• Que las dinámicas interactivas dentro del aula poseen características comunes a los procesos educativos.

• El grupo docente tiene un papel decisivo en las condiciones de aprendizaje.

• El docente y el entorno contexto influye directamente en el clima generado en el aula.

1. 
   

2. Identifica sus principales conclusiones.

   Existe una permanente necesidad de autoreflexión sobre lapráctica profesional docente y se pone en evidencia la importancia de todo aquello que sucede en el aula con los distintos actores, alumnos y profesores y los elementos curriculares para el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

3. ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

• Que el/la docente debe preocuparse por la preparación de las clases, dominar los contenidos, establecer estratégias participativas, mantenerse actualizado, investigar, conocer al alumnado y priorizar el respeto y la autonomía de pensamiento.

Pereira Pérez, Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: El clima de aula. Revista Electrónica Educare, Vol. XIV(N° Extraordinario), 7-20.

Las dinámicas interactivas y el clima del aula.

2. ¿Qué objetivos plantea el estudio?

Ofrecer a los lectores y las lectoras una visión general acerca de la importancia de las dinámicas interactivas y del papel que las mismas cumplen en la conformación del clima del aula.

3. Señala la hipótesis si es necesario.

El clima del aula influye de manera positiva o negativa en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno.

Interacciones positivas y negativas en aulas universitarias.

2. Identifica la población y características de la muestra.

Alumnos y docentes universitarios.

3. Describe los procedimientos de recogida de la información.

Revisión bibliográfica.

4. Señala los procedimientos de análisis de datos.

Se realiza un revisión bibliográfica de referencias relacionadas con el aula, el clima del aula, las dinámicas interactivas y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Las estratégias de enseñanza y estrategias de aprendizaje en la universidad.

2. ¿Qué objetivos plantea el estudio?

Estudiar la influencia de los modos de enseñar y evaluar de los profesores universitarios en los modos de aprender de los estudiantes con los que ellos trabajaban y en su rendimiento.

3. Señala la hipótesis si es necesario.

Se encontrarán en los profesores de la muestra los dos modelos antes definidos y que el perfil del buen profesor, desde la perspectiva de los estudiantes, coincidirá en lo esencial con el modelo de profesor centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes.

-Docentes en universidad pública o privada, facultad, titulación y modelo de enseñanza aplicado.

-Estudiantes de universidad o privada.

2. Identifica la población y características de la muestra.

-323 profesores de universidad de dos universidades públicas y una privada de diversas facultades y titulaciones.

-50 estudiantes.

3. Describe los procedimientos de recogida de la información.

-Cuestionario de elaboración propia CEMEDEPU para los docentes.

-Cuestionario a través de entrevistas en profundidad.

-Profesores: análisis jerárquico de conglomerados (procedimiento k-means).

-Estudiantes: análisis de los datos obtenidos en el cuestionario

-Docentes: se realizó un análisis jerárquico de conglomerados y se hallaron cuatro grupos que correspondían a cuatro tipologías de docencia y evaluación. Los datos coincidían con los resultados de otras investigaciones, los cuales coincidían en que existían dos grades grupos de docencia que se consideraban los extremos de otros subgrupos.

-Estudiantes: se procesaron los datos de las 50 entrevistas realizadas y lo dividieron en secciones tal y como estaba planteado el cuestionario de recogida de información.

-Se corrobora la existencia de dos grades modelos: uno centrado en el aprendizaje y otro en la enseñanza, cada uno concretado en dos subtipos.

-Los estudiantes reclaman más el perfil del profesor centrado en el aprendizaje, constructivista y con habilidades docentes.

2. Identifica sus principales conclusiones.

Las principales conclusiones, son que, como ya habían mostrado otros autores, existen dos grandes grupos de docencia y que los alumnos reclaman sobretodo un tipo de docencia que se centre en el aprendizaje significativo. Que la concepción tradicional de la enseñanza no es eficaz, por lo que ceñirse a explicar y examinar no es sinónimo de aprendizaje para el alumno.

3. ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

-Realización de Proyectos de Innovación Educativa y foros de discusión para intercambiar ideas, información y experiencias pedagógicas.

-No se puede enseñar sin antes haber aprendido a enseñar.

-Necesaria una rigurosa formación continua al profesorado.

Gargallo López, B., Sánchez Peris, F., Ros Ros, C., & Ferreras Remesal, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios: La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação, 51(4), 1-xx.

La investigación-acción.

2. ¿Qué objetivos plantea el estudio?

Profundizar sobre el modelo de investigación-acción y promocionar su uso aplicado a la enseñanza.

3. Señala la hipótesis si es necesario.

No aplica.

-Las modalidades de investigación acción: técnica, práctica y crítica.

2. Identifica la población y características de la muestra.

La muestra es una extensa revisión bibliográfica de varios autores sobre la investigación - acción

3. Describe los procedimientos de recogida de la información.

- Los estudios cuantitativos.

-Las observaciones.

-Los diarios.

-Análisis de documentos, datos fotográficos, grabaciones en audio y vídeo, entrevistas, encuestas de opinión, etc.

4. Señala los procedimientos de análisis de datos.

-Diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial-desarrollo de un plan de acción-actuación para poner el plan en práctica y la observación de sus efectos- la reflexión en torno a los efectos para una nueva planificación.

Se realiza una recogida de información de diferentes fuentes bibliográficas las cuales muestran la forma de proceder en el modelo de investigación-acción. Tras esto los datos se analizan y se establecen conclusiones basadas en los beneficios de este modelo para la educación.

Los principales resultados son la existencia de varios estudios y multitud de referencias bibliográficas sobre este modelo.

2. Identifica sus principales conclusiones.

Que existe suficiente bibliografía que demuestra los beneficios de usar el modelo en cuestión para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje. En definitiva es uno de los modelos de investigación mas adecuados para fomentar la calidad de la enseñanza e impulsar la figura del profesional investigador.

3. ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Tomar como referencia este modelo para la innovación docente, destacando la aplicación práctica para la evaluación de centros, aprendizaje e instituciones.

Bausela Herreras, E. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana De Educación, 35(1), 1–9. https://doi.org/10.35362/rie3512871

La utilización del método mixto como alternativa para abordar temáticas de investigación en el campo educativo.

2. ¿Qué objetivos plantea el estudio?

Indagar cuáles son las características realies y deseables deldocente y la docente universitaria, identificadas por el estudiantado de la División Básica de la Universidad Nacional.

3. Señala la hipótesis si es necesario.

No aplica.

-Interacciones verticales y horizontales del docente y estudiante.

-Interacciones verticales y horizontales del estudiante y estudiante.

- Características profesionales, psicopedagógicas y personales del y la docente.

-Clima de aula democratico o controlador.

2. Identifica la población y características de la muestra.

-Fase I: Población Estudiantes de la DEB. Muestra: 10 de preescolar, 10 de educación especial, 10 de I y II de ciclos.

-Fase II: Población Estudiantes de Licenciatura. Muestra: 3 de preescolar, 3 de educación especial, 3 de I y II de Ciclos.

3. Describe los procedimientos de recogida de la información.

-Fase I:Mediante cuestionario.

-Fase II: Técnica del conversatorio y una prueba de oraciones incompletas.

3. Señala los procedimientos de análisis de datos.

-Fase I: Descriptivo mediante frecuencias.

-Fase II: Descriptivo, analítico, interpretativo, codificación de datos, identificación de palabras claves y segmentos, identificación de patrones recurrentes, categorización, matrices, identificación de tendencias, conceptualización.

Triangulación por métodos (descriptivo y fenomenológico) y por teoría.

-Es viable el planteamiento de un diseño de método mixto para la aproximación a temáticas de estudio en el ámbito pedagógico.

1. Identifica sus principales conclusiones.

-El investigador puede plantar un acercamiento a la temática de estudio mediante la aplicación de métodos o modelos mixtos. Estos permiten profundizar y comprender de mejor manera el fenómeno o situación estudiada.

-En este tipo de estudios es muy valioso el recurso de la triangulación.

1. ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

- Que los estudios que contemplan un diseño de método o modelo mixtos se pueden realizar en el ámbito pedagógico y son capaces de profundizar en la temática estudiada.

Pereira Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15(1), 15-29.

La investigación narrativa y cómo hacerla llegar a la comunidad científica de manera responsable.

2. ¿Qué objetivos plantea el estudio?

Realizar un repaso a las posibilidades de la investigación narrativa, su significado, formas de análisis y problemas ilustrándolas con ejemplos del campo de la educaicón física y del deporte.

3. Señala la hipótesis si es necesario.

No aplica.

-Significado de Narración.

-Significado de Investigación narrativa.

-El análisis narrativo (qué/cómo) y sus formas.

2. Identifica la población y características de la muestra.

-Autores a favor y encontra de este tipo de investigación.

3. Describe los procedimientos de recogida de la información.

Recopilación de ejemplos sobre la investigación narrativa en la educación física y el deporte.

4. Señala los procedimientos de análisis de datos.

Contraposición entre estudios divergentes.

El análisis de los datos obtenidos se basa en recopilar información de varios autores y posteriormente ejemplificar mediante estudios realizados en el ámbito del deporte para justificar y ejemplificar el tipo de análisis.

-Se ha encontrado problemas, rechazos y tensiones entre diversas perspectivas ontoepistemológicas respecto a la investigación narrativa.

2. Identifica sus principales conclusiones.

-El estudio demuestra que existe una gran actividad y bullicio académico que despierta actualmente dicho tipo de investigación.

-La investigación narrativa puede complementarse con otros tipos de investigación.

3. ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

- La importancia que tiene la narrativa en la educación, por parte de docentes, lo que se transmite si se analiza se puede mejorar.

Sparkes, A. C., & Devís Devís, J. (2018). La investigación narrativa y sus formas de análisis: Una visión desde la educación física y el deporte. Expomotricidad. Recuperado de https://revistas.udea.edu.co/index.php/expomotricidad/article/view/333126

Los estilos de aprendizaje y enseñanza y su relación en docentes universitarios.

2. ¿Qué objetivos plantea el estudio?

Analizar los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza de profesores universitarios, así como establecer relaciones entre ambos.

3. Señala la hipótesis si es necesario.

El estilo de aprendizaje influye en el estilo de enseñanza.

-El estilo de aprendizaje del docente.

-El estilo de enseñanza del docente.

-La carrera del docente

-El ciclo/nivel

-La antigüedad en el puesto.

2. Identifica la población y características de la muestra.

6 docentes de estudios universitarios, 3 de psicología y 3 de ingeniería. Todos ellos con 25 o más años de experiencia y docentes de varios ciclos de formación. Proceden de una uiversidad pública argentina y son de categoría I y II del Programa Nacional de Incentivos. Son 4 varones y dos mujeres de entre 52 y 64 años de edad.

3. Describe los procedimientos de recogida de la información.

-Estudio 1: Registro de audio de las observaciones. Después fueron transcritas

-Estudio 2: Entrevista semiestructurada. Guía temática con 40 posibles preguntas.

4. Señala los procedimientos de análisis de datos.

Estudio 1:

- Segmentación de flujo del discurso áulico.

-Categorización de los segementos.

-Codificación.

Estudio 2:

-Análisis semántico de contenido.

Estudio 1: Los datos obtenidos sore las preferencias de enseñanza de analizaron mediante métodos multidimensionales en particular el análisis factorial de correspondencias simples (AFCS), para explorar las asociaciones entre los estilos de enseñanza y las variables contextuales.

Estudio 2: se construyeron categorías discursivas a raíz de los datos obtenidos en las entrevistas.

Los resultados indicaron relaciones tanto de coninuidad como de lo contrario entre los estilos de enseñanza observado y los estilos de aprendizaje verbalizados.

2. Identifica sus principales conclusiones.

-El estilo de aprendizaje no es determinante para un estilo de enseñanza en concreto.

-El estilo de aprendizaje tiene un rol de supervisión de los estilos de enseñanza y también puede recursivamente ser planificado, conducido y revisado por el estilo de enseñanza actual.

3. ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Que los docentes puedan reflexionar sobre sus propias formas de aprender y de enseñar, de esta forma tendrán la oportunidad de mejorar sus prácticas educativas.

Ventura, A. C. (2016). ¿Enseñó como aprendí?: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Aula, 22(2), 85-96. https://doi.org/10.1016/j.aula.2016.05.001