MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

 DIFICULTADES  CONGNITIVAS 

                 Estudiantes:

Caballero Velásquez José Joaquín CC. 78023277

Diaz Tapias Leanys CC. 50918556

Muñoz Montaño María Mónica CC. 1073811386

Ramos Babilonia Luz Elvira CC. 30669177

Profesora: Dra. Olines Ríos Carrascal

            Cuatrimestre:
                    2021

Estos serían algunos signos orientativos para sospechar que un niño o alumno padece discapacidad cognitiva:

– Retraso acusado en la motricidad con lo esperado a su edad cronológica.

– Retraso en emitir sus primeras palabras. Su ritmo de aprendizaje del habla es mucho más lento. Esto interfiere notablemente en sus habilidades sociales y emocionales y, por tanto, en su adaptación al aula, en la interacción con iguales y adultos. También su comprensión se ve afectada: no comprende órdenes sencillas, le cuesta seguir las instrucciones que le marca un adulto o no las retiene en la memoria.

– Con tres años muestra dificultades en el aprendizaje de rutinas relacionadas con la autonomía: no sabe vestirse o comer solo.

– Y, por último, su capacidad intelectual está por debajo de la media. También sus recursos para aprender por imitación son mínimos.

En ocasiones y con niños pequeños, la discapacidad cognitiva se puede confundir con otros trastornos. Por ejemplo: un niño con retraso en la adquisición del habla podría llevarnos a pensar que sufre una discapacidad intelectual, dado que también manifiesta claras dificultades en el habla y la comprensión y, por lo tanto, en la adquisición de aprendizajes. Para evitar confusiones es fundamental realizar una evaluación psicopedagógica profunda.

·Genéticas 

· Ambientales
 

· Causas genéticas: se presentan cuando el origen se determina en la alteración de los cromosomas o células que forman los genes del ser humano como por ejemplo el síndrome de Down que es un trastorno genético en el par cromosómico número 21 y se denomina trisomía 21, porque las células o partes de los genes no se unen adecuadamente, ni se desarrollan totalmente.

 

· Causas ambientales: hacen referencia a factores del entorno o contexto que afectan el desarrollo del niño o niña causando la discapacidad, por ejemplo la contaminación, la violencia o la falta de recursos.

Las causas de la discapacidad cognitiva se pueden ubicar
de acuerdo con cuatro factores: biomédicos, sociales,
conductuales y educativos.
· Biomédicos: Factores que se relacionan con las alteraciones genéticas o una inadecuada nutrición, entre otros. 

 

·Sociales: Factores que se relacionan con la interacción social y familiar, como el rechazo o la falta de protección del niño o niña.

 

·  Conductuales: Factores que se relacionan con posibles comportamientos inadecuados, como actividades peligrosas (lesivas) o abuso de alcohol o de otras sustancias por parte de la madre. 

 

· Educativos: Factores que se relacionan con la falta de apoyos educativos que limitan el desarrollo intelectual, físico y/o social del niño o la niña. Ejemplo: falta de juguetes, explicaciones complejas o tareas muy difíciles para las habilidades del niño o niña.

¿CUÁLES SON LOS FACTORES DE RIESGO QUE PUEDEN PRODUCIR UNA DISCAPACIDAD COGNITIVA?
Los factores de riesgo son aquellos elementos o situaciones que al presentarse pueden determinar la aparición de discapacidad cognitiva en los niños y niñas como la falta de estimulación, el maltrato o los accidentes entre otros.

Estos riesgos pueden aparecer en las siguientes estapas o periodos 
·Periodo prenatal

·Periodo perinatal

·Periodo postnatal

En este nivel el retraso cognitivo es mínimo. Se suele detectar una vez que el niño comienza la escuela y manifiesta claras dificultades en el aprendizaje de los contenidos académicos. También destaca como un niño mucho más inmaduro o “infantil” en comparación con sus iguales.

Moderado

Ya, en la etapa previa a la escolarización, el aprendizaje de destrezas preescolares (reconocer colores, las partes del cuerpo…) es muy lento, al igual que el desarrollo del lenguaje. El alumno necesita un largo proceso de aprendizaje para adquirir conductas autónomas y rutinas y sus habilidades de comunicación e interacción son deficitarias.

Grave

Las habilidades comunicativas son muy limitadas. El vocabulario es pobre y utiliza estructuras gramaticales básicas, muy por debajo de su edad cronológica. Necesita ayuda para llevar a cabo rutinas cotidianas, como el vestido, alimentación, higiene, guardar sus materiales escolares…

Profundo

En este nivel de discapacidad cognitiva el alumno es codependiente para realizar cualquier tipo de actividad, incluyendo su cuidado diario. Se comunica con sonidos y gestos, en lugar de palabras; y la pronunciación de estas suele ser ininteligible.

Crear un ambiente en el aula donde el alumno se sienta seguro, válido y querido.

Para ello, es importante implantar rutinas que ayuden a predecir el ritmo de trabajo.

Interacción con compañeros, haciéndole partícipe del trabajo en equipo e ir asignándole pequeñas tareas de responsabilidad que le ayuden a mejorar su autoestima y se sienta tan válido como los demás

Los apoyos visuales son una gran ayuda

Para trabajar con niños con discapacidad cognitiva es absolutamente necesario hacer uso de los apoyos visuales (imágenes, vídeos…) durante las explicaciones y el aprendizaje de rutinas en el aula.

Modelado e imitación

También se aconseja utilizar técnicas de modelado e imitación a la hora de enseñar nuevas tareas y rutinas. Respecto a las actividades en clase, será necesario que el profesor las divida en procesos más sencillos y vaya guiando paso a paso al alumno en la ejecución .

Entrenar la atención y la memoria

Tomar como prioridad en el trabajo diario del aula potenciar el desarrollo cognitivo del alumno y todos los procesos que intervienen en el aprendizaje: preparar actividades y juegos para entrenar la atención y memoria; estimular el desarrollo del juego simbólico, el aprendizaje de conceptos abstractos… Es imprescindible que el maestro siga las orientaciones del equipo de psicopedagogos que han evaluado al alumno y la adaptación del currículum a la programación del aula.

Autonomía

Enseñar patrones de conducta para adquirir autonomía dentro y fuera del aula: ponerse el abrigo, atarse los zapatos, comer solo… También es importante implementar actividades relacionadas con la educación de las emociones y las habilidades sociales para que el menor aprenda a interactuar de manera idónea con sus compañeros.

Aprendizaje significativo como aliado
Potenciar el aprendizaje significativo, es decir, tratar de que el alumno relacione lo aprendido en el aula a otros contextos de la realidad que le rodea.

Solicitar la colaboración constante de la familia del niño

Por una parte, es clave para fortalecer y dar seguridad a los padres informarles de los avances de su hijo. También se les pondrá al día del trabajo con el niño en clase y proponerles que refuercen estos aprendizajes en casa.

Desarrollo de habilidades comunicativas

En cuanto al desarrollo de las habilidades comunicativas, el maestro y el logopeda deben trabajar en sintonía. El primero, además, debe cuidar la manera de interactuar con el niño, utilizando enunciados sencillos y claros. Es posible que el alumno no comprenda las órdenes grupales. Si es así, a posteriori se dirigirá en exclusiva al estudiante en cuestión para reforzar las explicaciones.