Neste capítulo, vamos refletir sobre a utilização das mídias, os discursos por trás de cada informação veiculada nos meios de comunicação e como a internet e a comunicação digital podem contribuir para a transformação da realidade. A educação digital também se apresenta como uma possibilidade de mudança da realidade por meio das tecnologias.

Termos o ponto de vista otimistas e pessimistas. No ponto de vista pessimista a comunicação de digital tem colaborado para melhoria da vida em sociedade. A partir de uma perspectiva pessimista, é possível iniciar o nosso raciocínio observando que a informação não circula de maneira intangível e não é produzida espontaneamente. Qual sua opinião sobre essa reflexões?

Para o sociólogo britânico John Thompson, isso pode explicado, através da intermediação que constitui um ambiente social estruturado no qual os produtos de comunicação de massa ocorrem todos os dias. Cada pessoa traduz e “decodifica” informações de maneira diferente, dependendo do seu contexto social e das infinitas variações de interpretações que surgem de histórias e trajetórias pessoais.

Como já foi apresentado anteriormente, a lógica da comunicação de massa, que é vertical, consiste na produção de conteúdos por um grupo reduzido de pessoas, os quais são acessíveis para a maioria através de um sistema empresarial com foco no lucro.

O texto traz uma reflexão sore o questionário, que na verdade, milhões de pessoas têm acesso a informações, de forma democrática, através de milhões de sites de conteúdo. Elas podem se tornar produtoras de informações através de seus próprios sites ou blogs, ou postando vídeos, fotos ou áudios em espaços abertos (o YouTube é apenas o mais conhecido, mas existem inúmeras opções). Listas de discussão, fóruns, redes sociais (Orkut, Facebook, etc.), Twitter e outros recursos permitem, por outro lado, uma circulação diversificada e livre de informações em quase todos os países do mundo - o livre acesso à internet se tornou um indicador do autoritarismo e atraso dos regimes políticos. Por outro lado, o movimento do software livre, pela primeira vez em escala global, apresentou um modelo de relacionamento que engloba aspectos sociais, econômicos e ideológicos, que vai além da lógica do mercado.

Portanto, é indiscutível que a internet quebra com essa comunicação vertical e mercantilizada, sendo revolucionária nesse sentido. Nunca antes houve tantas oportunidades reais para democratizar a comunicação.

A internet com sua expansão e alcance possibilitou o acesso irrestrito a diversos tipos de conteúdos. Assim, "a escola já não é mais o único local de legitimação do conhecimento, uma vez que existe uma multiplicidade de saberes que circulam por outros canais e não necessitam de autorização da escola para se expandir socialmente." Agora, a escola enfrenta o desafio de incorporar as tecnologias em sala de aula, afinal, a internet e as mídias digitais fazem parte do cotidiano dos alunos e não devem ser encaradas como algo externo.

Dessa forma, para que a escola recupere seu papel, é necessário, em primeiro lugar, lutar por sua própria legitimidade perante crianças e jovens. Nós defendemos a tese de que ela só poderá recuperar essa legitimidade ao desmascarar, por meio da crítica, a mistificação proposta pelo mundo da comunicação-mercado.

A recuperação do papel da escola está relacionada à sua capacidade de se tornar um espaço privilegiado para garantir às novas gerações os conhecimentos e habilidades indispensáveis para se comunicarem com autonomia e autenticidade. Através de uma pedagogia problematizadora, partimos do princípio de que a leitura da mídia será mais eficiente com senso crítico e análise do que se encontra na internet.

Neste capitulo iremos abordar a liberdade de comunicação como um dos pilares fundamentais de uma sociedade democrática: todas as pessoas devem ter voz e ser capazes de se expressar livremente. Destacando as s práticas educomunicativas como um dos instrumentos para promover esses direitos. Dando voz aos alunos e desenvolvendo o espirito críticos dos estudante.

O uso de mídias no contexto da Educomunicação, mencionada anteriormente, tem suas raízes ligadas à UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura) e também a pesquisadores latino-americanos, referindo-se às práticas pedagógicas voltadas para a formação dos indivíduos.

Apesar de não ter como objetivo resolver todos os problemas da educação brasileira, o Mais Educação, através da Comunicação e Uso de Mídias, é uma importante ferramenta para flexibilizar o currículo e difundir uma proposta interdisciplinar. A verdadeira transformação e impacto que a Comunicação e Uso de Mídias pode ter na aprendizagem ocorre quando essas práticas estão enraizadas em seu cerne; isso é o que as diferencia.

A integração dos conhecimentos acadêmicos, comunitários e estudantis torna mais fácil para a escola se tornar um articulador de uma comunidade de aprendizagem, ou seja, "uma comunidade humana organizada que constrói um projeto educacional e cultural próprio para educar a si mesma, suas crianças, jovens e adultos" (Texto de referência do Programa Mais Educação, p. 27, MEC - Brasília, 2009).

Após ler e analisar diferentes mídias, a Educomunicação enfatiza a produção e, especialmente, a divulgação do material elaborado pelos estudantes. Trata-se de uma comunicação autêntica por parte dos educandos. Nos jornais, fanzines, rádios, vídeos ou histórias em quadrinhos, os alunos são incentivados a criar uma comunicação que faça sentido para eles e para sua comunidade; temas que gerem discussão e orientem debates sobre soluções e problemas comunitários ou relacionados às questões da juventude em si, como a sexualidade e outros temas existenciais.

A voz dos estudantes, explicitamente presente nos produtos desenvolvidos, deve ter um impacto significativo no ambiente escolar, gerando até mesmo algumas tensões que, se bem trabalhadas por educadores e gestores, podem resultar em uma esfera positiva de resolução de conflitos. É uma desconstrução das relações de poder e a criação de novos espaços de diálogo dentro da escola.

Essa é a principal diferença entre o processo de construção de um jornal, que sofre influência direta dos adultos (inclusive nas tomadas de decisão), e a produção que estamos propondo aqui, que necessariamente envolve a participação ativa e o direito da criança, do adolescente e do jovem de se comunicar (iremos abordar especificamente as garantias de direitos).

Isso ressalta o papel da escola como verdadeiro construtor do conhecimento: tanto o educador quanto o educando desenvolverão novos processos de ensino-aprendizagem, diferentes da chamada "educação bancária" mencionada por Paulo Freire em 1979, em que o educador simplesmente deposita o conhecimento no aluno, como se fosse uma moeda em um cofre.

O alcance desse sistema de interação entre pessoas pode resultar em impactos dos processos educacionais não apenas dentro da escola. Como parte de uma rede social que promove a construção de conhecimento (a comunidade), os trabalhos dos estudantes criados na escola têm o potencial de conectar diferentes esferas da região por meio dos temas abordados, transformando-as em um sistema educativo ou uma comunidade de aprendizagem, conforme definido pelo programa Mais Educação.

As práticas educomunicativas trazem consigo instrumentos para promover esses direitos. •Por exemplo, proporcionando aos estudantes livre acesso à informação e às Tecnologias de Comunicação e Informação, com a devida contextualização e análise, além de incentivando a produção crítica e independente. Através das reportagens e artigos elaborados pelos estudantes, também se promovem outros direitos.

• Diversidade de textos;
• Gêneros diversos;
• Representações visuais.