can I make the students go further? Metodologias/Ampliação: Iniciaríamos utilizando a técnica SKIMMING para os estudantes identificarem o tipo (gênero) do texto da página 55 do CCSA e em seguida pediríamos que procurassem textos do mesmo gênero no livro didático. Em seguida, sugeriríamos que utilizassem a técnica SCANNING para identificarem palavras cognatas ou familiares a fim de descobrirem o tema gerador das nuvens de palavras lidas/encontradas. Em seguida, dividiríamos as turmas em grupos e pediríamos para criarem uma nova nuvem de palavras com os temas das unidades anteriores: GOOD HEALTH & GENDER EQUALITY. Para outros grupos, sugeriríamos a criação de um novo ODS, e que justificassem a escolha do seu nome, cor de fundo, símbolo, importância, relevância, aplicabilidade, viabilidade. Eles compartilhariam os textos com toda a turma para leitura e avaliação dos grupos.

·       Which “Eixos Estruturantes” are the students going to put into practice in class? Prática de leitura de textos e prática de produção de textos escritos

·       What are going to be the OCs e OADs used in class? OCs: Estratégias de leitura / Práticas de leitura / Avaliação de textos lidos / Produção de textos de modo autoral. OADs: 3 – GOOD HEALTH / 5 – GENDER EQUALITY – 16 – PEACE, JUSTICE & STRONG INSTITUTIONS

·       What resources am I going to use? Recursos: CCSA, livro didático, sites para criação de nuvens de palavras: Mentimeter, Canva, Inteligência Artificial

Integrantes do grupo: professora Soraia Regina Conceição Santos – EMEF Sebastião Francisco, O Negro (relatora desse post), professora Fabíola – EMEF Águas de Março e professor Guilherme – EMEF Marechal Mallet, todos da DRE Itaquera.

Unidade That's me, that's us!

2 páginas

Eixo de interação oral e escrita (leitura, compreensão e produção textual)

OCs: EF06LI01-03-11-14

Recursos: Caderno da cidade e retroprojeção dos textos presentes na atividade adicionando-lhes imagens.

Metodologia: abordagem do gênero textual de perfis pessoais reais (estudantes citados da EMEF Garcia D'Avila); aprendizagem colaborativa com interação entre estudantes; uso da língua de forma significativa ao estabelecer elementos de identidade e à construção de perfil pessoal pelos estudantes aos moldes da atividade.

Pag. 40 - question 8

Eixo: Prática de Análise linguística

Objeto do conhecimento: Reflexão sobre o funcionamento linguístico: verbos modais (Should/ can/must/have to)

Possíveis ampliações:

Game: Wordwall.

Listening (apresentar a música "Should I stay or Should I go - The Clash"; primeiro trabalhar a compreensão do uso do verbo modal "should" na letra; em seguida entregar cópia de 2 estrofes com espaços para preencher com as palavras da letra da música que faltam (já selecionadas na folha), a partir da audição (mais de uma vez) os estudantes as encaixam nos espaços.

Regina Aparecida Silva Santos Scheibler

EMEF Raul Pilla

DRE São Miguel

PLANO DE AULA – INGLÊS – 6º ANO

• Ano/Ciclo: 6º Ano do Ensino Fundamental

• Páginas / Atividades: Páginas 11 a 14 – Atividades de interpretação de texto, vocabulário e produção oral.

• Nome da Unidade: Unit 1 That’s me, that’s us! Lesson 2 - Get to know

• Eixos:

  • Práticas de leitura de textos

  • Práticas de linguagem oral – produção e escuta

  • Dimensão intercultural

Objetos de Conhecimento:

• (EF06LI04) Reconhecer layouts de diferentes textos, identificando suas finalidades.

• (EF06LI05) Formular hipóteses sobre o público-alvo, finalidade e assunto do texto.

• (EF06LI06) Compreender o sentido de palavras e expressões.

• (EF06LI09) Planejar, com apoio do professor, texto oral considerando o interlocutor.

• (EF06LI15) Identificar a Língua Inglesa no mundo: como língua materna, franca e oficial.

• (EF06LI17) Conhecer elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira.

Recursos:

• Livro didático (págs. 11 a 14)

• Quadro branco e pincel

• Projetor multimídia

• Dicionário bilíngue (impresso ou online)

Metodologia:

• Leitura guiada: leitura coletiva dos perfis dos alunos fictícios (Noah, Thamyris e Matheus), com foco em vocabulário e compreensão geral.

• Exploração cultural: discussão sobre mangás, animes e séries – com apoio de trechos traduzidos e explicações em português.

• Atividades de escuta e fala: perguntas de compreensão sobre os textos com respostas orais (atividade 2 e 4).

• Leitura crítica e comparação: identificação de gostos e hábitos em comum com os personagens (atividade 5).

• Produção oral em pares: troca de informações pessoais para desenvolver habilidades comunicativas básicas (atividade 5).

• Reflexão intercultural: questionamento final sobre o interesse por produtos culturais japoneses e sua presença na sociedade brasileira e conhecimento de outras culturas. (atividade 6).

Ano/Ciclo:
6º ano do Ensino Fundamental – Ciclo Interdisciplinar

Página / Atividade:
Caderno da Cidade Saberes e Aprendizagens – Língua Inglesa – Página 43 – Atividade Adaptada 4

Nome da Unidade:
Unit 2 - Myths and Legends

Páginas Trabalhadas:
Páginas 43,44

EIXOS TRABALHADOS:

• Práticas de leitura de textos

• Práticas de produção de textos escritos

• Dimensão intercultural 

OBJETOS DE CONHECIMENTO:

• Produção de textos, com a mediação do professor

• Estratégias de leitura.

• Práticas de leitura

• A Língua Inglesa no mundo.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

• (EF06LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical indicadores de ação) na Língua Inglesa.

• (EF06LI08) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.

• EF06LI09 - Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve), a finalidade ou o propósito (escrever para quê), a circulação (onde o texto vai circular), o portador, a linguagem, a organização, a estrutura, o tema e o assunto do texto

• (EF06LI17) Conhecer elementos/produtos culturais de países de Língua Inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.

RECURSOS DIDÁTICOS:

• Fichas de pesquisa com os tópicos a serem preenchidos

METODOLOGIAS:

1. Organização da Turma:

• Alunos organizados em duplas

• O professor faz o sorteio de uma lenda/mito de países de língua inglesa (sugestões abaixo).

  
  

SUGESTÕES DE MITOS/LENDAS:

Title/Origin

King Arthur and the Sword in the Stone

England

Robin Hood

England

Loch Ness Monster

Scotland

The Banshee

Ireland

The Rainbow Serpent

Australia (Aboriginal Myth)

The Legend of Maui

New Zealand (Māori Myth)

Paul Bunyan

United States

Johnny Appleseed

United States

Coyote the Trickster

Native American (US)

The Bell Witch

United States

2. Atividade Principal – Etapas:

a) Apresentação da proposta:

• Professor contextualiza o tema myths and legends com exemplos breves (oralmente ou com slides).

• Explicação dos tópicos a serem pesquisados:

• Title (Título)

• Origin (Origem: país/cultura)

• Main Characters (Personagens principais)

• Main Events (Eventos principais)

• How the story ends (Como a história termina)

  
  

b) Pesquisa e preenchimento da ficha:

• As duplas realizam a pesquisa como tarefa de casa.

• Preenchimento da ficha com as informações essenciais em inglês.

c) Ilustração da lenda:

• As duplas fazem um desenho representando a história lida/pesquisada.

  
  

d) Apresentação oral (opcional):

• Alunos apresentam suas lendas para a turma (em português com palavras-chave em inglês).

·       Who am I going to teach? (Ano/Ciclo): 9° ano / ciclo autoral

·       Which topic am I going to teach? Nome da unidade do CCSA: Give Peace a chance

·       Where can I find a text to start my class (WARM UP)? Página: 55 do CCSA e página(s) do livro didático onde haja outra(s) nuvem(ns) de palavras

·       How can I make the students go further? Metodologias/Ampliação: Iniciaríamos utilizando a técnica SKIMMING para os estudantes identificarem o tipo (gênero) do texto da página 55 do CCSA e em seguida pediríamos que procurassem textos do mesmo gênero no livro didático. Em seguida, sugeriríamos que utilizassem a técnica SCANNING para identificarem palavras cognatas ou familiares a fim de descobrirem o tema gerador das nuvens de palavras lidas/encontradas. Em seguida, dividiríamos as turmas em grupos e pediríamos para criarem uma nova nuvem de palavras com os temas das unidades anteriores: GOOD HEALTH & GENDER EQUALITY. Para outros grupos, sugeriríamos a criação de um novo ODS, e que justificassem a escolha do seu nome, cor de fundo, símbolo, importância, relevância, aplicabilidade, viabilidade. Eles compartilhariam os textos com toda a turma para leitura e avaliação dos grupos.

·       Which “Eixos Estruturantes” are the students going to put into practice in class? Prática de leitura de textos e prática de produção de textos escritos

·       What are going to be the OCs e OADs used in class? OCs: Estratégias de leitura / Práticas de leitura / Avaliação de textos lidos / Produção de textos de modo autoral. OADs: EF09LI07: ... escolha e jogo de palavras, uso de cores/imagens/tamanho de letras como elementos de persuasão; EF09LI11: compartilhar ... a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando diferentes pontos de vista... com ética e respeito; EF09LI13: ... recursos verbais e não verbais... textos da esfera publicitária, ... adequada ao contexto de circulação; EF09LI14: Produzir textos de interesse coletivo local ou global... ODSs: 3 – GOOD HEALTH / 5 – GENDER EQUALITY – 16 – PEACE, JUSTICE & STRONG INSTITUTIONS

·       What resources am I going to use? Recursos: CCSA, livro didático, sites para criação de nuvens de palavras: Mentimeter, Canva, Inteligência Artificial

Integrantes do grupo: professora Soraia Regina Conceição Santos – EMEF Sebastião Francisco, O Negro (relatora desse post), professora Fabíola – EMEF Águas de Março e professor Guilherme – EMEF Marechal Mallet, todos da DRE Itaquera.

9° ano - Ciclo Autoral

Eixos Estruturantes: Práticas de Linguagens, Produção Oral, Prática de Produção de Texto, Prática de Análise Linguística e Dimensão Intercultural.

OC - Objeto do Conhecimento

Uso da Língua Inglesa, negociação de sentidos e conflitos. Estratégia de leitura/ Prática de leitura.

Recursos: Projetor, Vídeos, Imagens, Caderno da Cidade.

OADs - Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

EF09LI01, EF09LI02, EF09LI03, EF09LI04, EF09LI05, EF09LI06, EF09LI11, EF09LI14, EF09LI17, EF09LI22.

METODOLOGIAS:

1 - Observação e associação de imagens de diferentes escolas com seu pais de origem.

2 - Observação e construção coletiva de frases condicionais que descrevam as imagens observadas e proponham uma vivência da realidade do outro: "If I had to study at a school that didn’t have chairs, and didn't provide books...."

3 - Apresentação de documentário sobre condições precárias de escolas da região norte do Brasil, onde crianças enfrentam perigos e horas de barco para chegar a escola. Crianças justificam suas forças em seus propósitos.

4 - Reflexão sobre o papel da escola na vida dos estudantes, como meio de realizar sonhos e alcançar objetivos. Propor reflexão individual sobre objetivos e caminho a ser percorrido.

ODS - Educação de Qualidade

Livro: Teamwork – Brendan Dunne & Robin Newton

Duração: Duas aulas.

Objetivos da Aula

• Estimular a escuta, fala e leitura em inglês com apoio visual e oral.

• Conhecer um Picture dictionary;

• Trabalhar em grupo para a construção de um texto coletivo.

Materiais

• Livro Teamwork (unidade escolhida);

• Quadro branco ou lousa digital;

• Áudio da unidade.

Etapas da Aula

1. Aquecimento (Warm-up) – 5 minutos

• Cumprimentar os alunos em inglês: “Good morning! How are you today?”

• Apresentar a capa do livro;

• Perguntar sobre qual assunto eles acham que o livro aborda;

• Apresentar o título e o seu significado em português.

2. Apresentação (Presentation) – 10 minutos

• Entregar um livro para cada aluno;

• Explicar o termo “Comic Book”

• Apresentar o Picture dictionary;

• Dizer a importância das palavras chaves;

• Fazer a leitura do Picture Dictionary do livro na página 23.

3. Prática Guiada (Guided Practice) – 15 minutos

• Ouvir o áudio da unidade (diálogo ou listening activity).

• Reuni-los em grupos;

• Apresentar perguntas a escolha do professor sobre a história.

• Solicitar que eles produzam uma tirinha em Inglês com base no livro;

• Reescrever a história em gênero textual narrativa.

Avaliação

• Observação da participação oral.

• Correção das atividades escritas.

Prof Priscila Toledo (CEU EMEF Prof Antonio Carlos Rocha)

EMEF Olegário Mariano

Graziela Dias dos Santos

EMEF Olegário Mariano

Graziela Dias dos Santos

DRE: Pirituba/Jaraguá

U.E.: EMEF Prof. Remo Rinaldi Naddeo

CICLO/ANO: 5º ano

EIXOS: 

1. Práticas de linguagem oral – produção e escuta; 

2. Práticas de leitura de textos;

3. Práticas de produção de textos;

4. Práticas de análise linguística;

5. Dimensão intercultural.

OBJETOS DE CONHECIMENTO:

Estratégias de escuta de textos;

Interação discursiva;

Estratégias de leitura;

Práticas de leitura;

Estratégias de produção textual.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO:

(EF05LI01) - Participar de interações orais, respeitando o turno de fala.

(EF05LI07) - Localizar informações explícitas nos textos trabalhados

(EF05LI10) Organizar ideias de forma colaborativa, selecionando-as em função da estrutura, do objetivo do texto e de suas características.

(EF05LI11) - Reescrever, coletivamente, um trecho (por exemplo, o início ou final) de uma narrativa.

(EF05LI15) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.

(EF05LI17) Reconhecer alguns símbolos e produtos de diferentes culturas (artes visuais, arquitetura, dança, teatro, cinema, entre outros)por meio da Língua Inglesa.

O Caderno da Cidade propõe a leitura sobre a Declaração Universal dos Direitos Humanos e a conversa sobre alguns deles, além de uma produção textual para chamar a atenção da comunidade escolar sobre a importância dos Direitos Humanos. Para realizar o proposto, utilizamos o próprio Caderno da Cidade e  o livro ABC of Human Rights (SEABRA, MACIEL, 2019) e seguimos as etapas críticas propostas por Freire (1996) de imersão, emersão e inserção crítica no universo dos estudos e  da comunidade em que os  estudantes estão inseridos. 

A primeira etapa teve início com a inserção dos estudantes na reflexão sobre o que é direito e dever por meio da adaptação da brincadeira de origem africana Terra e Mar para Right and Duty (Direito e Dever).  As crianças foram dispostas em fileira para que se movessem de um lado “Right” ou para outro “Duty”, de acordo com o que era dito e com seu conhecimento de mundo sobre: housing, help at home, health, take  vaccine, food, collect the garbage, education, etc.(moradia, ajudar em casa, saúde, tomar vacina, alimentação, recolher o lixo, educação). Durante a brincadeira, foram relatadas dúvidas, discordâncias, discussão e muita diversão. 

A etapa da Emersão, dedicada à compreensão do problema, foi feita em duas etapas: primeiro procurando explicar os direitos de acordo com os conhecimentos prévios dos estudantes, e depois, conferindo-os com a leitura coletiva do livro ABC of Human Rights (SEABRA, MACIEL, 2019). Cada criança recebeu um livro e se encarregou de ler um verbete e de tentar traduzi-lo, com base nos seus conhecimentos linguísticos e com o apoio das ilustrações. Depois, um a um e em ordem alfabética, os Direitos Humanos foram lidos em voz alta, discutidos e os estudantes puderam refletir até que ponto esses direitos eram garantidos, de acordo com a realidade local e em outras regiões do mundo.

A terceira parte da proposta, a inserção, aconteceu em decorrência da reflexão realizada na etapa anterior. Em pequenos grupos, os estudantes foram estimulados a escolher um direito humano que os havia impactado mais ou que, na sua opinião, não estava garantido no seu bairro ou na sua escola. Deveriam pensar também uma forma de intervenção para chamar a atenção dos demais estudantes para o tema: poderia ser uma foto, uma campanha ou ambos. Após as apresentações das performances dos grupos, foi feito um painel bilíngue com todo o material criado. O painel ficou exposto numa área de grande circulação de pessoas com o objetivo de levar o conhecimento sobre os Direitos Humanos para o maior número de estudantes possível.

AVALIAÇÃO: 

A avaliação foi realizada durante o percurso todo, considerando a participação dos estudantes, e também de acordo com as produções apresentadas.

U.E.: CEU EMEF PERA MARMELO

CICLO/ANO: 5Ano

EIXOS: PRÁTICAS DE LINGUAGEM ORAL

OBJETOS DE CONHECIMENTO: EF05LI01 PARTICIPAR DE INTERAÇÕES ORAIS

EF05LI02 COMPREENDER INSTRUÇÕES ORAIS

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO: 4 EDUCAÇÃO DE QUALIDADE

Duração 3

Aula 1 - vídeo (How to make a pizza) Apresentando ingredientes a serem usados em inglês - pronuncia

AULA 2

Prática de listening and Speaking a serem usados na aula prática

AULA 3

Baking pizza (ouvindo instruções, grupos montam suas pizzas) para finalizar, assar e comer juntos.

O objetivo principal é a interação entre os colegas, socialização e treinar listening and speaking de forma lúdica.

Foi uma atividade incrível! Os alunos amam e eu tbm 🥰

EMEF DR. Miguel Vieira Ferreira

CÉLIA REGINA SIQUEIRA

1. Eixos estruturantes: ampliar a dimensão cultural, aprimorar a linguagem oral e escrita, conhecer e analisar a visão de artistas sobre a igualdade de gêneros.

2. Objetos de conhecimento: pesquisa, produção de textos, nacionalidades e países, além do uso do presente simples, passado simples e modal CAN.

3. Recursos: LED, cartolinas, revistas, cola, tesoura, pincéis e tinta são recursos adequados para atividades de produção visual e escrita.

4. OADs (Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento): EF09LI19, EF09LI21, EF09LI22 .

5. Metodologia ativa, para promover a aprendizagem, a colaboração e a reflexão (estratégias): pesquisa em grupos, confecção de cartazes e debates.

CCSA

Nome da unidade: Unit 2 - In a land, far far away

Páginas: 24 - 38

Ampliação

• Diferentes culturas.

• Diálogo com outras áreas do conhecimento (Artes, Geografia e Ciências).

Eixos

• Práticas de produção oral - produção e escuta.

• Práticas de análise linguística.

• Dimensão intercultural.

OCs e OADs

Objetos de Conhecimento

• Rotinas de sala, convívio social e interação discursiva.

• Repertório lexical: atividades da aula, lugares, continentes, sentimentos, partes do corpo, cores, animais e fenômenos da natureza.

• Histórias infantis ao redor do mundo: enfoque multicultural e plurilíngue.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

• (EF02LI01) Construir, com a mediação do professor, a agenda da aula de Língua Inglesa.

• (EF02LI08) Usar vocabulário para descrever as cores de materiais escolares e sua localização (My pen case is blue. It is in my school bag).

• (EF02LI09) Conhecer histórias infantis tradicionais de diferentes povos e culturas, falantes de diversas línguas, por meio da Língua Inglesa.

• (EF02LI10) Explorar as histórias infantis presentes no repertório de crianças imigrantes da comunidade.

Objetivos de desenvolvimento sustentável

4 - Educação de qualidade.

Matrizes de Saberes

1 - Pensamento Científico, Crítico e Criativo

3 - Comunicação

6 - Abertura à Diversidade

8 - Empatia e Colaboração

9 - Repertório Cultural

Objetivos Específicos

• Praticar as expressões pertinentes às rotinas de sala e analisar as diferentes formas de cumprimentos como parte da cultura dos povos.

• Conhecer vocabulário relacionado aos lugares e às paisagens.

• Interpretar mapa com os continentes e expressar opinião sobre o lugar ao qual gostaria de conhecer.

• Ouvir histórias de diferentes culturas e povos do mundo, reconhecendo o título, observando as imagens e acompanhando a narração.

• Dialogar sobre as histórias trazidas pelos alunos imigrantes.

• Compreender o vocabulário relativo aos sentimentos, experimentando brincadeiras sobre o tema.

• Retomar o vocabulário relacionado aos animais.

• Relacionar as cores às partes do corpo.

• Entender os fenômenos da natureza, por meio de canção produzida em Língua Inglesa.

• Expressar a preferência pelo momento preferido das atividades desenvolvidas ao longo da unidade.

Recursos

• Caderno da Cidade - Saberes e Aprendizagens (segundo ano).

• Vídeos em inglês.

• Mapas de outros países.

• Banner sobre a rotina das aulas.

Metodologias

Primeira aula

• Interpretar o título da unidade “In a land, far far away” e as figuras das páginas 24 e 25.

• Perguntar, aos estudantes, quais são as histórias que eles conhecem e incentivar os imigrantes a contarem uma narrativa de seu país de origem.

• Cantar música sobre as saudações e orientar, aos alunos, a observarem as diferentes formas de cumprimentar as pessoas.

• Construir, com os estudantes, na lousa, a rotina da aula, solicitando para eles escreverem as informações na página 26.

• Retomar, oralmente, as frases mágicas utilizadas durante as aulas, que são importantes para a convivência.

Segunda aula

• Observar os locais, presentes na página 28, e dizer quais eles conhecem.

• Analisar o mapa múndi, na página 29, e responder, oralmente, qual continente gostaria de conhecer.

• Na página 30, observar a capa dos livros “Aladdin” e “The Empty Pot”. Foi destacado que são narrativas de outros países e foram apresentados mapas para os alunos localizarem os locais de tradição das histórias, como Oriente Médio e China.

• Apresentar os vídeos das narrativas, disponíveis em <https://www.youtube.com/watch?v=liPOT8B6czg&list=PL6azOX30mK51xwjKm6NAAVnDVElJQ-NlM&index=79> e <https://www.youtube.com/watch?v=NMIhuj1-bhE&list=PL6azOX30mK51xwjKm6NAAVnDVElJQ-NlM&index=69>.

• Escolher a narrativa de que mais gostaram, justificar oralmente e desenhar a cena ou o personagem favoritos, na página 30. Além disso, colorir o “emoji”, utilizando vocabulário em inglês.

Terceira aula

• Apresentar o vídeo com a canção “If you’re happy”,  referente aos sentimentos, disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=l4WNrvVjiTw>, analisando o vocabulário e seguindo as orientações presentes na página 31.

• Identificar, na página 32, as expressões relacionadas aos sentimentos e desenhar situações em que se sentem felizes.

• Retomar as histórias de outros países, na página 33, mostrando, aos alunos, por meio de mapa, onde se localiza o continente africano.

• Assistir ao vídeo sobre a história “Why Anansi has 8 thin legs”, disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=1bpiKPvIHT0>, observando a narrativa e o vocabulário sobre os animais.

• Na página, 33, numerar os personagens que aparecem e desenhar uma aranha, relacionando as partes do corpo às cores.

Quarta aula

• Assistir ao vídeo referente à canção “Itsy Bitsy Spider”, disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=yxmzwSDMI20&list=PL6azOX30mK51xwjKm6NAAVnDVElJQ-NlM&index=72>.

• Na página 34, analisar os elementos da narrativa e estabelecer relações com o ciclo da água. Em seguida, desenhar as partes da história.

• Conversar, com os estudantes, sobre a importância de montar um mural com desenhos sobre as histórias de outros países (atividade proposta na página 35).

• Na página 36, desenhar a atividade favorita que eles realizaram durante a unidade, retomar as expressões de convívio social, cantar canções e dizer o nome de um personagem presente nas histórias contadas.

Quinta aula

• Páginas 37 e 38 - desenhar as partes do corpo e os elementos da natureza, de acordo com o vocabulário, em inglês.

Avaliação

• Os estudantes apreciaram, bastante, conhecer as histórias de outros países e aprender a interpretar os mapas.

• As atividades relacionadas aos locais, à interpretação de mapas, às partes do corpo, aos animais, aos sentimentos e ao ciclo da água promoveram a articulação com outras áreas do conhecimento, como Geografia, Artes e Ciências, possibilitando a rica construção de conhecimentos.

DRE-SA

EMEF Dr. Habib Carlos Kyrillos

Ciclo Autoral

9º ano Caderno do Aluno -

Unit 2 Promoting Gender Equality

Pág.32-38  

Eixos: Práticas de linguagem oral – produção e escuta. - Eixo prática de leitura e produção textual

• Usos da Língua Inglesa: persuasão.

• Escuta de textos orais e multimodais de cunho argumentativo

• Produção de textos orais de modo autoral.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

(EF09LI02) Apreciar respeitosamente o discurso do outro

EF09LI06) Planejar apresentações para explicar, debater, e propor soluções para situações-problema, compartilhando-as oralmente com o grupo

EF09LI07) Identificar e compreender recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores, de imagens e tamanho de letras) utilizados nos textos publicitários e de propaganda em Língua Inglesa como elementos de de persuasão

(EF09LI13) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão)

Recursos 

Caderno da Cidade Saberes e Aprendizagens 

Organização dos eixos e objetivos em apresentação no Canva

Propagandas em língua inglesa sobre desigualdade de gênero- 1960,2000,2023

Projetor

Computador

Metodologias

As aulas foram iniciadas com o apoio do caderno da Cidade, quando abordamos a temática a partir destas discussões. Para isso, também definimos o que era equidade, igualdade e desigualdade.

Iniciamos com o levantamento de conhecimento prévio a partir das colocações da  página 32, pontuando a princípio a reflexão individual e depois fizemos as declarações coletivas. 

Usamos um documentário “Equal pay for equal work” e realizamos um debate coletivo sobre o que assistimos e as desigualdades das mulheres no mercado de trabalho. 

Voltamos com as proposições das unidades e iniciamos o trabalho com a estrutura dos “advertisements” bem como com a estrutura da linguagem persuasiva. Para isso, usamos a temática do ODS 5 para escolha dos ADS e fizemos análises.

A proposta de trabalho para os alunos, envolveu a criação de ADS com a criação de logos, empresas, e exposição dos produtos de forma coletiva em inglês, trabalhando assim a oralidade, o trabalho em grupo, linguagem verbal- não verbal e os recursos de persuasão.

Em Anexo: A apresentação do aluno Kelvyn é apenas um exemplo do resultado final da sequência didática.

Neste vídeo tivemos o auxílio da estagiária que o acompanha e da prof da Sala de recursos da EMEF

Excelente formação e aprendizados!

Compartilhando atividades em inglês “ Puppet theater”

Em inglês trabalhamos as "Seasons" e os "Garden Animals" e para a Apresentação escolhi a Música " Butterffly, Ladybug &Bumblebee.

Segue parte do vídeo.

EMEF Bartolomeu Lourenço de Gusmão

dre itaquera

Joisse Siqueira Celestino Peccia

EMEF Benedito Calixto

EMEF Sérgio Milliet

UE:EMEF OCTÁVIO MANGABEIRA 

PROFESSOR: MICHELLE 

ANO/CICLO: 2° ANO - ALFABETIZAÇÃO 

EIXOS ESTRUTURANTES: 

PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS

PRÁTICA DE LINGUAGEM ORAL PRODUÇÃO E ESCUTA 

OBJETO DO CONHECIMENTO: 

ESTRATÉGIAS DE LEITURA/ LETRAMENTO 

INTERAÇÃO DISCURSIVA

RECURSOS: 

LIVRO LENNY IN THE GARDEN 

CADERNO SABERES E APRENDIZAGENS LÍNGUA INGLESA 2° ANO

VÍDEO: https://youtu.behttps://youtu.be/EgiQ6GliTrI?feature=shared/EgiQ6GliTrI?feature=shared

OBJETIVOS DE APRENDIZAGENS:

EF02LI03 

EXPERIMENTAR BRINCADEIRAS EM INGLÊS REPETINDO EXPRESSÕES A CONVITE DO PROFESSOR

EF02LI04 

PARTICIPAR DA DRAMATIZAÇÃO DE UMA HISTÓRIA CONTADA

EF02LI05 

RECONHECER AS CARACTERÍSTICAS DO PORTADOR

EF02LI06 CONHECER UMA HISTÓRIA ACOMPANHANDO A  LEITURA ORALIZADA

Possíveis ampliações:

Atividade com o vídeo:

Assistir ao vídeo e cantar canção em inglês

Atividade de escuta:

Ditado de figuras 

Escutar os nomes dos animais em inglês e representá- los por desenhos.

Atividade de produção oral:

Colorir e recortar figuras de animais mencionados na história, colar em um lápis.

Acrescentar melodia às falas do livro “Lenny in the garden”

Incentivar os alunos a cantarem sua parte de acordo com o animal que receberam e coloriram previamente.

Guessing game

Alunos recebem cartões com figuras de animais .

Colegas fazem perguntas com ajuda do professor até que adivinhem qual é o animal.

GRADE: 9A

EMEF. ALMIRANTE TAMANDARÉ

TEACHER: MARIA CRISTINA

Quinto ano.

Valquíria da Silva Gabriel - Emef Sérgio Milliet

Soraia Regina Conceição Santos - Emef Sebastião Francisco O Negro

Fabiola Santos - Emef Águas de Março

Guilherme Brito - Emef Marechal Mallet

EMEF Bartolomeu Lourenço de Gusmão

Diógenes Cavalcanti

EMEF Clotilde Rosa Henrique Elias

Joisse S. C. Peccia

EMEF Benedito Calixto

Maria Bernadete Ferreira

CEU Formosa

EMEF Maria Aparecida de Souza Campos

Vita- Emef Malba Tahan

Ellen - Emef Artur Neiva

Deborah e Rafaela

EMEF Amélia Rodrigues de Oliveira

EMEF Liliane Verzini Silva

Dulce

Raquel

Nenhuma avaliação diagnóstica é mencionada. A menção aos ODS é superficial. A autoavaliação é mencionada no planejamento e é interessante para que os alunos possam se avaliar, a recuperação também não é citada, bem como alguns materiais próprios da rede, como o caderno da cidade.

O cronograma bimestral é muito interessante pois detalha todas as aulas de bimestre, o que ajuda o docente a se organizar, de modo a tornar mais fácil o alcance dos objetivos de aprendizagem.

Amanda Souza

Claudia Renata dos Santos

Luciana Soares

Análise do Plano

Pontos observados

Análise linguística:

Poderia apresentar e praticar o uso do There is/are e prepositions of place.

Leitura:

Trazer texto com imagens e explorar as estruturas " there to be" e espaços da escola.

Produção escrita:

Elaborar o desenho da planta da escola descrevendo os espaços.

O plano não prevê o uso do Caderno da Cidade,o que deixa de contemplar as habilidades de leitura e escrita.

Por ser o 1° bimestre não houve a avaliação diagnóstica para conduzir as práticas pedagógicas.

Participantes:

Wellington , Claudete , Dayane

1 - Fazer revisão do alfabeto, por meio de leitura de textos sobre os Direitos Humanos (página 13);

2 - Trabalhar o uso dos artigos a/an, no eixo de práticas de análise linguística (páginas 17 a 20);

3 - Desenvolver as palavras-cruzadas sobre as disciplinas escolares (página 19);

4 - Apresentação de vídeos sobre os aspectos culturais relativos às escolas de outros países;

5 - Vincular os tópicos da autoavaliação com os Direitos Humanos (página 31), usando o ABC;

6 - Promover a recuperação contínua incentivando a colaboração nas produções artísticas;

7 - Foram trabalhadas as três modalidades de avaliação, como a diagnóstica ( jogo "Simon Says"), formativa (autoavaliação) e somativa (trabalhar e colaborar na produção artística).

EMEF Dep. Cyro Albuquerque

Alvares de Azevedo - Simone

Queirós Filho - Marlene

José do Patrocínio- Cristiana

Campos Salles - Marilia

Silvia

Juan

Pamela

Angelica Aparecida Beltrame

Atividade do 3° Encontro de Formação Inspirada na música "The wheels on the bus" pelo OctoStudio

Em grupo observamos o planejamento de aula do Quinto Ano alinhado ao caderno da cidade, com isto observamos que todas as dimensões proposta foram executadas, apesar de não mencionar de forma explícita a prática escrita, exemplo disso são os recursos necessários que também não foram citados, como o caderno da cidade, livro didático e livro literário.

Esse plano teve por finalidade atuar na necessidade da turma, no qual foi necessário dar ênfase na oralidade, tanto que é usado parte da atividade da Unidade 1 e 2 - do caderno da Cidade.

Vale ressaltar que prevê o uso do livro didático e literário porém não estão citados neste plano.

Faltou detalhar os bimestres seguintes.

Ana Paula, Claudia Cristina Botelho, Emanuel Oliveira, Henrique Cardoso e Giseli Ferreira.

DRE- CL

Professores: William Dias, Jaqueline Nunes, Elaine Clemente, Catia Santos, Vania Silva

Profs. Ana Clara, Eliete, Rafael, Raquel e Simone.