È un'attività molto semplice che ha come obiettivo quello di arricchire la conoscenza che ognuno ha di sè e degli altri.

Ogni bambino pensa al personaggio in cui si identifica maggiormente.

Il personaggio può essere un qualsiasi animale oppure può essere anche un personaggio di un cartone animato.

A questo punto viene chiesto ai bambini di disegnare il personaggio che hanno pensato.

Finito il disegno ognuno dovrà scrivere le capacità e le qualità comuni sia al personaggio scelto che al bambino.

In questo modo presentando le qualità e le capacità del personaggio il bambino elencherà anche le sue, raccontando quindi cosa conosce di se stesso.

Alla fine il gruppo classe aggiungerà all'elenco delle capacità del bambino una qualità positiva ulteriore.

Stamperei dei disegni tagliati a metà trasversalmente di una figura chiara e precisa come un cuore.

Li distribuirei ai bambini chiedendo loro di completare la figura a loro piacimento, senza però finire l’immagine in modo abitudinario.

Questa semplice attività permette ai bambini di sforzarsi a pensare un metodo originale per portare a termine il loro disegno in modo personale.

Inoltre proporrei discussioni guidate ponendo tante domande, dopo magari aver visionato un video, in modo da aiutare il pensiero critico.

a partire da questo pensiero, anche utilizzando gli spunti degli esperti, credo che un'attività propedeutica all'autorappresentanza possa essere la seguente:

1. esporre una situazione problematica: il tuo amico ha un problema (da pensare da parte dell'insegnante), come lo aiutiamo?

2. pensiero individuale: ognuno ha un quantitativo di tempo per pensare a come risolverebbe il problema

3. produzione: ai bambini viene chiesto di creare qualcosa di fisico (di qualsiasi genere, dipinto, disegno, costruzione - ad esempio anche con i mattoncini) che rappresenti la sua idea di risoluzione del problema

questa attività coinvolge sia skills critiche, il pensiero critico si attiva nel momento in cui bisogna trovare una soluzione pratica al problema posto: ogni bambino ragionerà diversamente. al tempo stesso coinvolge anche quelle creative, tramite la creazione di un prodotto fisico.

Un’attività a cui ho pensato a questo proposito consiste nella creazione di un dado delle emozioni: i bambini su ogni faccia del dado devono disegnare o rappresentare (non solo attraverso semplici disegni, ma incoraggiando la loro creatività mettendo a disposizione strumenti diversi come materiale di recupero).

In seguito, sfruttando la metodologia del circle time, ogni bambino a turno lancia il dado e sulla base dell’emozione che esce ha il compito di raccontare un episodio legato a quell’emozione; poi viene chiesto agli altri bambini in quale modo è possibile aiutare l’altro nel momento in cui si dovesse trovare nella specifica situazione, al fine di sviluppare l’empatia.

Successivamente all'ascolto di quanto successo a Luis e una riflessione su come possa accadere a tutti di volersi sbarazzare delle proprie emozioni, chiederei ai bambini, mettendo a disposizione una molteplicità di materiali, di costruire un proprio contenitore per un'emozione o più di cui sentono il bisogno di sbarazzarsi, sviluppando così non solo la capacità riflessiva, ma anche quella creativa.

Dividerei poi i bambini in piccolo gruppo, dove ognuno di loro potrà raccontare, con le modalità che preferisce ( narrando, attraverso una parola, un mimo ...) il perché ha scelto di costruire quel contenitore e quale emozione vi ha inserito, dando loro la possibilità di spostarsi in altri gruppi, così da avere una condivisione con la classe, ma in modo meno impattante di quanto potrebbe essere il comunicare davanti a tutti.

Nelle attività successive, attraverso l'utilizzo di un termometro delle emozioni, si rifletterà su come non vi siano emozioni buone o cattive, come l'intensità delle stesse cambi a seconda delle situazioni e su come tutte siano parte importante del vivere quotidiano.

L'attenzione alle emozioni e la riflessione sulle stesse rappresenta un tassello importante per lo sviluppo delle competenze trasversali.

Si partirebbe da una fase riflessiva (lettura, immagini, circle time) per far emergere emozioni e idee sul futuro, stimolando consapevolezza di sé ed empatia. Successivamente, gli studenti, in gruppo, progettano una città sostenibile e inclusiva, elaborando soluzioni a problemi reali: in questo modo sviluppano creatività, pensiero critico, collaborazione e problem solving.

L’attività si conclude con una condivisione collettiva e una valutazione descrittiva e riflessiva, centrata sul percorso personale.

È un’esperienza che mette al centro la persona e unisce testa, cuore e mani, rendendo l’apprendimento significativo e orientato alla responsabilità verso il mondo.

Disporre i bambini in cerchio non solo gli permette di muoversi e quindi non sperimentare lo stare seduti per troppe ore, ma soprattutto permette di creare un ambiente più accogliente, coinvolgente in cui i bambini possono guardarsi negli occhi e scambiare idee e pensieri.

Guidati dall'insegnante i bambini affrontano vari temi condividendo emozioni e pensieri, imparando anche la convivenza e l'ascolto reciproco.

Alla primaria invece, il focus dovrebbe essere sulle proprie abilità, ognuno di noi ne ha ed è giusto valorizzarle al meglio, i/le maestri/e dovrebbero lavorare proprio su questo e cercare di stimolare ognuno a sentirsi forte a svolgere ogni attività utilizzando il proprio metodo (del bambino)

Prima di sfogliare tutto il libro mostro ai bambini una pagina ricca di dettagli e chiedo a loro "Cosa ti fa dire che il protagonista è triste" O cosa è successo secondo voi un attimo prima di questa scena?

I bambini devono giustificare le loro ipotesi.

Poi divido la classe in piccoli gruppi. Ogni gruppo deve inventare dei dialoghi, che diano voce al silenzio delle immagini.

Dopo aver condiviso le loro idee con i compagni, ci sarà un momento di riflessione guidata su cosa hanno imparato, sia dal punto di vista creativo sia da quello critico. L’attività stimola pensiero divergente, collaborazione e capacità di problem solving, in modo pratico e coinvolgente, senza dimenticare il divertimento.

L’attività si apre con un momento di circle time. Gli alunni si siedono in cerchio e l’insegnante introduce il tema delle emozioni leggendo una breve storia e mostrando alcune immagini che rappresentano le emozioni di protagoniste: gioia, rabbia, tristezza, paura e sorpresa.

Durante la lettura l’insegnante guida la riflessione con alcune domande: Quando ti sei sentito così? Che cosa era successo? Quando hai vissuto questa emozione? Ogni bambino può intervenire liberamente.

L’obiettivo non è giudicare le risposte, ma accogliere ogni intervento per valorizzare l’esperienza personale.

Successivamente si passa alla parte pratica: su un cartellone viene disegnato un grande termometro verticale, nella parte bassa si scrivono emozioni più tranquille (come serenità o calma) salendo verso l’alto si inseriscono emozioni via via più intense (come grande felicità, rabbia forte o paura intensa).

Ogni alunno riceve un post-it in cui deve scrivere il proprio nome e andare ad appiccicarlo sul livello del termometro che rappresenta l’emozione provata più spesso durante quella settimana.

L’attività si conclude con una riflessione collettiva sulle strategie utili per gestire le emozioni, in particolare quelle più difficili come rabbia o paura. L’insegnante chiede agli alunni quali comportamenti possono aiutare quando si prova un’emozione intensa e tra le possibili risposte possono emergere: fare un respiro profondo, contare fino a dieci, chiedere aiuto a un adulto, parlare con un compagno, allontanarsi per qualche minuto per calmarsi.

I bambini possono lavorare individualmente o in piccoli gruppi, confrontandosi e condividendo idee diverse. Al termine, ogni gruppo presenta la propria versione.

Questa attività credo stimoli molto la creatività, l’immaginazione e il pensiero critico, perchè gli alunni devono riflettere e trovare soluzioni originali. Inoltre favorisce la collaborazione, l’ascolto e la capacità di esprimersi in modo personale.

Credo fermamente che una programmazione continua di queste competenze sia essenziale: solo così i ragazzi, e i futuri adulti, potranno imparare ad adattarsi positivamente alle sfide della vita, affrontandole con efficacia. Come emerso chiaramente durante il percorso, le competenze non cognitive sono la chiave per raggiungere un benessere che sia allo stesso tempo personale e collettivo.

Infine, ritengo fondamentale proporre attività che aiutino a costruire e rafforzare i legami all'interno del gruppo classe. Il punto di partenza deve essere l'analisi di se stessi, per poi arrivare a riconoscere e rispettare le emozioni degli altri, creando così un clima di crescita sereno e condiviso.

Credo anche che l'attività individuale sia molto diversa da quella in coppia, che credo vada a toccare tasti (se non tutti, alcuni) diversi.