En la universidad, el papel de receptor fue todavía más acentuado, la participación que pedían los profesores era nula. Sí que tuve algunas asignaturas optativas que empujaban al debate y al análisis grupal de determinadas obras literarias, las cuales disfruté mucho.

Por último, en el máster me he visto obligada a tomar el papel de emisor, ya que las asignaturas tratan de eso. He tenido que dar clases, hacer exposiciones y otro tipo de trabajos que requerían agentividad.

Durante el instituto y bachillerato, principalmente era receptora, aunque al menos una vez por asignatura salíamos a presentar cosas, por lo que en ese momento, era "emisora".

En la universidad, sin embargo, creo recordar un total de dos o tres presentaciones orales en los cuatro años de carrera, por lo que definitivamente, pasé a sentirme casi exclusivamente receptora.

Por otro lado, en el máster, la proporción ha vuelto a cambiar: ahora me siento más emisora que nunca, porque al margen de las presentaciones orales (que suelen tener receptores desinteresados), hemos hecho varias tertulias que creo que sí dan lugar a una comunicación verdadera donde se establece una relación igual entre emisor y receptor.

En cuanto al máster que estoy cursando este año, sí que he notado un gran cambio en cuanto a esto, ya que en la mayoría de las clases siento que he aportado mucho más que lo que hacía en la universidad, dando clase por ejemplo.

En la universidad, prácticamente en todas las clases (con muy pocas excepciones), el alumno era completamente pasivo. Recibía información e información que luego tendría que exponer en un examen final. Es decir, era receptor. La realización de trabajos nos permitió aprender más que las clases magistrales y los exámenes.

En lo que al Máster respecta, si bien en la etapa general me sentía sobre todo receptora (no siempre), ahora, en la especialidad, es todo lo contrario. Considero que el alumnado toma parte activamente en las sesiones. Somos emisores.

En la universidad: Pienso que en la universidad las clases han sido todavía más teóricas o magistrales. Es cierto que mi carrera (Filología Hispánica) ha sido bastante teórica, pero pienso que las clases se podrían dar de mejor manera o de forma más dinámica. Muchas veces los alumnos éramos un número porque en la mayoría de los casos los profesores ni nos conocían. Por tanto, en la universidad también me he sentido receptora sin ninguna duda.

En el master: En el master, además de receptora me he sentido también emisora. Me gusta la forma en la que trabajamos, pues en todas las asignaturas (en algunas más que otras) los profesores permiten y valoran positivamente la participación del alumnado.

Cuando llegué a la universidad me convertí en una alumna pasiva, que únicamente escuchaba a los profesores, menos en la clase de francés en la que era fundamental participar. Aún así, debo decir que de forma escrita he sentido que en la universidad se me tenía más en cuenta como emisora ya que en los trabajos y en los exámenes se solía pedir una reflexión individual en vez de una secuencia de información adquirida.

En el máster me he sentido más participativa que en la universidad. Siento que los profesores quieren escuchar la voz de sus alumnos, pero me he mantenido en mi papel de receptora porque no suelo hablar en público. Creo que cuando más he participado es cuando ha habido trabajos en grupos pequeños.

Universidad: Podría contar con los dedos de la mano los momentos en los que fui, o mis compañeros fueron, emisores en las clases universitarias. La mayoría de las clases eran clases magistrales en las que la participación del alumnado ni estaba ni se buscaba. Sí que es cierto que tuve clases en las que la profesora tuvo un papel mínimo y los principales emisores de la clase éramos los alumnos, pero esas clases pertenecen todas sin excepción a la especialidad de alemán. Pude ver la misma mecánica durante mi Erasmus en Alemania: el alumnado era el verdadero protagonista de la clase con exposiciones y debates posteriores a lo trabajado en el aula. Es más, a la hora de preparar una presentación era imprescindible incluir la participación de tus compañeros durante la exposición, cosa que no había experimentado nunca en la universidad aquí. Tal vez por eso, las asignaturas de la especialidad de alemán en la carrera seguían la misma metodología.

Máster: Me ha sorprendido gratamente el nivel de participación del alumnado en el desarrollo de las sesiones en el Máster. Es cierto que en muchas ocasiones seguimos siendo receptores, pero si que noto ese intento de hacernos participar más.

En 1º de Bachiller empecé a sentirme un poco emisora, pero nada del otro mundo. En 2º fue todo lo contrario ya que la EBAU acechaba.

En el grado todo volvió para atrás. Únicamente era emisora en las exposiciones y muchas de ellas estaban pautadas.

Finalmente, en el máster me he ido sintiendo más emisora que en cualquiera de mis etapas educativas anteriores.

Durante mi etapa en Bachillerato podría decir que he sido más receptor que emisor, sobre todo en las clases de Lengua y Literatura, que es lo que a mí me entristeció e incluso llegué a plantearme no estudiar Hispánicas. Aun así, ha habido profesores que nos han facilitado el ser emisores en sus clases.

En la Universidad me he sentido absolutamente Receptor. Podría decir que prácticamente toda la carrera he sido Receptor, una máquina de coger apuntes a toda prisa y escuchar la chapa que soltaba el profesor. Según avanzaban los cursos, esto me hacía estar más cansado.

En el máster, y gracias a Dios, me he vuelto a sentir Receptor. Al fin y al cabo creo que está dirigido a este fin que es al fin y al cabo la sensación más gratificante que puede tener cualquier alumno en la educación.

Sin embargo, parece que cursar el Máster presencial de Profesorado en una Universidad privada en la que el alumnado forma grupos reducidos permite ofrecer y recibir una educación individualizada y en correspondencia a las necesidades del alumnado, promoviendo, de esta manera, la comunicación profesor/alumno, bajo la atención constante de que tanto emisores como receptores están cumpliendo su trabajo adecuadamente.

Cuando llegué a la universidad, todo siguió igual. Aunque aquí tuve una asignatura en primero de carrera que era sobre expresión oral y escrita, por lo que ahí sí tuvimos oportunidad de hablar más.

Debido a esto, siempre me ha costado hablar en público por falta de experiencia.

Por último en el máster, he notado bastante diferencia respecto a la metodología, ya que por lo general, cumplimos el papel de emisores. Eso me ha ayudado a soltarme más al hablar y sentirme emisor.

Mi experiencia en el instituto fue principalmente magistral, los estudiantes como receptores, escuchando lo que decía el profesor y realizando ejercicios mayormente individuales.

Recuerdo pocas asignaturas en las que los alumnos tuviésemos un papel protagonista, y si lo teníamos era en las asignaturas menos serias.

Universidad

En la universidad esta situación se agravó. Si las clases en el instituto ya fueron magistrales, en la universidad pasaron a ser clases en las que tenías que escribir a toda velocidad lo que decía el profesor, palabra por palabra, porque luego entraría en el examen. No era tanto aprender como memorizar lo que el profesor de turno tenía que decir.

Máster

En el máster siento que hay más equilibrio entre los dos, aunque la balanza sigue estando un poco más inclinada hacia ser receptor que emisor, sobre todo según en qué asignaturas.

Las asignaturas de la especialidad, por ejemplo, sí siento que están enfocadas en hacer que nosotros participemos de forma activa.

En la carrera tampoco noté gran diferencia respecto al instituto. Sí que había más momentos en el aula donde podíamos ser emisores y expresar nuestras opiniones, pero dependía mucho también del profesor y de la asignatura. Por ejemplo, en asignaturas como Historia Moderna y Contemporánea no se escuchaba una voz que no fuera la del profesor en dos horas de clase.

Por último, puedo decir que el máster es completamente diferente a lo vivido anteriormente. Los profesores en todo momento intentan que el alumno sea el emisor, que tome la palabra y que exprese sus pensamientos. Además de ser emisor en algunas presentaciones que hemos tenido que hacer, en tertulias y debates también lo hemos sido y esto favorece la confianza para hablar en público, algo imprescindible en nuestro trabajo como futuros docentes.

Por otro lado, en la universidad la dinámica varió, aunque solo fuese en pequeña dosis. Los docentes de la universidad nos animaban a participar, en busca de una clase más dinámica, que lanzase preguntas sugerentes que pudiesen nutrir la información adquirida, creando alumnos que pensasen de forma crítica y analizasen el material. Sin embargo, esa idea se quedaba más bien en la teoría; las clases volvían a ser en su mayoría magistrales, en las que la participación era mínima, al menos en los primeros años. Reflexionando ahora de ello, era también quizá fruto del miedo que nos producía hablar de público fuera del espacio cómodo que proporcionaba el instituto, donde tus compañeros eran conocidos desde hacía años. Los últimos años de universidad, donde la confianza entre los compañeros y con el equipo docente era mucho mayor y las clases menos numerosas, la participación era más asidua, incluso llegábamos a compartir opiniones en alto, llegando a discusiones verdaderamente interesantes.