María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

- Incertidumbre - Absentismo

El principio antropológico permite orientar a los alumnos atendiendo sus necesidades y características singulares. (UNIR, s. f.-a) Además, de esta manera, se contribuirá a la personalización de la educación. (UNIR, s. f.-b)

De momento, lo único que sabe María es que los alumnos no están asimilando bien el cambio de tutora ya que muestran indiferencia, resoplan y comentan con mala actitud que echan de menos a Isa, su tutora de la ESO. Sin embargo, no sabe qué es exactamente lo que echan en falta, qué es lo que necesitan que ella no les está dando. Por ello, María utilizará este principio para evaluar qué necesidades tienen los alumnos para sentirse mejor en el aula. Está claro que Isa estaba cubriendo unas necesidades de los alumnos, que María aún no ha identificado y por eso, se propone este principio.

Por ello, María les propone hacer entre todos una lluvia de ideas donde aporten todo aquello que echan en falta en tutoría y lo que les gustaría obtener de ella. Les pide que aporten hábitos y actividades concretas que Isa hacía con ellos y disfrutaban. Los alumnos hablarán por turnos pasándose una pelota y María irá anotando todo en su cuaderno.

1. Descubrir todas las opciones disponibles al finalizar Bachillerato,

2. Identificar cuáles de esas opciones casan mejor con cada uno según su forma de ser, sus intereses, talentos, sueños, aspiraciones, habilidades, etc.

María intentará orientar a los alumnos para abordar estas cuestiones desde su singularidad, proporcionándoles tres actividades distintas.

Antes de explicarles las actividades, María proyectará un esquema breve e ilustrativo con algunas opciones de los caminos a tomar después de Bachillerato (universidad, formación profesional, inmersión lingüística en el extranjero, voluntariado, comenzar a trabajar, etcétera.)

Luego, explicará las actividades de autodescubrimiento y cada alumno deberá elegir al menos una para trabajar en ella.

A) El cambio de tutora, y

B) El comienzo de Bachillerato y las implicaciones de esta etapa.

Para enseñar a los alumnos a estructurarse (UNIR, s. f.-b) y a responsabilizarse de sus obligaciones y tareas, sin dejarles completamente solos en ese aprendizaje, María Freire propone lo siguiente. Cada viernes, una persona de la clase tendrá que decirle al resto lo marcado para la semana siguiente. Todos irán rotando en esa labor y de esa manera, no les pide a todos a la vez que aprendan a prestar atención, a estructurarse y a organizar su agenda, si no que poco a poco aprenden viendo a otros compañeros hacerlo y cuando les toca el turno, haciéndolo ellos mismos. Además, poco a poco irán comprendiendo la importancia de responsabilizarse individualmente de anotar sus deberes. Se propone el siguiente supuesto a efectos ilustrativos:

Supongamos que un alumno, siendo su turno de decirle al resto lo que deben anotar en la agenda, se deja algo atrás. Pueden ocurrir dos cosas:

1. Si un compañero se percata del olvido: Lo advertirá al resto para que lo anoten. Este compañero, sin darse cuenta, ya ha aprendido a tomar nota y organizar su agenda, sin que fuese su turno esa semana.

2. Si ninguno se percata del olvido: No entregarán la tarea a tiempo, tendrán mala calificación y comprenderán la importancia de que cada uno anote sus tareas y asuma sus responsabilidades, sin que nadie lo haga por ellos, ya que puede haber despistes y olvidos. Entenderán que los primeros interesados en prestar atención, organizarse y estructurarse, son ellos mismos. María les está educando para la vida. (UNIR, s. f.-b)

Los alumnos necesitan:

• Sentirse seguros y tranquilos. Reducir el nivel de nervios y estrés.

• Visualizar sus opciones, aprender a valorarlas y a decidirse.

• Desarrollar su madurez vocacional para aumentar su motivación por aprender. (Fernández & Herrera, 2018)

1. Valorar las implicaciones de cada opción (Por ejemplo, estudiar una determinada carrera podría implicar llegar a ejercer una profesión soñada, pero para hacerlo deberá ser fuera de la ciudad de origen.) María les enseñará a pensar (UNIR, s. f.-b).

2. Decidir la mejor opción en cada momento (Por ejemplo, si un alumno no quiere cerrar la puerta de estudiar una carrera de la rama sanitaria, es preferible que escoja las materias de la modalidad de ciencias, antes que las de humanidades.) María les enseñará a decidirse (UNIR, s. f.-b).

A través de una página web especializada como Educaweb o 16Personalities los alumnos realizarán un test con preguntas y opciones concretas y delimitadas. Los resultados del test analizarán la personalidad del alumno, sus aficiones, sus habilidades, sus valores, etc, y lo conectará con los estudios y los caminos profesionales afines a estas características. (Test de Orientación, s. f.)

El clip del vídeo adjunto ilustra los objetivos y el funcionamiento de la plataforma.

Por ejemplo, los niños que reciben una educación democrática y que tienen un apego seguro, tienen mayor facilidad para desarrollar características propias de la categoría sociométrica “popular”. Esto es porque este estilo de crianza y apego facilita que el niño desarrolle confianza en sí mismo, tenga buena actitud en el contexto escolar, familiar y social, y tenga un buen desempeño académico (UNIR, s.f.). Gracias a estos efectos que produce este estilo de crianza, y a la seguridad y regulación emocional que le aporta el haber desarrollado un apego seguro, es de esperar que el estudiante tenga todas las habilidades necesarias para mantener relaciones sanas con sus compañeros, para comunicarse con confianza, y para participar en las actividades con iniciativa y respeto. Este es el caso de Berta.

Por el lado contrario, tenemos otros estilos de crianza como el autoritario, que puede producir agresividad, rebeldía y baja autoestima; o el rechazante, que desencadenan efectos como bajo rendimiento escolar, problemas de comportamiento y vulnerabilidad a las adicciones (UNIR, s.f.). Estos efectos son muy similares a los problemas que tienen los niños de la categoría de rechazados (de rechazo-agresivo), como es el caso de Alberto, y de la categoría de controvertidos, como es el caso de Noelia.

Podemos establecer una relación entre el estilo de crianza autoritario y el apego inseguro evitativo. Este estilo de crianza se caracteriza por la rigidez, el control, la autoridad, la frialdad, y la disciplina (UNIR, s.f.). Esto coincide con los criadores de los niños con apego inseguro evitativo, que manifiestan hostilidad y mucho control sobre el niño. Finalmente, llegamos a la conclusión que esta combinación puede propiciar la categorización del niño en un estatus controvertido, como Noelia, ya que estos se muestran obedientes con los adultos pero en ocasiones manifestan agresividad con sus iguales.

Por otro lado, también identificamos una conexión entre el estilo rechazante o negligente con el desarrollo de un apego inseguro ambivalente. Los padres rechazantes no prestan atención a sus hijos, al igual que ocurre en el apego inseguro ambivalente. Los niños no están bien atendidos, ni física ni emocionalmente, por lo que esto acaba por producir importantes problemas psicológicos y de conducta, como les pasa a los niños rechazados-agresivos.

Los grupos con presencia de niños populares, como Berta, que tienen buenas habilidades de comunicación, buen comportamiento y rendimiento escolar, producen efectos de facilitación social. Los iguales observan estas conductas positivas y las integran por imitación. Este efecto es muy positivo para niños de las otras categorías, que presenten dificultades y puedan trabajarlas y mejorarlas gracias a este efecto.

Ricardo, un niño promedio, no tiene malas intenciones y no le gusta herir los sentimientos de nadie. Sin embargo, al pertenecer al grupo de amigos de Noelia, está sufriendo los fenómenos de influencia social (relacionado con el efecto de desindividualización) y polarización de grupo. Ricardo se adapta a las normas, no las cuestiona para evitar discutir o incluso evitar una posible salida del grupo (influencia social, desindividualización). Además, Ricardo toma decisiones más extremas que cuando está solo. En ocasiones pasa de ser un observador silencioso a ser partícipe de las burlas de Noelia hacia otros compañeros (polarización de grupo).

Por otro lado, trataremos los fenómenos de homogeneidad de grupo y derogación del exogrupo. Es probable que Noelia piense que todos los integrantes de su grupo de amigos poseen las mismas características positivas (guapos, inteligentes, “guays”…).  Esto puede llevar a Noelia a sentirse amenazada si una persona del exogrupo que ella considera que no posee estas características (como por ejemplo Sofía) intenta relacionarse con su endogrupo, ya que entonces, el endogrupo se vería en peligro de perder esta homogeneidad de características.

Para finalizar, comentaremos el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Este efecto se da cuando toda la clase rechaza a Alberto, que es un niño diferente, que se hace muchas preguntas y las manifiesta en clase, cuestiona las cosas, expresa su opinión, y se rebela en clase y en el campo de futbol. Al grupo esto le produce rechazo porque la conducta y las ideas de Alberto son diferentes a las que predominan en el aula. Como muchos se llevan mal con Alberto y le ignoran, otros compañeros también hacen lo mismo, y se justifican porque “todos lo hacen” y “el problema es de Alberto que piensa y se comporta diferente”.

Conocer el estatus sociométrico de cada estudiante nos proporcionará información útil como por ejemplo, saber quiénes tienen mayor probabilidad de asumir el papel de agresor, víctima o defensor en una situación de violencia. Según este estudio, los agresores suelen tener el estatus de controvertidos o rechazados; las víctimas suelen estar entre los rechazados, y los defensores suelen ser niños populares (Lucas Molina, Pulido Valero & Solbes Canales, 2011). Esto nos ayudará a estar más alerta y pendientes ante situaciones que requieran de nuestra acción tutorial. Tener un sociograma nos permitirá identificar la raíz y los agentes, y nos ayudará a idear estrategias para solucionarlo.

Por otro lado, los docentes pueden mediar para que un niño popular entable amistad y actúe como defensor de un niño rechazado que está siendo víctima en una situación de violencia. Se ha demostrado que si un niño que es víctima tiene un amigo que le defiende, se produce un efecto protector al reducirse la frecuencia de la agresión y minimizarse su efecto. (Boivin et al., 2001). Por otro lado, es eficaz la utilización de "alumnos ayudantes" para observar, prevenir e intervenir en situaciones de conflicto. (Cowie y Olaffson, 1999). Los niños populares tienen un alto poder para utilizar la influencia social y la presión de grupo de manera positiva fomentando actitudes de inclusión y compañerismo hacia estudiantes ignorados y rechazados. (Lucas Molina, Pulido Valero & Solbes Canales, 2011).