Siguiendo las ideas de  "Frankeinstein educador" la tarea de la educación es “movilizar todo lo necesario”para que el sujeto entre en el mundo y se sujete en el, cada persona, cada niño debe ser introducido al mundo pero nunca se puede fabricar a una persona ni ayudarlo para que pueda ser el mismo.

Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender.

El propósito de ésta es eliminar todo indicio de exclusión, ya sea por la pertenencia a determinada clase social, etnia, religión, género, orientación sexual, lengua materna, cultura de origen o la manifestación de ciertas habilidades. Es así, como dar respuesta al derecho humano de educación de calidad se hace cada día más complejo y a la vez más necesario.

 

Una educación inclusiva para la justicia social es por definición equitativa y de calidad, pues tiene el imperativo ético de garantizar el acceso, la plena participación y el aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes independiente de sus diferencias personales y procedencia.Para ello, como expresa Philippe  Meirieu, el niño necesita ser acogido, necesita que haya un adulto que le ayude a construir sus propios saberes emancipadores, compartir valores y formarlos para el ejercicio de la democracia.

El propósito de la educación Inclusiva, y en particular para la justicia social, se debe eliminar todo indicio de exclusión, ya sea por la pertenencia a determinada clase social, etnia, religión, género, orientación sexual, lengua materna, cultura de origen o la manifestación de ciertas habilidades. Es así, como dar respuesta al derecho humano de educación de calidad se hace cada día más complejo y a la vez más necesario, para éste es clave el rol de liderazgo,que proclame y planifique la inclusión social.

El principio de inclusión garantizado por el estado no se consolida sólo con el ingreso de los estudiantes al sistema, no basta “estar en la escuela” sino que se afianza el significado de inclusión cuando además de estar en la escuela “se aprende lo mismo” Terigi, Flavia (2008) esto será viable a través de formas de trabajo institucional y pedagógico que rompa con la homogeneidad, que contemple los intereses y perspectivas de todos, que ensaye caminos diferentes para llegar a los mismos aprendizajes, con profesores que utilizando diferentes métodos y herramientas posibiliten como indica S Nicastro “revisitar la mirada de la escuela” S. Nicastro (2006)

Es necesario llevar adelante una gestión que incluyendo el accionar de todos los miembros de la comunidad educativa plantee claramente los objetivos para tomar decisiones acotadas, provisorias y sensatas, a través de su Proyecto Educativo Institucional focalizando su accionar en los proceso pedagógicos (Proyecto Curricular Institucional) que le permitan alcanzar las metas y objetivos definidos en la agenda de la política educativa.

“…todos somos iguales en nuestra condición humana y en la capacidad de aprender. Aprendemos de modos diferentes, en diferentes tiempos… las diferencias no nos hacen desiguales” Rancière (2003) 

La  experiencia de la igualdad es posible cuando se garantiza a todos el derecho del acceso al saber; cuando se logra trabajar colectivamente y construir lo común haciendo lugar a las diferencias. La escuela  transmite saberes que permiten inscribirse en una historia  y proyectarse en un futuro. Los saberes fueron y siguen siendo una herramienta  de emancipación para los hombres y las mujeres.   El maestro emancipador es el que libera a su alumno para que siga su deseo, su necesidad, su búsqueda y en ese camino aprenda. (Meiruieu, 2013). Los saberes siguen  siendo una herramienta de  inclusión educativa  y se constituye en una forma de responder y abordar la diversidad en contextos educacionales. Para Larrosa, el sujeto de la experiencia está expuesto, abierto, sensible, vulnerable, se permite dudar y se pregunta,  y es allí en esa  experiencia, donde surge   su propia transformación. Allí es donde la escuela hace lugar a lo nuevo, a algo que irrumpa y desafíe la experiencia de nuestros alumnos.Pensar a los niños desde un lugar de iguales, es pensar que  tienen un lugar de pares en esa sociedad más justa que queremos. Es considerarlos tan iguales  que vale la pena prepararlos para esa tarea de renovar el mundo en común,  y como  lo definió la filósofa Hannah Arendt; es darles las herramientas intelectuales, afectivas y políticas para que puedan proceder a esa renovación Es volver a creer que hay lugar para ellos en este mundo,  porque los creemos iguales, capaces, valiosos para nuestras vidas y para la sociedad toda.

 

 

La inclusión no se limita en “dar más a los que menos tienen” (políticas compensatorias), sino en dar la posibilidad de “participar a todos” en actividades que les permitan adquirir las competencias necesarias para, en palabras de Meirieu “…elegir algo de su vida, de su futuro…” para el ejercicio de una ciudadanía democrática. 

A través de las políticas educativas de inclusión, llega a las escuelas programas y capacitaciones que permiten abrir nuevas y mejores posibilidades para el acceso, permanencia, progreso y egreso de los estudiantes, (Resolución CFE 174/12), donde es posible insertar la igualdad desde las desigualdades sociales e individuales. Esto no implica que la oferta educativa deba ser homogénea, sino que la misma atienda a la diversidad, y que sea adecuada a las particularidades de cada uno con la intención de ampliar las posibilidades de las personas a mejorar sus condiciones de vida. El permitir la participación a todos los estudiantes, especialmente los que provienen de sectores más vulnerables, significa brindar a todos la oportunidad de participar como miembros activos de una sociedad para actuar como ciudadanos responsables y construir un proyecto de vida con opciones diferentes.

Dubet sostiene que quienes reclamaban igualdad de oportunidades estaban convencidos de que “el nacimiento, el origen social, eran la mayor causa de las desigualdades escolares” (2006, p. 21). Una escuela justa no puede limitarse a seleccionar a los más meritorios; debe preocuparse también por la suerte de los vencidos. (2006, p. 14).

Al considerar que, teniendo todos los mismos recursos (libros, becas), están todos en igualdad de condiciones para competir, se produce un riesgo (según Dubet) que la escuela pueda legitimar perdedores. Y aún peor, que pueda responsabilizar al perdedor por su derrota. Es fundamental la escucha de las voces más invisibles y la articulación de compromisos con la tarea de educar. Esto supone multiplicar los espacios de expresión, interés y éxito de los alumnos, y acompañarlos a la vez en la construcción de proyectos de vida y para ello es de suma importancia que los chicos puedan tomar la palabra, resolver problemas, exteriorizar con libertad sus opiniones, poder comunicarse con sus pares y los docentes, además de desarrollar su imaginación e interpelar la inteligencia del otro. Es decir, lograr que se transformen en ciudadanos plenos, en “sujetos de derecho”. Sólo así podremos validar los principios de igualdad y de inclusión educativa y social para una participación ciudadana y democrática.

 En la escuela  se debe generar la esperanza de que un mundo igualitario es posible si todos enarbolamos este ideal y trabajamos en pos de ello.

Considero  que hoy hay muchas luchas de inclusión dentro de la escuela que son posibles.

Nuestro desafío como formadores es no culpabilizar a nuestros niños en situaciones de pobreza y de vulnerabilidad social sino considerarlos como víctimas de las desigualdades sociales y para ello debemos acortar las brechas de la injusticia logrando una redistribución de los bienes  simbólicos.

La escuela debe garantizar tiempo, espacio y materia de estudio para todos los alumnos.

Nosotros los docentes tenemos el rol de trasmitir saberes para formar ciudadanos para vivir en una democracia real y palpable. Sabemos que en la mayoría de las aulas de nuestras escuelas encontramos niños que necesitan un abordaje educativo distinto, adaptado a sus necesidades y que muy pocas escuelas cuentan con un proyecto de proyecto de inclusión en su PEI que pueda organizar y coordinar todos los procesos que  se desarrollan en la misma, quedando muchas veces el docente solo al frente a esta situación. Por eso es importante que reciban capacitación sobre esta temática, que reflexiones sobre la manera en que cada escuela va encarar la inclusión, que piensen cuales han sido las dificultades con las que se han encontrado y traten elaborar una propuesta  superadora que les permita mejorar dichos procesos.   Todos los alumnos  pueden formarse como personas críticas, creativas y capaces de generar nuevos conocimientos disponiendo de ellos para actuar en diferentes contextos capaces de pensar y actuar de manera constructiva. Por consiguiente tenemos que trabajar en equipo ya que estamos comprometidos todos. Revisar, reflexionar, analizar y sistematizar prácticas educativas con el fin de que todos puedan aprender lo que se proponen. Tenemos que ser responsables de construir espacios educativos que garanticen la igualdad de oportunidades para alcanzar los objetivos propuestos porque “todos somos capaces, todos pueden aprender”