Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 1º de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta el rendimiento es mejorable.

Por otro lado, Raúl es un alumno que, en el primer mes del curso, septiembre, mostraba una actitud bastante participativa, a pesar de que sus resultados académicos eran irregulares. Raúl viene de una familia con dificultades económicas y un entorno familiar complicado: su madre trabaja largas horas y su padre está desempleado. Raúl es el mayor de tres hermanos. Con el paso de las semanas, su rendimiento académico empezó a descender, hasta el punto de que ha comenzado a faltar a clases de forma esporádica. Al principio, las faltas estaban justificadas por su madre, quien argumentaba motivos de salud o familiares. Sin embargo, en las últimas semanas, Raúl ha comenzado a faltar de forma más prolongada y ya acumula un 30% de absentismo en varias asignaturas clave como Matemáticas, Lengua y Economía.

Una mañana del mes siguiente, mientras revisaba los informes de asistencias del mes, me percaté de que Raúl no había asistido a clase en toda una semana. Decido por tanto tener una tutoría individual con Raúl. Durante la tutoría, Raúl se muestra inicialmente cerrado y evasivo. Sin embargo, poco a poco, reconoce que está faltando porque siente la presión de ayudar en casa cuidando a sus hermanos pequeños mientras su madre trabaja. Además comenta que algunos profesores le han señalado en clase por sus ausencias, lo que ha provocado que se sienta desmotivado y que le cueste ponerse al día con las asignaturas. Se siente abrumado y no encuentra salida a su situación.

DEFINICIÓN:

Este principio surge de las teorías sistémicas y ecológicas aplicadas al ámbito educativo y social, basadas en la idea de que las conductas de los individuos están determinadas no sólo por factores individuales, sino también por las interrelaciones que se producen entre distintos sistemas o agentes que forman parte de su entorno. Esto incluye los sistemas familiares, escolares, comunitarios y sociales. Según esta perspectiva, cada uno de estos sistemas influye en el comportamiento y desarrollo del individuo de manera simultánea y recíproca.

El modelo ecológico fue popularizado por Urie Bronfenbrenner (1979), quien planteó que el desarrollo humano se produce dentro de un sistema de relaciones complejas e interrelacionadas que se organizan en diferentes niveles o "ecosistemas":

• Microsistema: familia, escuela, amigos.

• Mesosistema: interacción entre microsistemas, como la comunicación entre padres y profesores.

• Exosistema: contextos indirectos que afectan al individuo, como el trabajo de los padres.

• Macrosistema: cultura, valores, políticas.

Este principio sugiere que cualquier intervención debe tener en cuenta no sólo a la persona o al grupo de manera aislada, sino también la influencia de los contextos en los que se desenvuelve, y las relaciones que se establecen dentro de estos contextos. En un entorno educativo, por ejemplo, las relaciones entre alumno y su familia entre los profesores y los estudiantes, o entre la escuela y la comunidad son fundamentales para entender y actuar un problema específico.

El principio sistémico subraya que la intervención debe analizar cómo las interacciones dentro de los diferentes contextos impactan en el comportamiento. Por ejemplo, si un estudiante muestra dificultades académicas o problemas de conducta, estas no deben interpretarse como fallos puramente individuales. Pueden estar influenciadas por problemas familiares, la dinámica del grupo en el aula, o incluso por factores más amplios como la situación económica o política. La intervención más efectiva será aquella que implique a todos los agentes implicados: familia, profesores, administración educativa y servicios sociales.

Este enfoque sistémico fomenta una visión holística y multidimensional del proceso educativo. Al aplicarlo, se puede mejorar la calidad de la educación y promover el bienestar de los estudiantes, al conectar recursos y apoyos de diferentes esferas sociales y culturales.

LECTURAS RECOMENDADAS:

• "Educación Personalizada" de Víctor García Hoz: es un texto esencial para profundizar en la visión antropológica aplicada a la educación. El autor expone cómo la pedagogía debe centrarse en el respeto por la singularidad del alumno y su desarrollo integral.

  
  

Cita: González-Granado, S. (2018). La educación personalizada según García Hoz. Revista Complutense de Educación, 29(4), 1323-1340.

• "Educación y persona: hacia una pedagogía de la singularidad" de Ángel Pérez Gómez: este texto explora cómo la educación debe adaptarse a la singularidad de cada persona, promoviendo una formación integral. Es una excelente base teórica para comprender los fundamentos antropológicos en el ámbito educativo.

Cita: De Alba Fernández, N. (2021). Conocimiento y pensamiento práctico docente en Ángel I. Pérez Gómez. Márgenes Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 2(3), 33-51.

MATERIALES AUDIOVISUALES

• Conferencia TED de Rita Pierson: "Every kid needs a Champion": en esta sesión, Pierson habla sobre la importancia de establecer relaciones auténticas con los estudiantes, un enfoque centrado en la persona que está alienado con el principio antropológico.

TECNOLOGÍAS DE APOYO AL APRENDIZAJE PERSONALIZADO

• Plataformas como "Kahn Academy" o "Duolingo": consiste en herramientas que permiten un aprendizaje adaptativo, ajustando el ritmo y los niveles de los contenidos en función de las respuestas y el progreso del alumno. Son recursos múltiples para implementar el principio antropológico, ya que se adaptan a las necesidades individuales.

DEFINICIÓN:

El principio antropológico se centra en la consideración del ser humano como un ser individual y social al mismo tiempo. Este principio subraya que cada persona es única y singular, pero a la vez forma parte de un grupo o una comunidad con características compartidas. En el ámbito educativo, esto implica que la enseñanza y las intervenciones deben adaptarse tanto a la singularidad del estudiante como a su pertenencia a un grupo social determinado.

Desde una perspectiva antropológica, el alumno es entendido como un ser con libertad, dignidad y capacidad de desarrollo, pero cuyas características individuales (intereses, talentos, ritmo de aprendizaje, emociones) y sociales (familia, comunidad, cultura) influyen en su comportamiento y aprendizaje. Por lo tanto, la educación debe atender a las necesidades específicas de cada alumno, sin tratar a todos de la misma manera, y respetando tanto sus diferencias individuales como las características compartidas con el grupo.

1. La persona como ser único y social: el principio antropológico resalta que el ser humano es irrepetible, pero a la vez, es parte de un grupo social más amplio que influye en su formación y desarrollo. Esta dualidad debe ser respetada y promovida dentro del ámbito educativo. Un alumno no es sólo un receptor pasivo de conocimiento, sino un agente activo en su proceso educativo, con una historia persona y un entorno cultural que deben ser valorados.

   
   

2. Atención a la diversidad: este principio también se fundamenta en la atención a la diversidad. Los estudiantes tienen diferentes necesidades, capacidades, intereses y formas de aprender. Esto significa que el sistema educativo debe adaptarse a la singularidad de cada alumno, permitiendo una enseñanza personalizada y flexible. En el ámbito escolar, esto se traduce en el desarrollo de estrategias didácticas diferenciadas que permitan a cada estudiante alcanzar su máximo potencial.

   
   

3. Respeto por la libertad y dignidad del individuo: según el principio antropológico, cada individuo es un ser libre, capaz de tomar decisiones y de participar activamente en su entorno. Esto implica que, en educación, se debe promover el respeto por la autonomía del alumno, ofrenciéndole las herramientas necesarias para que pueda construir su propio aprendizaje, dentro de un contexto de respeto mutuo y convivencia.

Desde el principio antropológico, es necesario reconocer que Raúl es un ser único, con ritmos y necesidades específicos que no pueden ser tratados de manera estandarizada. Su situación exige un enfoque que respete su realidad familiar y emocional, además de su capacidad de aprendizaje. El absentismo de Raúl no sólo es un síntoma de desmotivación escolar, sino también un reflejo de su sobrecarga de responsabilidades familiares, lo que afecta directamente su rendimiento académico. En este sentido, cualquier propuesta de intervención debe estar diseñada a la medida de su situación personal, permitiéndole retomar su educación de manera gradual y sin presiones que agraven su ya compleja situación.

El principio de intervención social o ecológico sistémico enfatiza la necesidad de analizar el entorno de Raúl, desde su familia hasta la escuela y los servicios sociales, ya que la conducta de absentismo está condicionada por las dinámicas de estos sistemas. Es evidente que Raúl no puede ser tratado de manera aislada, sino que debe tenerse en cuenta el impacto que su entorno familiar -especialmente de cuidar a sus hermanos menores- tiene en su conducta escolar. De igual manera, la intervención no puede limitarse a Raúl, sino que debe involucrar a todos los actores que influyen en su vida, como su familia, profesores y posibles servicios sociales.

La primera propuesta consiste en realizar una evaluación integral de la situación de Raúl. Es un paso inicial crucial en cualquier intervención educativa eficaz, ya que proporciona una comprensión profunda de las causas y factores subyacentes al comportamiento del alumno. Los estudios indican que una evaluación completa del contexto familiar, social y educativo permite una intervención más precisa y adecuada (Sheldon & Epstein, 2004).

Un diagnóstico exhaustivo del caso de Raúl incluiría no sólo el rendimiento académico, sino también su situación familiar y emocional, tal como sugieren las investigaciones en la intervención sistémica y multifactorial en casos de absentismo (Gairín Sallán & Castro Rodríguez, 2010).

La literatura sugiere que una intervención eficaz para reducir el absentismo requiere una coordinación continua entre el profesorado y todos los actores implicados en la vida del estudiante (Sheldon & Epstein, 2004). En el caso de Raúl, los docentes deben estar capacitados para identificar señales de riesgo y para implementar adaptaciones que promuevan su reintegración a la escuela.

Estudios sobre modelos de intervención colaborativa han mostrado que cuando profesores trabajan juntos de manera coordinada y adaptan sus expectativas a las necesidades del estudiante, se puede lograr una reducción significativa del absentismo (Maynard et al., 2014).

Investigaciones sobre el sentido de la pertenencia escolar indican que cuando los estudiantes se sienten integrados en la comunidad educativa, son menos propensos a abandonar la escuela (Fredericks et al., 2004). La participación de Raúl en actividades extracurriculares y proyectos escolares fomentará su sentido de pertenencia y puede actuar como un factor protector frente al absentismo.

Las actividades grupales también promueven la interacción social, un aspecto clave para su desarrollo personal y para la mejora de su experiencia escolar (Fredericks et al., 2004).

La actuación implica coordinación entre escuela, familia y servicios sociales, así como un enfoque educativo flexible que respete sus necesidades y fortalezca su sentido de pertenencia.

LECTURAS RECOMENDADAS:

• "The ecology of human development" de Urie Bronfenbrenner: esta obra es la base del modelo ecológico en el que se fundamenta este principio. Bronfenbrenner describe cómo los diferentes niveles de interacción (microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema) influyen en el desarrollo del individuo.

Cita: Bronfenbrenner, U. (1981). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.

MATERIALES AUDIOVISUALES

• En 1964, la mayoría de la gente pensaba que la razón por la que la gente terminaba en la pobreza era una cuestión de biología y tenía poco que ver con el entorno en el que habían crecido. Urie Bronfenbrenner, un joven psicólogo, nos ayudó a comprender que el entorno de un niño también importa. Cuando fue invitado para explicar su teoría del Sistema Ecológico al congreso de los Estados Unidos, hizo historia.

En estudios sobre absentismo escolar, se ha demostrado que la participación de los servicios sociales y el apoyo familiar son esenciales para reducir el absentismo y mejorar el rendimiento académico (Zorc et al., 2013). Según la teoría ecológica de Bronfenbrenner, el entorno familiar y comunitario de Raúl ejerce una influencia directa en su comportamiento, por lo que la intervención debe involucrar a todos los sistemas implicados.

La coordinación entre la escuela y los servicios sociales puede aliviar la carga familiar que recae sobre Raúl, facilitando su retorno regular a las clases. Programas de intervención interinstitucional han mostrado resultados positivos al mitigar la exclusión social y educativa en estudiantes con contextos vulnerables (Maynard et al. 2014).

La investigación sobre personalización del aprendizaje respalda el uso de enfoques diferenciados para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales o circunstancias personales complejas. Tomlinson (2014) sostiene que un currículum flexible y adaptado es esencial para mantener el interés y mejorar el rendimiento de los estudiantes en riesgo de fracaso escolar.

En el caso de Raúl, un plan de aprendizaje personalizado, con tutorías individualizadas y adaptaciones curriculares, no sólo atenderá sus necesidades académicas, sino también su estado emocional, lo cual es fundamental para reducir el absentismo (Gairín Sallán & Castro Rodríguez, 2010).

Las investigaciones en el campo de la inteligencia emocional y el apoyo psicosocial sugieren que los estudiantes con cargas emocionales, como en el caso de Raúl, tienen mayor riesgo de absentismo y fracaso escolar (Durlak et al., 2011). La intervención a nivel emocional, que incluya sesiones de orientación y apoyo motivacional, es una estrategia efectiva para reforzar la autoestima y promover la permanencia en el sistema educativo.

Este enfoque está alineado con estudios que abogan por la promoción del bienestar emocional como un pilar fundamental en la prevención del abandono escolar (Jimerson, 2003).

En medio de la tensión, Carla, una estudiante que se destaca por su popularidad en redes sociales, graba el altercado sin intentar intervenir, exacerbando la situación. El conflicto finaliza cuando el representante de clase, Andrés, impone su autoridad y separa a los involucrados.

El ambiente dentro del aula queda marcado por el ambiente de violencia y un tensión que afectará el bienestar del grupo.

Gabriel, de 16 años, es un estudiante con una personalidad desafiante y un historial de conflictos dentro y fuera del aula. Su complexión atlética y sus facciones duras complementan su actitud intimidatoria, que usa frecuentemente para afirmar su autoridad sobre los demás. Es un joven de baja empatía que suele recurrir a comentarios hirientes y burlescos hacia compañeros que percibe como vulnerables.

Es un estudiante que rara vez demuestra arrepentimiento, y su lenguaje corporal, siempre desafiante, refleja su resistencia hacia las normas escolares y las figuras de autoridad. Esta predisposición a la confrontación lo convierte en un estudiante de difícil manejo para sus compañeros.

Julia se apoya en sus pocas amistades cercanas, siendo Roberto su principal aliado en el aula. Su carácter frágil y retraído no le permite defenderse abiertamente, aunque la afectación emocional es evidente en su lenguaje no verbal, especialmente tras el reciente conflicto.

Aunque en general evita los conflictos, cuando alguien que aprecia está en peligro, su temperamento tienda a salir a flote, impulsándolo a intervenir con energía. Su relación con Julia es cercana, y su papel en el incidente fue motivado por un intento de protegerla. Sin embargo, su falta de autocontrol en situaciones de tensión lo llevó a reaccionar con agresividad ante Gabriel, desencadenando el conflicto físico que resultó en consecuencias serias para ambos.

Durante el incidente, Carla decidió grabar el enfrentamiento entre sus compañeros en lugar de intervenir, su actitud motivada más por curiosidad y oportunidad social que por una intención maliciosa. Esta decisión generó repercusiones tanto entre sus compañeros como en la comunidad escolar, destacándose la presión social y el impacto de las redes en el manejo de situaciones conflictivas en el aula.

Durante el altercado, su intervención fue decisiva para separar a Gabriel y Roberto, restaurando el orden en el aula. Aunque Andrés se siente afectado por el conflicto, mantiene una postura neutral y constructiva, preocupado principalmente por ayudar a sus compañeros a superar las tensiones y restablecer la armonía en el grupo.

Andrés participa activamente en las actividades escolares sin ser disruptivo y es percibido como una figura confiable tanto por sus compañeros como por los profesores. Su competencia en la resolución de conflictos y su capacidad para mantenerse neutral y constructivo consolidan su rol como el estudiante popular.

Gabriel mantiene una postura desafiante y a menudo recurre a la intimidación, lo que lo coloca en una posición de aislamiento social debido a su incapacidad de colaborar y de adaptarse a las normas de convivencia del grupo.

La combinación de rasgos prosociales y una inclinación a reaccionar impulsivamente ante provocaciones, como lo demostró al enfrentarse a Gabriel, lo posicionan como una figura controvertida. Este perfil dual, en el cual se mezcla la cooperación con una disposición a comportarse agresivamente en ciertas circunstancias, encaja con el estatus de controvertido.

Su naturaleza retraída la mantiene al margen de la vida social del grupo, sin provocar rechazo ni mostrar conductas negativas ni prosociales visibles, encajando con el perfil de los estudiantes ignorados.

Carla no interviene directamente en el conflicto, limitándose a observar y documentar lo que ocurre, lo que demuestra su posición neutral. Este equilibrio entre comportamientos y su tendencia a no involucrarse la sitúan dentro del grupo de estudiantes promedio.

En contraste, los estudiantes que experimentaron un apego inseguro (ya sea evitativo, asioso-ambivalente o desorganizado) y recibieron una educación parental inconsciente o autoritaria, suelen mostrar mayores dificultades para interactuar de forma saludable. Esto los predispone a estatus sociométricos más problemáticos, como el rechazado o controvertido, ya que sus habilidades para la gestión emocional y el manejo de conflictos puede ser limitadas, llevando a conductas de aislamiento o agresión que dificultan su integración grupal.

Finalmente, los estudiantes con un apego inseguro o una guía parental deficiente puede ocupar el estatus ignorado al mantener una actitud aislada, con pocas interacciones sociales en el aula. Desde la perspectiva educativa, estos factores iniciales son determinantes en la adaptación social del estudiante, dado que el apego y la educación parental son bases críticas para el desarrollo de habilidades interpersonales necesarias en la adolescencia.

• CONFORMIDAD Y PRESIÓN DE GRUPO.

La conformidad influye especialmente en estudiantes como Carla o Andrés, quienes pueden ajustarse a las normas implícitas del grupo para evitar conflictos o ser aceptados. Carla, al grabar el conflicto sin intervenir, podría estar respondiendo a la presión social de "mostrar" su pertenencia y control sobre la situación, buscando reconocimiento a través de la exhibición de su rol de observadora.

Andrés, en cambio, podría sentirse impulsado a mediar como un modo de afirmar su posición conciliadora y responsable, dada la expectativa del grupo de que él, como representante de clase, mantenga el orden y el equilibrio.

• IMITACIÓN Y MODELOS DE REFERENCIA.

Adolescentes como Roberto y Gabriel pueden verse afectados por la imitación de conductas y modelos. Roberto, quien defiende a Julia con agresividad, puede estar respondiendo a la percepción de que la confrontación es necesaria para ganarse respeto o proteger a quienes considera vulnerables, influido por normas de justicia o lealtad presentes en su grupo.

Gabriel, que tiende a intimidar y desafiar, podría estar replicando modelos de agresión o conductas intimidantes que observa como efectivas para imponer autoridad, una forma de reafirmar su lugar en el grupo a través de comportamientos dominantes.

• NORMAS GRUPALES Y COHESIÓN SOCIAL.

Las normas grupales también ejercen influencia en Julia y Gabriel. Julia, al ser introvertida, puede internalizar las expectativas del grupo sobre quienes no son asertivos, aceptando un papel pasivo para evitar el rechazo o la atención negativa.

Gabriel, en cambio, refuerza una posición dominante alineándose con normas de "superioridad" que percibe como valiosas, intentando consolidar su poder sobre otros compañeros y consolidar su rol de "líder" a través de la intimidación, una estrategia que pueda estar vinculada a la presión de pertenencia en un contexto de rechazo.

• PERTENENCIA E IDENTIDAD SOCIAL.

El sentimiento de pertenencia, fundamental en esta etapa, afecta a estudiantes de todos los estatus. Andrés, por ejemplo, está motivado por mantener su identidad como figura respetada y "autoridad" en el grupo, mientras que Carla busca reafirmarse a través de una participación que no la exponga pero que le dé relevancia en el grupo.

Los fenómenos de identidad grupal e influencia se reflejan aquí en la manera en que cada estudiante busca integrarse o proteger su posición, incluso si esa implica asumir roles negativas o conflictivos.

Sí, María Freire puede intervenir en las relaciones entre los estudiantes para mejorar el comportamiento social y reducir los conflictos. Para lograrlo, podría aplicar las siguientes estrategias:

1. Dinámicas de grupo y proyectos colaborativos para fortalecer y reducir barreras entre los estudiantes.

2. Programas de educación socioemocional que enseñen habilidades de empatía, comunicación asertiva y resolución de conflictos.

3. Uso de sociogramas y observación para identificar el estatus y relaciones de cada estudiante, permitiendo intervenciones específicas.

4. Mediación de conflictos y entrenamiento en mediación para fomentar una resolución pacífica de desacuerdos.

5. Creación conjunta de normas de aula, promoviendo valores de respeto y responsabilidad.

6. Modelado de comportamientos positivos por parte de la docente, mostrando respeto y empatía en sus interacciones.

   
   

Estas acciones no solo mejoran la dinámica social del aula, sino que también promueven habilidades interpersonales que benefician el desarrollo socioemocional de los estudiantes.

A través de un sociograma, se pueden identificar con claridad a los alumnos con estatus popular, rechazado, controvertido, ignorado o promedio. Esta información es fundamental para diseñar intervenciones que favorezcan la cohesión y el respeto en el aula, como actividades de integración y dinámicas de grupo enfocadas en mejorar la comunicación, la empatía y la inclusión. Además, permite al docente tomar decisiones informadas para manejar conflictos y promover un ambiente donde todos los estudiantes se sientan valorados y respetados. En este caso específico, el sociograma ayudaría a detectar no sólo las causas subyacentes del conflicto, sino también posibles apoyos naturales dentro del grupo, facilitando una estrategia de intervención más efectiva.