За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по этой же шкале.

-

Критерии сформированности:

низкий – набрано 0-6 баллов по результатам диагностики с помощью методики «Графический диктант», вместе с тем, при выполнении других заданий обучающийся испытывает затруднения в усвоении смысла инструкции, действуя интуитивно, не может воспроизвести инструкцию.

средний - набрано 7 – 10 баллов по результатам диагностики с помощью методики «Графический диктант», вместе с тем, при выполнении других заданий обучающийся НЕ испытывает затруднений в понимании смысла инструкции, однако при этом требуется многократное повторений инструкции, воспроизводит инструкцию с неточностями.

высокий - набрано 11 – 16 баллов по результатам диагностики с помощью методики «Графический диктант», вместе с тем, при выполнении других заданий обучающийся НЕ испытывает затруднений в понимании смысла инструкции, при необходимости уточняет детали, выполняет задания в соответствии с инструкций, может легко воспроизвести инструкцию своими словами.

Диагностика проводится через игру, так как через игру ребенок познает мир и развивается как личность.
Примерные игры: "Собери по цвету", "Найди лишнее", "Построй домик", "Укрась платочек", "Разложи по размеру", "Шнуровка", "Геометрическое лото".

проводится на основе диагностической карты. Включающая следующие критерии

1. Пространственное мышление:

-понимание пространственных отношений;

-моделирование;

-графический диктант.

2. Программирование

- программирование по образцу;

-программирование по модели;

-программирование по простейшим чертежам;

-программирование по замыслу.

Высокий уровень:Ребенок действует самостоятельно,

воспроизводит модель

предметно пространственных

отношений, ориентируется в

ближайшем пространстве и на микро

плоскости по схемам или образцу, не

требуется помощь взрослого. 

 Средний уровень: Ребенок делает незначительные

ошибки при работе по образцу, схеме,

правильно выбирает предметно

пространственные отношения по

образцу, схеме, но самостоятельно

«путем проб и ошибок» исправляет

их.

Низкий уровень: Допускает ошибки в выборе и

расположении предметно

пространственных отношений

готовая модель движения робота не

имеет четких ориентиров в

предметно-пространственной среде.

Требуется постоянная помощь

взрослого.

1.    Методика «Нелепицы» 

Оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть»

 

2.    Методика «Что здесь лишнее»

Оцениваются процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок, на которых представле­ны разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:

«На каждой из этих картинок один из четырех изображен­ных на ней предметов является лишним. Внимательно посмот­ри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».

На решение задачи отводится 3 минуты.

 

 

3.    Методика «Продолжи ряд» 

 Направлена на выявление способности к анализу и синтезу, к установлению закономерностей пространственных отношений, а также способность удерживать инструкцию.  Ребенку предлагается инструкция: «Рассмотри внимательно, что здесь нарисовано. Продолжи рисунок»

 

4.    Методика «Лабиринт» (Л.А. Венгер)

 

Направлена на изучение наглядно-образного мышления, умения выделять учебную задачу, ориентироваться в пространстве и использовать схемы. Ребенку предлагается решить задачу, используя заданные ориентиры (схему), провести путь на маршрутном листе.

 

          Измерение осуществляется по 4-х балльной шкале, где 

3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, может самостоятельно заметить ошибку и исправить ее. Удерживает инструкцию в течение выполнения задания.

2 балла – ребенок выполняет задание с небольшой помощью взрослого. Может потребоваться контроль за выполнением инструкции, небольшая помощь при выполнении задания. Ошибку замечает после наводящего вопроса.

1 балл – задание выполняет при помощи взрослого. Не пытается выполнить самостоятельно.

0 баллов – отказывается выполнять задание.

 

5.    Для изучения творческого мышления и способности применять свои знания при решении задач используются проблемные ситуации. Например, как перенести воду с помощью имеющихся приспособлений.

Оценивается нестандартность решений и их количество.

3 балла – ребенок старается найти способы, используя максимально данные предметы, знания об их свойствах.

2 балла – ребенок сначала приводит типичные варианты, затем пытается предложить один или несколько нестандартных. 

1 балл – ребенок предлагает только стандартные варианты

0 – отказ от решения задачи.

 

Общая шкала оценки развития мышления

0-5 баллов – низкий уровень

6-10 баллов – средний уровень

11-15 баллов – высокий уровень
Крутикова Е.Н.