Noticia: “Según Unicef, la pobreza infantil en Argentina bajó al 52,7 % y proyectan una tendencia a la baja” – Los Andes

La globalización genera vínculos económicos, políticos y culturales que muchas veces condicionan la capacidad de los Estados para garantizar derechos sociales. Según Francisco Pilotti (2001), los derechos de la infancia solo pueden analizarse seriamente si se los inserta en este marco global, donde las presiones del mercado y los organismos internacionales compiten con las prioridades nacionales. La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) representa un compromiso universal que debe traducirse en acciones concretas dentro de cada país, aunque el desafío real es cómo hacerlo en un contexto de desigualdad global.

La noticia publicada por Los Andes informa que, según un informe reciente de UNICEF, la pobreza infantil en Argentina se redujo al 52,7 % durante el segundo semestre de 2024, lo que implica que aproximadamente 1,7 millones de niñas y niños salieron de esa situación respecto del mismo período de 2023. Desde la mirada de Pilotti, este escenario evidencia la tensión entre los principios universales de la Convención y las condiciones estructurales de un país atravesado por crisis económicas y de endeudamiento. La globalización puede fortalecer la cooperación internacional, pero también limitar el margen de acción de los Estados para cumplir con los derechos sociales de manera plena.

La nota resalta que los programas sociales, como la Asignación Universal por Hijo (AUH), fueron decisivos para amortiguar la pobreza extrema, aunque persisten grandes desigualdades. En hogares donde el referente adulto no completó la educación primaria, la pobreza infantil alcanza el 80,9 %, lo que confirma lo que Pilotti denomina “asimetrías de ciudadanía”: no todos los niños acceden al mismo nivel de derechos, incluso dentro del mismo Estado.

Como grupo, coincidimos en que esta noticia refleja un tema central: los avances formales o estadísticos son importantes, pero no alcanzan si no se acompañan de transformaciones estructurales. Nos pareció valioso pensar que garantizar derechos implica sostener políticas públicas con continuidad, financiamiento y sensibilidad social. También compartimos la mirada de Pilotti sobre la necesidad de fortalecer las políticas sociales dirigidas a los niños, niñas y adolescentes en situación de mayor vulnerabilidad, garantizando el ejercicio real de sus derechos más allá de las desigualdades estructurales.

Creemos que escuchar a las infancias y priorizarlas en la agenda pública es un modo de construir una sociedad más justa, donde los tratados internacionales dejen de ser declaraciones simbólicas y se conviertan en realidades cotidianas.

Bibliografía

Pilotti, F. (2001). Globalización y Convención sobre los Derechos del Niño: el contexto del texto (Serie Políticas Sociales N.º 48). Santiago de Chile: CEPAL – Naciones Unidas.

Integrantes: Pablo Bustos, Gabriel Berron, Eva Gonza, Gisela Lorena Garcia Villegas, Griselda Rach

Profesores:  Lic. Florencia Picón. – Dr. María José Vitaliti 

Fecha: 14/10/2025 

Grupo: “MERAKI” 

Estudiantes : Scudeletti Anabela, Brest Geraldine, Nuñez Daíana, Zarate Yesica, López Nigro Betina. 

“Nociones de la niñez vigente”. El niño lector, ciudadano del futuro. 

1 Selección de Noticia: “El niño lector, ciudadano del futuro…” Infobae, 26 de octubre de 2023 

Articulación con el texto “La historia de las infancias en América Latina” “De la historia de la infancia a la historia del niño como representación” Beatriz Alcubierre Moya (2018) 

2. La problemática de la historia de la infancia, según Alcubierre Moya (2018) consiste en historizar las diversas representaciones que la sociedad ha construido sobre el niño, y no en estudiarlo como sujeto aislado. La única vía para ello es analizar críticamente los discursos sociales, culturales y políticos. 

Este sistema de representaciones sobre la infancia no es una categoría fija o natural sino una construcción social que cambia según los contextos históricos y los valores predominantes de cada época. En este sentido, las formas en que las sociedades piensan educan y representan a los niños expresan los modos en que se conciben el saber, la autoridad, la tecnología y la cultura. 

 La noticia publicada por Infobae (oct. 2023) ¿Libros en papel o digital? Cuál es mejor para la salud y la comprensión lectora de los niños – Infobae. Retoma una discusión muy actual sobre los efectos que tienen los dispositivos digitales para la crianza y también para el aprendizaje infantil. A partir de estudios científicos y de opiniones de especialistas, se plantean debates contemporáneos sobre el tipo de lectura que favorece más el desarrollo cognitivo y la comprensión lectura: La lectura tradicional en papel o la digital en pantallas. Además, este artículo, también aborda, preocupaciones relacionadas con la salud en los NNA, su salud visual, la concentración, su desarrollo cognitivo y la calidad de vínculo entre los NN con sus familias y los libros. 

Analizando esta noticia desde la perspectiva de Moya (2018), puede entenderse esto, como una manifestación moderna de las disputas sociales en torno a la infancia. Ya que tal como lo señala, cada época produce su propio modo de representar lo que significa “Ser Niño”, y en la actualidad esa representación está fuertemente atravesada por las tecnologías digitales, ya que actualmente vivimos en la era digital. El debate sobre los libros en papel y en dispositivos tecnológicos, no solo enfrenta dos formatos, sino dos visiones diferentes de la niñez y la educación: Una más tradicional que asocia el papel con la atención, la calma, creatividad y el aprendizaje profundo; Otra más tecnológica, que considera a las pantallas como herramientas de acceso rápido, interacción, y adaptación al mundo digital contemporáneo que estamos atravesando actualmente. 

Entrelazando esta mirada con la autora, la discusión planteada puede interpretarse como una nueva disputa social que queremos formar, más allá de la preocupación por la comprensión lectora, la salud, el desarrollo infantil y todas las temáticas pedagógicas, sino cultural y simbólica. La autora nos invita a reflexionar justamente sobre todo esto: Como las representaciones sociales de la infancia, influyen en las decisiones de las familias, las escuelas, medios de comunicación, salud, acerca de lo que se considera “mejor” para los NN. 

A modo de reflexión grupal:  

Desde nuestro rol como profesionales en Niñez, Adolescencia y Familia y futuras licenciadas, este tema nos invita a pensar cómo los cambios tecnológicos transforman actualmente las formas de aprender y de vincularse en la infancia. La noticia refuerza la idea de que fomentar la lectura desde edades tempranas es una inversión en el futuro de los niños alineada con la representación moderna de las infancias como una etapa clave para desarrollar habilidades y competencias para la vida adulta. El libro papel, por ejemplo, nos favorece en momentos de encuentro y acompañamiento familiar, donde el niño y el adulto pueden mediar, conversar, compartir la lectura favoreciendo el vínculo afectivo y comunicacional, en cuanto a la lectura digital, cuando es acompañada y utilizada con criterios pedagógicos, puede potenciar la curiosidad, la autonomía y el aprendizaje significativo. Esta mirada también se conecta con la idea del niño como sujeto de derechos y ciudadano del futuro, tal como plantean las perspectivas actuales sobre las infancias. ¿Y vos mi lector/a qué estrategias te surgen concibiéndonos como puentes facilitadores entre las infancias con la era digital en la que vivimos en pos de los beneficios que Moya (2018) y esta noticia nos traen? 

Bibliografia:  

Alcubierre Moya, B. (2018). De la historia de la infancia a la historia del niño como representación. En L. Lionetti, M. C. Zapiola, & S. Sosenski (Eds.), La historia de las infancias en América Latina (pp. 15–33). Ediciones IGEHCS-CONICET/UNCPBA.  

Web grafía:  

Meabe, T. (2023, octubre 26). El niño lector, ciudadano del futuro. Infobae.https://www.infobae.com/opinion/2025/08/18/infancias-lectoras-en-tiempos-de- algoritmos/ 

Conformado por alumnas: Carina Ferrada- Camila Peralta- Gabriela Paredes- Paola Martinez y Sandra Elena

1) Selección de noticia

Compartimos el link de nuestra elección, la nota publicada en La Nación titulada: “Endurecen el protocolo para los niños que viven en la calle: la Ciudad interviene y la Justicia puede quitar la custodia” (publicada 25-08-2025).

👉 Ver la noticia aquí   https://www.lanacion.com.ar/sociedad/endurecen-el-protocolo-para-los-ninos-que-viven-en-la-calle-la-ciudad-interviene-y-la-justicia-puede-nid25082025/

2) Producción escrita

1. Concepto elegido: Tomamos el concepto de “Retratos de niño” trabajado por Valeria Llobet (2006). Ella explica que las instituciones y políticas sociales construyen imágenes estereotipadas de la infancia pobre, como “niño de la calle”, “niño en riesgo” o “niño ideal”, que muchas veces invisibilizan la voz y la agencia real de los niños.

2. Relación con la noticia: La noticia refleja y nos sitúa en la actualidad cómo el Estado porteño endurece protocolos frente a niños en situación de calle, llegando incluso a separar a los niños de sus familias, la estadística informa que 15 familias fueron separadas en el último semestre 2024. Esto muestra cómo se construye un “retrato” de la infancia vulnerable como problema de seguridad o riesgo, más que como sujetos de derechos con voz propia. La medida se centra en el control y la tutela, en lugar de garantizar condiciones dignas de vida (vivienda, salud, educación).

3. Reflexión grupal: Creemos que esta noticia confirma lo que plantean los textos de la Unidad 3: la infancia no es una categoría natural, sino una construcción social atravesada por discursos y prácticas institucionales. En este caso, se naturaliza la idea de que la solución es separar a los niños de sus familias, en lugar de atender las causas estructurales de la pobreza. Como grupo, pensamos que es fundamental escuchar a los niños y reconocerlos como sujetos de derechos, no como objetos de intervención.

Creemos que esta noticia confirma lo que plantean los textos de la Unidad 3: la infancia no es una categoría natural, sino una construcción social atravesada por discursos y prácticas institucionales. En este caso, se naturaliza la idea de que la solución es separar a los niños de sus familias, en lugar de atender las causas estructurales de la pobreza.

La noticia analizada refuerza esta lógica: presenta a los niños en situación de calle como un problema a controlar, más que como sujetos con proyectos y deseos propios, reforzamos este concepto con el trabajo de Llobet al recuperar testimonios de niñ@s en situación de calle, mostrando que tienen agencia, deseos y proyectos (ejemplo: querer estudiar fotografía, aprender un oficio, tocar música).

Aunque el discurso de los derechos está presente, en la práctica persisten lógicas tutelares que reproducen desigualdades, naturalizan la pobreza y desplazan la responsabilidad estructural hacia las familias. Como grupo, pensamos que es fundamental escuchar a los niños, reconocer su agencia y garantizar políticas que los acompañen como sujetos activos de derechos, no como objetos de intervención. Entendemos que si no analizamos críticamente estas representaciones, corremos el riesgo de naturalizar prácticas adultocéntricas y excluyentes.

Materia: Las Infancias

Docentes: Prof. Dr. José María Vitaliti

        Lic. Florencia Picon

Grupo N° 13 – “Aliados de la Infancia”
Integrantes: Diego Ceballos, María Manrique, Andrea Mascareño y Bárbara Pappolla

El concepto elegido, “La infancia como construcción social mediada por la tecnología”, se fundamenta en el texto La historia de las infancias en América Latina, donde se explica que la niñez no es una etapa universal, sino una construcción cultural que varía según los contextos históricos. Las representaciones sobre los niños surgen de los discursos de los adultos, las políticas públicas y los medios, que definen cómo deben comportarse, educarse o entretenerse.

Esta mirada aborda la infancia como una construcción histórica y resalta el papel del mercado y la tecnología en la configuración de las nuevas infancias. Según Alcubierre Moya y Lionetti, las representaciones de la infancia son históricamente producidas y hoy se configuran, sobre todo, a través de los medios digitales y el mercado tecnológico.

La noticia publicada por Infobae el 6 de mayo de 2025, titulada “Los niños argentinos acceden al primer celular antes de los 10 años y el 80% usa redes sociales todos los días”, refleja una transformación profunda en la forma de vivir la infancia. El artículo muestra que los niños se incorporan tempranamente al mundo digital, donde las pantallas reemplazan en parte la mediación familiar o escolar. Este fenómeno coincide con lo planteado en el libro, al destacar que los medios y las tecnologías modelan las experiencias y representaciones de la niñez, creando nuevas formas de socialización y desigualdad.

En nuestra reflexión coincidimos en que la infancia actual está marcada por la hiperconectividad y la influencia constante de los medios digitales, lo que exige acompañar estos procesos desde una educación crítica que promueva autonomía y sentido en los niños y niñas (Bárbara Pappolla-Grupo Aliados de la Infancia).

Consideramos necesario repensar el rol de los adultos y las instituciones ante la temprana incorporación al mundo digital, que transforma las experiencias de juego, aprendizaje y vínculos (Diego Ceballos-Grupo Aliados de la Infancia). Entendemos, en línea con lo planteado por Lucía Lionetti e Isabella Cosse, que la tecnología se ha convertido en un agente de construcción social de la niñez, lo que demanda pasar de la prohibición a una mediación activa que genere experiencias significativas (Andrea Mascareño-Grupo Aliados de la Infancia).

Finalmente, reconocemos tanto los aspectos positivos de este vínculo —como el acceso al conocimiento y la inclusión— como los riesgos del sedentarismo y la exposición a contenidos inapropiados; por ello, es fundamental promover un uso responsable y equilibrado de la tecnología que fortalezca los lazos afectivos y el desarrollo integral de la infancia (María Manrique- Grupo Aliados de la Infancia).

Bibliografía:

* Alcubierre Moya, B., & Lionetti, L. (Eds.). (2018). La historia de las infancias en América Latina. Instituto de Geografía, Historia y Ciencias Sociales (IGEHCS) – CONICET / Universidad Nacional del Centro.

* https://www.infobae.com/tendencias/2025/05/06/los-ninos-argentinos-acceden-al-primer-telefono-celular-antes-de-los-10-anos-y-el-80-usa-redes-sociales-todos-los-dias/