Merci🫶🏼

La remise en question étant une des qualités essentielles de l’enseignant·e, nous sommes toutes et tous ici, à Buzenol, dans l’optique d’enrichir nos pratiques et de détenir les clés de la mythique pédagogie Freinet. Après plusieurs échanges, j’aimerais ici parler d’une phrase qui m’a beaucoup marquée dans le courriel reçu avant notre arrivée :

« Personne ne sait tout, mais tout le monde sait quelque chose. »

Il est d’ailleurs fort probable que notre cher et tendre Célestin ait été confronté également au mollusque nonencéphalique désordonné et désemparé. Ce que j’ai compris aujourd’hui, c’est que l’apprentissage débute là où l’échange survient, et que la clé que nous convoitons se situe dans les récits échangés autour d’un café et d’un bout de cake aux pommes.

D'un pas lourd ou d'un pas léger,
Nous cheminons sur les traces de de Célestin.
En essayant, on apprend à se planter,
En partageant, à créer l’école de demain.

Oh ! il ne s'agit point d'une voix toute tracée,
Il nous faut avant tout apprendre à déconstruire,
Tout ce qu'on a toujours cru, compris, et pensé,
Sur l'école, les ados et surtout sur ce qu'est instruire.

Mais alors dites-moi que deviennent programmes, profs et points ?
S'envolent-ils sur l'autel de l'utopie éducative?
S'accrochent-ils au capitalisme qui invective?
Ou se composteront- ils pour ensemencer l'école de demain…

Cette école à laquelle tout écolier rêve,
Cette école qui nourrit plutôt qu'elle ne crève,
Cette école qui accueille plutôt qu'elle ne tue,
Là au cœur de notre innocence tous nos rêves d'absolu.

Travail de la classe des 5e Visionnaires, Ecole Secondaire Plurielle Maritime (Molenbeek), avec Laurence.

Il est facile, en tant qu’enseignant·e, de tomber dans une attitude mi-péremptoire, mi-consensuelle (amatrice de mots-valises, je proposerais bien consensuptoire…). Je m’entends encore dire à mes élèves de 3GT:
«Mais oui, je vais imposer les groupes ! Coopérer, c’est apprendre à travailler avec des personnes qu’on ne choisit pas toujours.»
Je le leur disais sans doute avec un petit air satisfait, sur fond de grincement de dents des élèves.

Je repense à ces moments de travail en groupe imposé que nous avons vécus lors de la formation : une balade et une présentation, une vision commune de la pédagogie Freinet… et d’autres moments moins formalisés, mais tout aussi symboliques. Voici, pêle-mêle, quelques leçons que j’en ai tirées:

• Ce n’est pas parce que c’est important de coopérer que c’est forcément agréable. Avant de mettre les élèves au travail dans un groupe imposé, je pourrais envisager une mini-activité qui resserre (ou crée) les liens entre elleux. Foncer sur la tâche au détriment de la relation ne met pas de mon côté le bon déroulé de ce que je leur propose.

• Laisser des consignes un peu vagues pour favoriser une approche plus naturelle, plus créative… mais rester malgré tout le guide du grand chemin: baliser quelques points, quelques jalons, pour assurer un bon fonctionnement collectif.

• Proposer une activité de restitution sans mettre de pression sur le résultat fini. Réaliser que, pour certain·es élèves, présenter devant le groupe, c’est aussi s’exposer, se sentir jugé·e: un enjeu fort qui peut transformer la dynamique du groupe.

• Ne pas donner de modèles de production finale. Certain·es élèves me demandent souvent à quoi doit ressembler une synthèse ou un compte rendu; ils et elles attendent un modèle à copier pour être sûr·es de «bien faire». J’aimerais apprendre à arrêter de leur donner ces exemples… et à accueillir leur frustration de ne pas savoir encore faire, tout en les guidant vers la découverte de ce qu’iels veulent faire.

Ce ne sont là que quelques bribes d’expériences. Je ne sais pas si j’en serais arrivée aux mêmes conclusions sans les avoir vécues moi-même.

Je crois qu’à l’avenir, quand les élèves râleront parce qu’iels doivent travailler dans des groupes imposés, au lieu de leur dire, sur mon ton consensuptoire, que «coopérer, c’est travailler avec des personnes qu’on ne choisit pas», je leur dirai plutôt que coopérer, c’est apprendre à rencontrer, à composer, et parfois même à se découvrir soi-même à travers l’autre.

Feuilles dorées appellent

Dans la forêt de Buzenol

A rentrer en soi.

Les trois marmottes

S’endorment dans leur douillette

Connivence et rêvent.

Les moissonneurs passent

Tout en nuances leur métier.

Le cercle grandit.

Freinet et Freinettes

Travaillent chaque jour à créer

Un monde meilleur.

Feuilles dorées invitent

À sortir des vieux chemins

Et à prendre le temps.

28/10/2025

Laurence Grommersch

En voici donc un pour le journal !

L’idée n'était pas de « faire une activité » mais de vivre un moment créatif libre, sensible, ancré dans l’expérience. Pas d’attendus, pas de modèle, pas d’objectif de production. Simplement se laisser imprégner de la matière, toucher, pétrir, sentir, recommencer. Retomber un peu en enfance. Chercher. Se tromper. Trouver. Inventer.

Et puis l’entraide si importante. Aller voir ce que l’autre imagine, demander un conseil, partager une astuce, s’inspirer, s’encourager.

Chaque année, je suis saisie par la richesse de ces moments. Ce qui en ressort dépasse toujours ce que j’avais imaginé.... Ne pas avoir d'attentes permet d'être toujours si agréablement surprise : des créations inattendues, des gestes timides qui deviennent assurés, des rires, des tentatives, des réussites, des abandons aussi, mais toujours quelque chose à garder. Une fierté. Un souffle. Un instant pour soi. Et un « nous » qui se tisse.

Helena

Centre de Recherches en Sciences de l’Éducation

« Rencontres pour faire apprendre »

Madame, Monsieur,

Je vous prie de trouver ci-après, une présentation de la prochaine conférence-débat organisée dans le cadre des Rencontres pour faire apprendre. Elle sera, comme toujours, ouverte à tou·tes et gratuite. Elle aura lieu à l’ULB , le samedi 15 novembre 2025, de 10h à 12h30, dans l'auditoire UB5.230  (campus du Solbosch, bâtiment U, porte B, niveau 5 - voir plan ci-dessous) . Il n’est pas nécessaire de s’inscrire à ces rencontres, sauf pour les groupes de plus de dix personnes.

La pédagogie Freinet d'hier à aujourd'hui

Débat introduit par Amina Talhaoui. Docteure en sciences de l’éducation, elle étudie les pédagogies alternatives. Elle est actuellement inspectrice pédagogique des écoles pour un pouvoir organisateur bruxellois. Après plusieurs années d’enseignement et une expérience en école Freinet, elle a consacré sa recherche doctorale à l’étude de l’actualité de cette pédagogie en Belgique francophone. Son travail croise les approches de terrain, l’analyse institutionnelle et les enjeux contemporains de l’école, avec un regard sur les tensions entre idéaux pédagogiques et réalités/actualité du système éducatif.

Dans les années 1920, le projet pédagogique de Freinet avait une intention sociale prononcée : donner aux enfants des classes populaires les moyens de s’exprimer par eux-mêmes et de conquérir ainsi une dignité. Un siècle plus tard, dans un contexte socio-historique très différent, la mission de l'école telle que la concevait Freinet s'est-elle maintenue ? Comment les praticiens de cette pédagogie la pratiquent-ils ?  Dans notre société d'aujourd'hui, marqué par le culte de l'individualité et par une organisation sociale néo-libérale, quelle est la réalité de la pédagogie Freinet ?

Voici une lettre à envoyer aux Députés des Engagés.

Voici leurs mails en texte brut : copiez-collez, adaptez et partagez à vos collègues enseignants.

info.prevot@diplobel.fed.be ; maxime.prevot@diplobel.fed.be ; info.degryse@gov.cfwb.be ; yves.coppieters@gov.wallonie.be ; elisabeth.degryse@gov.wallonie.be ; valerie.lescrenier@gov.wallonie.be ; kab.franssen@dgov.be ; info@lesengages.be ; hello@mathildevandorpe.be ; contact@christophebastin.be ; jean-paul.bastin@malmedy.be ; vincent@blondel.be ; jjcloquet@daremgt.be ; bonjour@olivierdewasseige.be ; deneef@skypro.be ; caroline.desalle@erquelinnes.be ; carlo@diantonio.be ; benoit.dispa@gembloux.be ; bonjour@sophiefafchamps.be ; goffinet.ac@gmail.com ; armelle.lesengages@gmail.com ; huberty.fr@live.be ; jacob.lo@hotmail.com ; contactmariejacqmin@gmail.com ; stephanie.lange.m@gmail.com ; genevieve.lazaron@mail-lesengages.be ; loris.resinelli@gmail.com ; hello@christophedebeukelaer.be ; mounir.laarissi@parlement.brussels ; sofia.bennani@parlement.brussels ; deneef@skypro.be ; yvan.verougstraete@lesengages.be

Bienvenue à toutes et à tous !

NB : Je serai à la bibliothèque, au 3ème étage.

- ceintures d’autonomie : il y a 4 niveaux d’autonomie, les critères sont basés sur leur attitude face au travail de manière globale. Ceinture blanche : on complète la fiche de suivi, l’enfant doit venir nous voir à chaque étape, on corrige ses fiches et tout son travail au fur et à mesure. L’enfant est donc "sous contrat" (cf. les capsules video dans la classe de CM1-CM2 de l’école Lucie Aubrac sur le site de l’ICEM). Ceinture jaune : l’enfant complète seul.e sa fiche de suivi. Ceinture marron : l’enfant peut décider des tâches qui composent son plan de travail. Ceinture noire : l’enfant est autonome à 100% dans son plan de travail. Il/elle décide des tâches et a accès à tous les auto-correctifs. 80% de la classe est à la ceinture noire, les autres existent surtout pour guider ceux qui ont vraiment du mal.

- dates : chaque PDT dure 2 semaines. On travaille sur un système de 2 semaines : semaine de production puis semaine d’exploitation. En semaine 1, les élèves produisent un TL qui est voté et discuté et une Créa Math (elles sont toutes discutées et nous choisissons 2 Créas, une en numération et une en géométrie à exploiter en semaine 2). En semaine 2, on fait la toilette du TL et on exploite la notion "saillante" qui va dans notre liste de vigilances, et 2 Créa maths. Toutes les tâches du PDT sont obligatoires, en cas d’abus de la part d’un enfant on remplit la case "ce qu’il me reste à faire" et il repart avec son travail à la maison.

- Cahier de calcul : c’est le cahier de Techniques Opératoires. L’enfant valide un brevet toutes les deux semaines.

- partie "fichiers" : ce sont les fichiers PEMF. Ils ont une fiche de suivi et avancent sur les fichiers. On leur demande au minimum une fiche de chaque, et 5 maximum (sinon ils ne gèrent pas bien l’entièreté des tâches).

- farde arc-en-ciel : lors de la semaine d’exploitation, on donne des fiches d’exos plus "tradi" sur les notions qu’on a vues à partir de leurs productions. On les distribue et on éclaircit les consignes durant les 5 dernières minutes de notre séance, et ils commencent. S’ils n’ont pas terminé, ça va dans la farde arc-en-ciel (ou farde de "travaux en cours", c’est juste juste un porte-vue multicolore avec un intercalaire par enfant). On exige que toutes ces fiches soient terminées et déposées dans le panier à corriger avant la fin des deux semaines.

- projet perso. : chaque lundi, on a les élèves en 1/2 groupe pour faire du projet perso. Ce sont des projets artistiques libres hors Art-Plastique (l’autre 1/2 groupe est en cours d’art plastique à ce moment). Ça peut donc être de la sculpture, de la danse, du théâtre, du crochet, de la couture, tant que ça reste dans le domaine technique et/ou artistique. Les projets sont libres à 100%, ils doivent juste être planifiés dans un "cahier de semences" (Atoma A5) et rangés avec des intercalaires. Un intercalaire = un projet et nous avons créé des feuilles de route de projet pour les guider. La partie "réalisation" se fait donc pendant ces périodes du lundi, et la partie "planification" (schémas, dialogues d’une pièce de théâtre, ...) se fait dans le PDT. En général l’enfant prend un sablier de 20min, s’isole et bosse à fond puis écrit sur sa fiche de PDT ce qu’il a fait pendant ces minutes.

- exposé : les élèves produisent continuellement des exposés. Nous avons un fichier détaillé sur la réalisation des exposés avec les étapes à suivre. Ils/elles partent d’une question de recherche (par exemple en ce moment on a "Comment Rosa Parks a marqué l’histoire des États-Unis ?" ou "Pourquoi les volcans entrent en éruption ?"). Ils ont une bibliothèque, des ordinateurs et des tablettes à disposition avec un affichage sur les sites et chaînes YouTube adaptés et fiables pour leurs recherches (sous forme de QR code). Ils s’inscrivent aux Entretiens pour présenter un exposé au groupe, ce dernier termine dans le patrimoine culturel de la classe (une farde A3).

- travail personnel : ici c’est du travail libre, on y met les fiches d’exercices créés par les enfants, les demandes d’aide pour des recherches maths ou des projets perso., la rédaction de pages pour la gazette libre de notre classe, ou encore l’écriture l’un livre, etc.

- la case "état" : l’enfant fait une barre quand il/elle commence une tâche et termine sa croix lorsqu’elle est achevée.

- l’évaluation : 🙂 = j’ai été efficace. 😐 = je n’ai pas été super efficace. ☹️ : je me suis emmêlé les pinceaux.

- la partie "météo" : l’enfant se fixe un objectif clair, précis et réalisable pour le prochain PDT et fait un bilan de son dernier objectif.

- signatures : il doit être signé par l’enfant, les enseignantes et un parent pour assurer le suivi.

Nous gardons en tête que ce ne sont que des P3, donc il est encore compliqué pour elles et eux de gérer leur temps. D’autant plus que dans notre école nous avons un cycle 5/8 (M3/P1/P2 mélangés) et que la transition 5/8 - P3 équivaut à la transition maternelle/primaire. Ils ont donc un niveau de P3 mais les règles et l’espace sont très différentes. Nous gardons à priori notre classe l’an prochain et pour l’année prochaine nous avons l’intention d’y ajouter la production du texte libre et les brevets (évaluations certificatives) pour que les enfants puissent ne les passent que lorsqu’ils et elles se sentent prêt.es

Sorry c’est super long mais c’est si compliqué de résumer toutes ces pratiques 😅 N’hésitez donc pas si vous avez des questions 🫶🏼