HARAPAN DAN MATLAMAT MENGIKUTI KURSUS EDUP3093 (FALSAFAH DAN PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA)

CREATE 1 BENTUK FALSAFAH DIRI SENDIRI

-Yaap Yun Rou

- Sebelum Merdeka

Sekolah Cina ditubuhkan oleh masyarakat imigran Cina sejak abad ke-19 untuk memelihara bahasa dan budaya Cina.

Kurikulum asalnya berdasarkan sistem pendidikan China, dengan buku teks dari China dan guru yang dilatih di sana.

Sekolah-sekolah ini berdikari dari segi kewangan, ditadbir oleh lembaga pengelola masyarakat tempatan.

- Selepas Merdeka (1957)

Laporan Razak (1956) menjadi dasar pertama selepas merdeka.

Ia menekankan penyatuan sistem pendidikan nasional, tetapi membenarkan sekolah Cina kekal sebagai Sekolah Jenis Kebangsaan (Cina) dengan syarat menggunakan sukatan pelajaran kebangsaan.

Bahasa Melayu dijadikan bahasa kebangsaan, manakala bahasa Cina masih digunakan sebagai bahasa pengantar.

Matlamat utama: mewujudkan perpaduan nasional sambil mengiktiraf kepelbagaian budaya.

2. Era 1970-an: Asimilasi & Cabaran Dasar Pendidikan Nasional

Laporan Rahman Talib (1960) memperkukuh pelaksanaan bahasa Melayu dalam sistem pendidikan.

Akta Pendidikan 1961 secara rasmi menetapkan hanya dua jenis sekolah rendah diiktiraf kerajaan:

Sekolah Kebangsaan (SK) – bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar.

Sekolah Jenis Kebangsaan (SJK) – termasuk SJK (Cina) dan SJK (Tamil).

Walaupun mendapat bantuan kerajaan, SJK(C) kekal dengan autonomi terhad dalam hal-hal pengajaran bahasa dan kebudayaan Cina.

Isu utama:

Kekurangan guru opsyen Cina.

Tekanan dasar untuk memperluas penggunaan Bahasa Melayu.

Kebimbangan masyarakat Cina terhadap kehilangan identiti budaya.

3. Era 1980–1990-an: Pemodenan & Pembaharuan Kurikulum

Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR) dan kemudian KBSR (1993) diperkenalkan.

SJK(C) turut melaksanakan kurikulum kebangsaan ini, tetapi dalam bahasa pengantar Cina.

Buku teks diterjemah atau disesuaikan oleh Bahagian Pendidikan Cina (BPC), Kementerian Pendidikan Malaysia.

Wujud peningkatan profesionalisme dalam kalangan guru Cina dan penyertaan mereka dalam latihan perguruan tempatan (contohnya IPG).

Dalam masa sama, sekolah menengah persendirian Cina terus berkembang sebagai alternatif pendidikan berasaskan Ujian Bersama Persatuan Lembaga Pengurus Sekolah Cina Malaysia (UEC).

Pencapaian penting:

Peningkatan kadar celik huruf dan keputusan akademik murid SJK(C).

Sekolah Cina menjadi pilihan pelbagai kaum, bukan hanya etnik Cina.

4. Era 2000-an: Globalisasi, Teknologi & Pengiktirafan Terhad UEC

Globalisasi dan teknologi memberi tekanan baharu terhadap sistem pendidikan pelbagai bahasa.

Kementerian Pendidikan mula memperkenalkan elemen ICT dan pembelajaran abad ke-21 (PAK21) ke dalam semua sekolah termasuk SJK(C).

Isu pengiktirafan Sijil UEC (Unified Examination Certificate) terus menjadi topik hangat:

UEC diiktiraf oleh banyak universiti luar negara (China, Taiwan, Singapura, UK),

tetapi belum diiktiraf sepenuhnya oleh kerajaan Malaysia bagi kemasukan ke universiti awam.

Sekolah Cina mula menambah mata pelajaran Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris untuk meningkatkan kebolehpasaran murid.

5. Era 2010–Kini: Pendidikan Cina sebagai Model Pendidikan Pelbagai Budaya

Dengan pelaksanaan KSSR (2011) dan KSSR Semakan (2017), SJK(C) kekal sebagai sebahagian sistem kebangsaan tetapi mengekalkan ciri khasnya:

Pengajaran bahasa Mandarin sebagai bahasa pengantar.

Nilai budaya Cina diterapkan dalam kokurikulum dan aktiviti sekolah.

Statistik menunjukkan lebih 90% kanak-kanak Cina bersekolah di SJK(C), dan kira-kira 15–20% murid bukan Cina turut belajar di situ (meningkat setiap tahun).

Pendidikan Cina kini dilihat sebagai pemelihara warisan budaya dan identiti, di samping melahirkan murid dwibahasa / trilingual yang berdaya saing global.

Isu semasa (2020–2025):

Kekurangan guru Bahasa Cina di sekolah luar bandar.

Tekanan terhadap penyelenggaraan sekolah akibat dana terhad.

Usaha NGO seperti Dong Zong (董总) dan Jiao Zong (教总) memperjuangkan pengiktirafan UEC dan pembangunan sekolah Cina.

Integrasi teknologi pendidikan dan pendekatan STEAM dalam SJK(C).

6. Rumusan Keseluruhan

Era Ciri Utama Impak

1950–1960 Penubuhan sekolah Cina, dasar penyatuan nasional Pengiktirafan SJK(C) sebagai sebahagian sistem kebangsaan

1970–1990 Perubahan dasar bahasa & kurikulum Penggunaan BM meningkat, namun identiti budaya Cina kekal

2000–2010 Globalisasi & isu UEC Pendidikan Cina mula menarik pelbagai kaum

2010–2025 KSSR, dwibahasa, pendidikan digital Pendidikan Cina menjadi model pelbagai budaya & dwibahasa

7. Rujukan Sahih (Untuk Hujah Akademik)

教总（Jiao Zong）. (2019).《马来西亚华文教育年鉴》. 吉隆坡: 华教研究中心.

郑良树. (2020).《马来西亚华文教育的传承与挑战》.《海外华文教育研究》, 6(2), 45–57.

Lee, H. G. (2018). Chinese Education in Malaysia: Problems and Prospects. Kajian Malaysia, 36(1), 55–78.

陆庭谕. (2017).《马来西亚华文独中教育的发展与困境》. 新加坡: 南洋理工大学出版社.

Ministry of Education Malaysia. (2013). Malaysia Education Blueprint 2013–2025 (Preschool to Post-Secondary Education). Putrajaya: KPM.