• Se planifica, de una manera u otra, toda actividad humana voluntaria, en la medida en que ello significa el poder anticipar, prever, organizar y decidir cursos de acción.

• Poner el acento en que planificar es un proceso mental nos permite afirmar la diferencia entre el proceso y su explicitación gráfica.

2. Actuar a modo de memoria del pensamiento.

3. Permitir la confrontación y contrastación con otras producciones, propias y ajenas, anteriores y actuales.

4. Facilitar la reflexión sobre los procesos decisorios del quehacer docente.

5. Apuntar a la producción conjunta ,estimular el “compartir”.

6. Facilitar la coherentización entre los diversos componentes didácticos: su selección, gradualidad, complejización y articulación.

7. Permitir el acceso inmediato y constante del docente a un instrumento organizador de sus prácticas en el momento y lugar que así lo necesite.

8. Optimizar el seguimiento de la concreción de las intenciones, apuntando a garantizar que se enseña lo que se quiere enseñar.

9. Permite la búsqueda de una relación armónica entre la planificación áulica, la planificación institucional, y por ende apunta a responder a los lineamientos del Diseño Curricular vigente.

10. Exige una selección lo más precisa posible de la información que porta.

a) los objetivos que se pretende que los niños alcancen.

b) los contenidos que se deberán aprender para alcanzar esos objetivos;

c) las actividades que consideramos que los alumnos deberán realizar para aprender los

contenidos que les permitirán alcanzar los objetivos;

d) las estrategias que los docentes pondrán en juego para que los niños realicen las actividades que les permitirán aprender los contenidos que deberán aprender para alcanzar los objetivos que pretendemos.

Estos componentes tienen una estrecha relación con el Modelo Didáctico que les subyace, el cual no es permanente, fijo e inmutable, sino que responde a concepciones teóricas y políticas educativas definidas en contextos históricos y geográficos particulares

Se presentan generalmente bajo diversas formas:

se los redacta de distintos modos.

Los contenidos son extraídos de las distintas disciplinas,

Es imprescindible la consideración de la relación con la realidad en la cual se inserta el niño: el recorte de la realidad seleccionada deberá permitir establecer este vínculo significativo.

Le corresponde al docente seleccionar aquellos contenidos que le parezcan pertinentes, en función del momento, del contexto, de las características del grupo.

a) a modo de título (“construcción con bloques” )
b) a modo de descripción inclusiva (“vamos a jugar al supermercado”)
c) describiendo minuciosamente las actividades que los niños desarrollarán ("los niños harán una torre con los cubos")
Es fundamental diferenciar en la actividad áulica las actividades que desarrollan los niños de aquellas que desarrollan los docentes.

En forma genérica: a las actividades que desarrollan los docentes - en este caso - las denominamos estrategias metodológicas.

Estas estrategias metodológicas son las que condicionan las actividades de los niños.

a) un proceso constante.

b) que se debe aplicar a todos los “ingredientes” de la situación educativa .

c) la finalidad apunta a brindar información adecuada para las constantes tomas de decisiones de los diferentes actores de la situación educativa .

d) hacemos referencia a la evaluación tanto cuando planificamos actividades para indagar las ideas y saberes previos como cuando planificamos actividades para indagar el grado de apropiación de saberes al finalizar la Unidad Didáctica o Proyecto.

e)si la intención de la evaluación que se hace al finalizar la Unidad Didáctica o Proyecto es obtener información relevante para continuar con el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.

El hacer pedagógico siempre es un hacer institucional, ya sea la actividad realizada en la sala, en el patio o en un museo o supermercado, ya sea que esté a cargo de un docente o varios docentes.

ξ Toda planificación implica un emisor, rol en un primer momento asumido por el docente, y luego por el directivo, cuando hace acotaciones y/o pide aclaraciones, en la devolución de la planificación al docente.

ξ Toda planificación implica un receptor, alguien que recibe la información que ella contiene: este receptor puede ser el mismo docente - en diferentes momentos de su accionar -, el directivo, otros docentes.

ξ Toda planificación, como vehículo comunicativo, se constituye en un contenedor de informaciones múltiples.

Ejemplos de decisiones que deberá afrontar o abordar:

1. ¿Qué objetivos puede proponer para ser alcanzados por el grupo?

2. ¿Cuáles son los contenidos que considera importante enseñar en este período de tiempo?

3. ¿Cómo secuenciar y complejizar el abordaje de los contenidos?

4. ¿Qué tipo de actividades son las más adecuadas, en función de los contenidos, del contexto, del

grupo, etc.

5. ¿Cómo organizar las experiencias directas para aprovechar mejor los recursos disponibles?

6. ¿Qué rol asignar a los padres en la organización y concreción de las salidas?

Para lo que este supuesto diseño de la concepción de planificación como sistema me sirve es para comprender que a un sistema puedo "entrar" por cualquiera de los elementos que lo conforman, ya que una vez "dentro" del sistema iré registrando y estableciendo las relaciones necesarias.
Lo que deseamos afirmar con esto es que siempre "empezamos" por los objetivos, ya que ellos son algo así como los "anteojos" desde los cuales miramos los otros componentes didácticos, aun cuando "entremos" al sistema por alguno de los otros componentes.

Sistema en el cual "entro" más que "empiezo".

Es un proceso constante, que a la par que intenta anticipar y prever, no garantiza la aparición de lo previsto y anticipado; por lo tanto más que errores que deberían haber sido evitados, haremos referencia a la incidencia que la realidad compleja tiene en nuestras programaciones, llevándonos constantemente a repensar lo planificado, reorganizar lo previsto, en un trayecto en el cual los "errores" permiten la reconstrucción activa de lo planificado, considerando variables siempre novedosas en la realidad compleja, sin que ello implique ausencia de previsión ni sumisión a los imprevistos.