Nombre del centro de interés:

Alas, colores y sonidos, explorando el mundo mágico de nuestras aves.

General

·        Fomentar en los estudiantes el conocimiento y respeto por las aves locales de la vereda mediante la observación directa, el registro científico y la creación de acciones de sensibilización ambiental.

Aprendizajes esperados:

·        Reconocer algunas especies de aves locales y describir sus características.

·        Desarrollar habilidades de observación y registro científico sencillo.

·        Valorar la biodiversidad de su entorno natural.

·        Expresar su aprendizaje de manera artística, oral, escrita y audiovisual.

Evidencias de aprendizaje:

·        Diario de observación de aves.

·        Maquetas de aves.

·        Cuentos, video educativo.

·        Participación en la exposición final y en las reflexiones grupales.

TUTORA SANDRA ARENAS

* Comprende la importancia de cultivar sus propios alimentos y aprovechar su entorno inmediato (el campo).

Una de las funciones del grado de preescolar es la de acercar a sus estudiantes tempranamente a la cultura de las letras. El centro de ínteres es un espacio desarrolado para disfruta la lectura e incrementar el hábito lector ya que esto les permite acceder a otros aprendizajes y mejorar los niveles de comprensión lectora. En este nivel se considera importante acercar a los estudiantes a la escritura y a la lectura utilizando diversos métodos, estrategias y herramientas que permitan un proceso alfabetizador inmerso en un contexto cultural y social.

APRENDIZAJES

*Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven a través de la exploración de cuentos, historietas, carteles, periódicos, cartas, instructivos, revistas y diccionarios, y conversa sobre ellos.

*Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará (por lo que sugiere el título, las imágenes, algunas palabras o letras que reconoce).

*Aprende a relacionarse con los demás a través de la lectura.

*Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás.

*Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.

*Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes

* Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.

Fomentar una cultura de convivencia pacífica, participación democrática y reconocimiento del otro en la Institución Educativa Santa Rita, mediante la organización de un torneo de fútbol sala con participación de equipos y barras escolares, articulado a los principios de la educación CRESE y el modelo dialógico de resolución de conflictos.

Objetivos Específicos

• Promover la educación socioemocional y la gestión pacífica de conflictos a través de actividades deportivas y expresivas que fortalezcan la empatía, la escucha activa y la resolución dialógica entre los estudiantes.

• Potenciar el liderazgo estudiantil y el trabajo colaborativo mediante la figura de asesores de justicia y representantes de la barra, fortaleciendo su rol como mediadores y promotores de convivencia.

• Visibilizar y valorar las expresiones culturales y simbólicas (porras, cánticos, coreografías, consignas y otras) como estrategias pedagógicas que afirman la identidad, la inclusión, la equidad de género y el respeto por la diversidad en la escuela.

Enseñas Design Hub: donde las ideas se conectan en LSC.

Tutor: Arlinson Cortés Taborda

Este centro de interés tiene como propósito fomentar el desarrollo integral de los estudiantes a través de la exploración y aplicación de la ciencia y la tecnología, promoviendo el pensamiento crítico, la creatividad y el compromiso con los principios CRESE de ciudadanía activa, reconciliación, antirracismo, bienestar socioemocional y conciencia climática.

Áreas o asignaturas con las que se articula:

• Educación Física (Deportes)

• Ciencias (Tecnología y Ciencias)

• Cultura (Artísticas)

• Literatura (Lenguaje)

Estrategias de articulación del CI:

1. Educación física (Deportes):

Integración de la ciencia en el deporte: medición y análisis del rendimiento físico utilizando herramientas tecnológicas.

Proyectos Interdisciplinarios: crear dispositivos para mejorar el rendimiento deportivo.

2. Ciencias (Tecnología y Ciencias):

Talleres de ciencia aplicada: fisiología del deporte, biomecánica, y principios físicos aplicados.

Uso de Herramientas Digitales: Aplicaciones y software para análisis científico y tecnológico.

3. Cultura (Artísticas):

Arte y tecnología: Creación de arte digital y robótico.

Eventos culturales y científicos: Exposiciones de arte tecnológico y proyectos científicos.

4. Literatura (Lenguaje):

Narrativas científicas: lectura y escritura de historias sobre descubrimientos y avances tecnológicos.

Debates y Ensayos: Análisis del impacto de la tecnología en la sociedad.

   * Fortalecimiento de habilidades sociales.

   * Desarrollo del trabajo en equipo.

   * Aumento de la autoestima.

   * Desarrollo de disciplina y perseverancia.

  Nivel del rendimiento deportivo:

   * Mejora de la técnica deportiva.

   * Aumento de la fuerza y resistencia.

   * Logro de metas deportivas específicas (competencias, récords).

 Nivel del impacto social:

   * Promoción de la actividad física en la comunidad.

   * Creación de espacios de encuentro y socialización.

   * Fomento de valores como el respeto y la inclusión.

Nivel de competencias socioemocionales:

Comprender las propias emociones, fortalezas y debilidades.

La capacidad de manejar las emociones y comportamientos.

Entender y valorar las emociones de los demás.

La capacidad de interactuar efectivamente con otros.

Evaluar situaciones y tomar decisiones informadas.

¿Qué intereses y necesidades expresan los estudiantes frente al Componente Integrador (CI) y cómo estos se relacionan con los aprendizajes propuestos?

Los estudiantes del Centro Educativo Rural Morrón expresan un fuerte interés por experiencias de aprendizaje más dinámicas, visuales y participativas, especialmente en un contexto donde el acceso a tecnologías y recursos educativos ha sido históricamente limitado debido a las condiciones sociales y geográficas. Muestran la necesidad de comprender mejor los contenidos escolares a través de medios que se conecten con su realidad y les permitan explorar el mundo más allá de su entorno inmediato.

Estas necesidades se relacionan directamente con los aprendizajes propuestos en el proyecto “Pantallas para Aprender”, ya que el uso de televisores y recursos audiovisuales facilita la comprensión de temas complejos, fomenta la motivación y promueve el aprendizaje significativo. Además, esta herramienta responde al interés de los estudiantes por acceder a contenidos digitales actualizados y por participar activamente en clase, favoreciendo así el desarrollo de competencias en áreas clave como Lenguaje, Matemáticas y Ciencias.

¿Qué competencias o temas del currículo se conectan naturalmente con el propósito del proyecto?

El proyecto “Pantallas para Aprender” se articula de forma natural con varias competencias y áreas del currículo nacional, especialmente en el marco del Programa Todos a Aprender (PTA) 3.0, que promueve prácticas pedagógicas transformadoras y equitativas.

1. Lenguaje:

   • Competencias comunicativas: comprensión y producción de textos orales y escritos.

   • Comprensión audiovisual: interpretar y analizar mensajes transmitidos por medios digitales.
     El uso de contenidos audiovisuales favorece la comprensión lectora, amplía el vocabulario y mejora la expresión oral y escrita.

2. Matemáticas:

   • Resolución de problemas y uso de representaciones visuales.
     Videos explicativos, simulaciones y gráficos ayudan a concretar conceptos abstractos y fortalecen el pensamiento lógico.

3. Ciencias Naturales y Sociales:

   • Exploración del entorno, formulación de hipótesis, comprensión de fenómenos naturales y sociales.
     El uso de documentales, infografías y animaciones permite que los estudiantes comprendan de forma más significativa su contexto y el mundo.

4. Tecnología e informática:

   • Competencias digitales básicas como el uso crítico y seguro de herramientas tecnológicas.
     Aunque el proyecto no se centra en el manejo directo de computadores, el uso de televisores promueve la familiarización con medios digitales y estimula el pensamiento crítico frente a la información.

5. Competencias ciudadanas y socioemocionales:

   • El trabajo colaborativo, la participación activa en clase y el reconocimiento de contextos sociales y culturales a través de contenidos audiovisuales promueven valores como la empatía, el respeto y la inclusión.

En conjunto, el proyecto contribuye al desarrollo de competencias del siglo XXI, como el pensamiento crítico, la creatividad, la colaboración y la alfabetización digital, esenciales para una educación de calidad en contextos rurales.

¿Qué saberes propios del contexto local o cultural enriquecen el proyecto y cómo pueden ser abordados pedagógicamente en el aula?

El contexto del Centro Educativo Rural Morrón, ubicado en una zona afectada por el conflicto armado y caracterizada por una riqueza cultural campesina, brinda múltiples saberes locales que pueden enriquecer el proyecto “Pantallas para Aprender”. Entre estos saberes se destacan:

• La historia del territorio y sus procesos de resistencia.

• La tradición oral, las costumbres campesinas, la agricultura y el conocimiento del entorno natural.

• Las prácticas comunitarias, los valores de solidaridad, resiliencia y cuidado colectivo.

Estos saberes pueden ser abordados pedagógicamente a través del uso de recursos audiovisuales que conecten los contenidos curriculares con la vida cotidiana de los estudiantes. Por ejemplo:

• Producción de videos o registros fotográficos sobre las labores del campo, contados por los mismos estudiantes y sus familias.

• Proyección de documentales o entrevistas locales que aborden la memoria histórica, la cultura rural y el territorio.

• Actividades de aula basadas en proyectos donde se analicen prácticas agrícolas desde las ciencias naturales o se relaten historias de la comunidad desde el área de lenguaje.

Además, el uso del televisor como recurso permite visibilizar y valorar los saberes del entorno, promoviendo el diálogo entre el conocimiento académico y el conocimiento local, lo que fortalece la identidad, el sentido de pertenencia y el aprendizaje significativo.

Con el desarrollo de este CI se busca promover en los estudiantes de básica primaria el desarrollo de habilidades para la expresión corporal a la vez que se fortalece sus competencias en comprensión lectora; se fortalece el trabajo en equipo y la convivencia en armonia para alcanzar un fin en común.

Centro de Interés de Deporte – Voleibol Masculino y Femenino

Institución Educativa Santa Teresita

Área de Educación Física

A través de este Centro de Interés, la institución, el voleibol se convierte en la oportunidad para:

¨  Fortalecer los valores a través de experiencias reales en la práctica del juego

¨  Fomenta la responsabilidad y el respeto, al establecer reglas claras y compromisos comunes dentro del equipo.

¨  Fortalece el trabajo en equipo, ya que el logro no depende de un jugador aislado, sino de un esfuerzo coordinado.

¨  Propicia la educación del autocontrol y la justicia desde el manejo apropiado de sus emociones ante la victoria o la derrota.

¨  Promueve la tolerancia y la empatía, al reconocer las diferencias, errores y logros del otro sin discriminación.

¨  Cada entrenamiento o partido en un torneo se convierte en una oportunidad para formar ciudadanía desde el respeto, la inclusión y la equidad.

¨  Se fortalece el liderazgo positivo y colaborativo.

¨  Se desarrollan habilidades comunicativas y de toma de decisiones bajo presión.

¨  Se estimula el cuidado del cuerpo y la salud emocional, fomentando la autoestima y la autorregulación.

¨  Se impulsa el sentido de pertenencia y compromiso social, al comprender que los logros colectivos impactan a toda la comunidad escolar.

Por otra parte, teniendo en cuenta que en la institución se orienta el modelo pedagógico social desarrollista social, se asume el aprendizaje como un proceso activo, mediado socialmente, contextualizado y basado en la interacción. Lo que lo configura como una experiencia que resignifica el error, la práctica y el juego como parte del proceso formativo.

Desde la Misión: Se promueve la formación integral a través del desarrollo físico, emocional y social, en coherencia con los fines de la educación (Ley 115 de 1994).

Desde la Visión: Se contribuye a la construcción de una comunidad educativa basada en principios de paz, participación, responsabilidad y respeto, preparando estudiantes activos en la transformación de su realidad.

Para finalizar, el voleibol se consolida como una estrategia de formación integral que aporta al cumplimiento de la misión institucional, fortalece el desarrollo humano, la sana convivencia y el aprendizaje desde la experiencia.

• Cuidado del medio ambiente

• Conciencia ambiental

• Sostenibilidad de recursos naturales de la región

• Manejo de medios audio visuales

• Implementación de las TICs

Saberes Culturales, ancestrales y comunitarios:

• Acciones de promoción y prevención

• Campañas publicitarias

• Creación de noticiero escolar

• Cambiando paradigmas

  
  

Aprendizajes propios: Se relacionan con el interés por comunicarse asertivamente, aprender el manejo de medios de comunicación masiva y aplicar una comunicación asertiva.

Vínculos: Se conecta con la educación socioemocional mediante el manejo de las emociones en procesos de escritura, presentación, uso de campañas para el mejoramiento de la convivencia haciendo uso de los canales institucionales; la articulación con ciencias sociales se da desde el reconocimiento del territorio, las salidas pedagógicas y la comunicación con un enfoque comunitario; además se ha podido fortalecer la profundización con los saberes culturales desde la visita a museos, el reconocimiento de personajes históricos y el uso pedagógico de ambientes tanto institucionales como con apoyo de la oferta intersectorial.

Objetivo principal:

Promover la formación integral de los estudiantes mediante la práctica del microfútbol

como espacio de encuentro, participación y fortalecimiento de habilidades físicas, sociales

y emocionales

Áreas y aprendizajes que se desarrollan con el Centro de Interés

Matemáticas

Medición del tiempo que tarda cada estudiante por completar la actividad (segundos, minutos), haciendo uso de las unidades de medidas.

Contar puntos o repeticiones en juegos y ejercicios, resolviendo problemas de suma resta, multiplicación, división y comparación.

Uso de gráficos para comparar resultados entre diferentes grupos o sesiones.

Escuchar y comprender indicaciones para la realización correcta del ejercicio.

 Lenguaje

Explicar oralmente las reglas del juego o de la actividad a realizar.

Redactar instrucciones o relatos sobre la experiencia vivida durante la actividad

Desarrollo de habilidades motrices, coordinación y resistencia fisca

Educación física, Recreación y Deporte

Ejecución correcta de movimientos y técnicas deportivas, mejorando con esto la condición física general.

Incorporar movimientos rítmicos o musicales en la actividad física (por ejemplo, juegos con música) fomentando la expresión creativa mediante el cuerpo.

Educación CRESE

Expresar emisiones relacionadas con el esfuerzo físico a través del movimiento corporal.

Promoción del trabajo en equipo y valores como el respeto y la cooperación., participando activa y responsablemente en actividades deportivas.

Valorar juegos tradicionales propios de la cultura local que incluyan actividades físicas

APRENDIZAJES:

1. Arte y Expresión Corporal / Deportes

Eje CRESE: Antirracismo, identidad y diversidad
Aprendizaje:

• Reconocer y disfrutar la diversidad humana.

• Valorar la igualdad en el goce de derechos.

• Abogar por la valoración de la diversidad étnica, cultural, política, religiosa, de género y de capacidades.

• Priorizar el antirracismo, especialmente en contextos históricamente afectados por violencias.

2. Expresión Oral y Comunicación

Eje CRESE: Reconciliación, memoria histórica y paz
Aprendizaje:

• Fomentar la reconstrucción de vínculos comunitarios.

• Buscar la verdad sobre conflictos pasados y evitar discursos de odio.

• Promover la reparación en relaciones interpersonales y entre la comunidad y el Estado.

3. Música y Canto / Artes Plásticas y Manualidades / Mis emociones y yo

Eje CRESE: Socioemocional (Convivencia – Escuela de padres)
Aprendizaje:

• Reconocer y gestionar emociones.

• Generar interacciones de cuidado y bienestar consigo mismo, con los demás y con el entorno.

4. Tecnología y Nuevos Medios / Pensamiento Lógico y Juegos Mentales

Eje CRESE: Ciudadanía pacífica y democrática
Aprendizaje:

• Promover relaciones basadas en derechos humanos y empatía.

• Fomentar la resolución pacífica de conflictos en ambientes escolares seguros.

• Desarrollar la toma de decisiones, pensamiento crítico y transformación colectiva.

• Respetar derechos individuales, acuerdos, normas y leyes.

5. Ciencia y Medio Ambiente

Eje CRESE: Educación ambiental para la acción climática (PRAE – Gestión del Riesgo)
Aprendizaje:

• Reconocer la relación entre el ser humano y el ambiente.

• Promover la diversidad y replantear la mirada antropocéntrica.

• Abordar desafíos ambientales con acciones climáticas concretas.

6. Desarrollo Humano y Habilidades Sociales / Estética y Cuidado Personal

Eje CRESE: Derechos humanos, sexuales y reproductivos
Aprendizaje:

• Abogar por la igualdad y dignidad humana.

• Reconocer y defender los derechos humanos.

• Transformar actitudes y valores relacionados con la sexualidad desde un enfoque integral.

"Letras Vivas: Cultivando Mentes Lectoras y Escritoras"

El centro de interés se articula con actividades significativas que promueven el desarrollo progresivo de competencias comunicativas, pensamiento crítico y creatividad.

la competencia a desarrollar es:

La propuesta involucra activamente a toda la comunidad educativa;

estudiantes, docentes y familias y establece alianzas estratégicas con bibliotecas y entidades culturales locales. Con un enfoque en la sostenibilidad y la transferencia de buenas prácticas, "Letras Vivas" aspira a convertirse en un componente permanente del proyecto educativo institucional, contribuyendo significativamente al mejoramiento de la calidad educativa y a la formación de lectores y escritores competentes para afrontar los desafíos del siglo XXI.

Los Saberes propios del contexto son:

Las estrategias pedagógicas estarán orientadas a fortalecer las habilidades de comprensión lectora, pensamiento crítico y autonomía, a través de actividades estructuradas y adaptadas a las características de cada grupo etario.

El Centro de Interés “Viajeros en el papel” representa una valiosa oportunidad para materializar los principios del Proyecto Educativo Institucional (PEI), al propiciar una formación integral que articula el desarrollo de competencias comunicativas con el fortalecimiento de valores, el pensamiento crítico, la creatividad y la interacción con el entorno. Este espacio no solo responde a las necesidades identificadas en los diagnósticos institucionales, sino que también se alinea con la visión de una educación inclusiva, pertinente y de calidad que proyecte a los estudiantes hacia mejores oportunidades académicas, sociales y laborales.

Desde esta perspectiva, el centro de interés contribuye al PEI al:

• Potenciar las competencias básicas en lectura, escritura, oralidad y bilingüismo, pilares fundamentales para el aprendizaje en todas las áreas del conocimiento.

• Fomentar la autonomía, la expresión y la participación activa de los estudiantes en la construcción de su proceso formativo.

• Consolidar una cultura institucional donde se valora la palabra como medio de transformación individual y colectiva.

Además, su carácter transversal permite integrarse de manera natural con otras áreas del currículo:

• En ciencias sociales, a través de la lectura y dramatización de hechos históricos o relatos culturales.

• En ciencias naturales, mediante la producción de textos informativos, fichas técnicas o cuentos científicos.

• En matemáticas, al trabajar la lógica textual, los conectores secuenciales y la organización coherente de ideas.

• En educación artística, favoreciendo la expresión corporal y la creatividad en actividades como el caligrama, la poesía visual o el teatro.

• En tecnología, utilizando recursos digitales para redactar, editar y socializar producciones.

• En inglés, mediante la inclusión de textos y actividades que promuevan el vocabulario, la pronunciación y estructuras básicas del idioma como segunda lengua.

En suma, este Centro de Interés no es solo un proyecto aislado, sino una apuesta estratégica por una escuela más humana, comunicativa y transformadora, que reconoce el lenguaje como eje articulador del saber y la convivencia.

Los estudiantes del Centro Educativo Rural El Bijao muestran interés en la actividad física, el juego y el deporte como formas de aprendizaje lúdico y formativo. El CI “Play & Go” responde a estas necesidades promoviendo el desarrollo físico, cognitivo y socioemocional a través de disciplinas como fútbol, voleibol, gimnasia rítmica, boxeo y ajedrez. Estos intereses se relacionan con aprendizajes clave como la mejora de habilidades motrices, la gestión emocional, la toma de decisiones, el trabajo en equipo y la disciplina, promoviendo una formación integral que va más allá del enfoque académico tradicional.

2. ¿Qué competencias o temas del currículo se conectan naturalmente con el propósito del CI?

El CI se articula con múltiples áreas del conocimiento:

• Matemáticas: a través del conteo de puntos, estadísticas, lógica y probabilidad en ajedrez.

• Lenguaje: mediante la comunicación oral, redacción de bitácoras deportivas, narraciones y reglamentos.

• Educación Física: con el desarrollo de habilidades motoras, coordinación, resistencia y hábitos saludables.

• Educación Artística: expresión corporal y musical en gimnasia rítmica, diseño visual y estética del movimiento.

• Educación CRESE: resolución de conflictos, trabajo colaborativo, liderazgo, autocuidado y resiliencia.

Estas conexiones permiten que el CI no sea una actividad aislada, sino que refuerce aprendizajes curriculares y transversales, alineados con los lineamientos del MEN.

3. ¿Qué saberes propios del contexto local o cultural enriquecen el CI y cómo pueden ser abordados pedagógicamente en el aula?

El contexto local del Bijao se enriquece con prácticas culturales deportivas y recreativas comunitarias. El CI incluye saberes culturales como el juego tradicional, el deporte como medio de integración social, y la participación en torneos comunitarios, lo que fortalece el tejido social y familiar.

Estos saberes se abordan pedagógicamente a través de:

• Actividades de integración con la comunidad, como la clausura del CI.

• Torneos internos, donde se involucra a estudiantes, familias y aliados locales.

• Narración de experiencias deportivas locales, incorporadas en ejercicios de lenguaje.

• Promoción de valores comunitarios como el respeto, el trabajo en equipo y la solidaridad.

Reflexión

Entre Café y Noviolencia es una oportunidad excelente para el desarrollo integral del hombre y mujer del municipio de Caicedo, abarcando aspectos en el desarrollo de habilidades físicas sin importar las condiciones de cada individuo, cognitivos entornos al desarrollo de conocimientos y aprendizajes de las diversas áreas, sociales y emocionales dado que permiten la interacción como herramienta que permite el acuerdo de normas, el disfrute y los aprendizajes.

Nombre del Centro de Interés: La lectura encarreta.

Un espacio para descubrir el placer de leer, compartir historias y fortalecer la comprensión lectora desde el juego, la expresión y la imaginación.

Objetivo: Fomentar en los estudiantes de grado segundo el gusto por la lectura a través de experiencias significativas que integren la exploración de textos narrativos, la comprensión lectora y la expresión creativa, fortaleciendo habilidades de pensamiento, lenguaje y convivencia.

Se busca que los estudiantes:

-Identifiquen elementos básicos de un texto narrativo (personajes, lugares, acciones, orden de los hechos).

-Comprendan y disfruten diferentes tipos de cuentos, fábulas y narraciones breves.

-Expresen sus ideas y emociones a partir de las lecturas mediante dibujos, dramatizaciones, juegos de roles o escritura de pequeños textos.

-Desarrollen hábitos lectores reconociendo la lectura como una actividad placentera, útil y compartida.

-Trabajen colaborativamente, respetando turnos y valorando las opiniones de sus compañeros durante actividades lectoras.

Reflexión: El centro de interés “La lectura encarreta” es un espacio para la exploración literaria que invita a los niños a acercarse a los libros con entusiasmo, de modo que descubran paulatinamente que la literatura es un vehículo potente para su formación integral. A través de la lectura, se lleva a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas como la comprensión, el análisis y la interpretación de textos, además se crean espacios para fortalecer la dimensión emocional, comunicativa, social y ética, fundamentales para su vida escolar y personal. La estrategia de Leer con gusto y sentido despierta la imaginación, estimula la empatía, promueve el diálogo respetuoso y permite que los niños se reconozcan en los personajes, enfrenten dilemas morales, y encuentren palabras para expresar lo que sienten y piensan. Además, la lectura compartida crea vínculos afectivos, favorece la escucha activa y potencia el trabajo en equipo.

Este centro de interés articula saberes de diversas áreas y responde a un enfoque de educación humanista, que ve al niño como sujeto de derechos, emociones, lenguaje y creatividad. Por ello, se busca formar lectores integrales, capaces de construir sentido, convivir en armonía y crecer con autonomía y sensibilidad frente al mundo que los rodea.

Este centro de interés favorece el desarrollo de competencias ciudadanas, la valoración de la diversidad y el respeto por las diferencias, principios esenciales para la convivencia pacífica y el fortalecimiento del tejido social.

Elizabeth Mosquera M

Vigía del Fuerte

IER Buchadó

Área: Ciencias Naturales

Este proyecto nace de la necesidad de fortalecer el pensamiento científico en los estudiantes de primaria y secundaria, fomentando una cultura de la curiosidad, la observación, la experimentación y el análisis. En contextos rurales como el nuestro, donde los recursos son limitados, el centro de interés busca convertirse en un espacio motivador que promueva la apropiación del conocimiento desde una mirada práctica y situada. Además, se articula con el PEI del CER, los objetivos del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), el enfoque CRESE (Ciudadanía, Reconciliación, Educación Socioemocional, Antirracismo y Acción Climática), y el desarrollo de competencias del siglo XXI.

Objetivo General:

Fomentar el pensamiento científico en los estudiantes a través de experiencias significativas de exploración del entorno natural, integrando saberes interdisciplinarios y promoviendo actitudes de cuidado, curiosidad, cooperación y valoración del territorio rural.

Objetivos específicos:

1. Observar y describir fenómenos naturales del entorno, como el crecimiento de las plantas, los cambios del clima o el comportamiento de algunos animales, utilizando herramientas básicas de indagación científica.

2. Relacionar los aprendizajes de las ciencias naturales con experiencias del contexto rural, rescatando saberes tradicionales y valorando el conocimiento de la comunidad.

3. Desarrollar habilidades comunicativas mediante la elaboración de diarios de campo, cuentos científicos, relatos orales y descripciones de experimentos o salidas pedagógicas.

4. Expresar descubrimientos científicos y emociones asociadas a través de producciones artísticas (dibujos, canciones, dramatizaciones, maquetas, murales).

5. Fomentar el trabajo colaborativo y el respeto por las ideas de otros, fortaleciendo habilidades socioemocionales y ciudadanas en contextos de exploración y juego.

6. Incorporar prácticas ambientales sostenibles, como el uso responsable del agua, el reciclaje o la creación de una huerta escolar, como parte del compromiso con la acción climática y el cuidado de la vida.

METODOLOGÍA

El proyecto se desarrollará a partir de metodologías activas centradas en el estudiante, como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la indagación científica, el aprendizaje por proyectos y el trabajo colaborativo.

Las actividades se diseñarán por ciclos: primaria y secundaria. Se organizarán experiencias como experimentos guiados, talleres prácticos, juegos científicos, ferias escolares, salidas pedagógicas y clubes de ciencia.

Se integrarán también temas del PRAE y del enfoque CRESE, abordando el pensamiento ambiental, la acción climática, la diversidad, y la formación de ciudadanía crítica.

Evaluación

La evaluación se realizará a través de rúbricas, diarios de campo, listas de chequeo, observación directa y socialización de aprendizajes. Se buscará evidenciar el desarrollo de competencias científicas y socioemocionales, así como el impacto en la motivación y participación estudiantil.

Aprendizajes esperados:

1. Reconocen y valoran fenómenos naturales del entorno cercano, como el crecimiento de las plantas, el ciclo del agua o los cambios en el clima, mediante la observación y la indagación directa.

2. Formulan preguntas sobre su entorno y proponen explicaciones sencillas a partir de la exploración, el diálogo y el uso de materiales concretos.

3. Describen procesos observados en actividades científicas utilizando lenguaje oral, escrito, gráfico o artístico (diarios de campo, dibujos, cuentos, murales, maquetas).

4. Aplican habilidades básicas del pensamiento científico, como la comparación, clasificación, predicción y registro de información, en actividades individuales y grupales.

5. Expresan curiosidad, interés y asombro por el mundo natural, participando con entusiasmo en actividades de exploración, siembra o experimentación.

6. Demuestran actitudes de respeto, cuidado y responsabilidad hacia la naturaleza, los seres vivos y los recursos de su comunidad.

7. Colaboran con sus compañeros en actividades científicas, escuchando y valorando las ideas de los demás, resolviendo desacuerdos de forma pacífica y compartiendo descubrimientos.

8. Reconocen y valoran los saberes de sus familias y comunidad sobre la naturaleza, el cultivo, el clima y el territorio, articulándolos con el conocimiento escolar.

9. Identifican acciones cotidianas que contribuyen al cuidado del ambiente, como el reciclaje, el uso responsable del agua o la protección de las fuentes hídricas locales.

Docente: Janeht Patricia Jiménez

Nombre: Peones y reyes: primeros pasos en el ajedrez escolar para segundo grado

La docente del grado segundo (2°02) identificó una situación preocupante en su grupo de estudiantes: dificultad para concentrarse, comportamientos agresivos, poca tolerancia a la frustración y escasa capacidad para seguir normas o realizar actividades con tranquilidad. A pesar de múltiples estrategias, los aprendizajes eran poco significativos y el clima de aula se veía constantemente alterado. Se realizo una seria de actividades para identificar cuales eran sus intereses y salió como el resultado el ajedrez.

Fue entonces cuando, buscando una alternativa pedagógica que promoviera el autocontrol, la atención sostenida y la autorregulación, surgió la idea de implementar el ajedrez como herramienta educativa. Este milenario juego no solo enseña a mover piezas, sino que también activa procesos mentales fundamentales como la memoria de trabajo, la planificación y la inhibición de impulsos, conocidos como funciones ejecutivas. Al estimularlas, se espera lograr un impacto positivo no solo en el comportamiento de los niños, sino también en sus aprendizajes académicos y su desarrollo social.

1.     Objetivos

Objetivo General

Fortalecer el desarrollo de las funciones ejecutivas, el pensamiento lógico y la convivencia escolar de los estudiantes de segundo grado de la I.E. María Auxiliadora, mediante la enseñanza lúdica y pedagógica del ajedrez como estrategia para mejorar su comportamiento, atención y aprendizaje.

Objetivos Específicos

1. Enseñar las reglas básicas del ajedrez y los movimientos de sus piezas mediante estrategias lúdicas y participativas.

2. Estimular la atención, la memoria, la inhibición de impulsos y la planificación a través de la práctica del ajedrez.

3. Fomentar el respeto por las normas, la tolerancia a la frustración y la sana convivencia en contextos de juego.

4. Motivar la participación activa, reflexiva y colaborativa de los estudiantes durante las actividades ajedrecísticas.

5. Generar espacios para la autorregulación emocional y el fortalecimiento del clima escolar a partir de dinámicas propias del ajedrez.

El ajedrez también fortalece el pensamiento lógico-matemático al exigir del jugador análisis, razonamiento espacial, visualización de jugadas y resolución de problemas, capacidades que se alinean con los objetivos curriculares del área de Matemáticas. Como lo señala el estudio de Cabra y Tapias (2022) de la Universidad de Cartagena, la práctica constante del ajedrez mejora las habilidades de inferencia lógica y permite a los niños operar con representaciones simbólicas, aspectos claves en la formación inicial del pensamiento formal.

Desde el campo de la educación ética, el ajedrez promueve el desarrollo de competencias ciudadanas como el respeto por las normas, el reconocimiento del otro, la empatía y la toma de decisiones responsables. Autores como Arteaga y González (2019) afirman que este juego posibilita el aprendizaje de valores en la acción, enseñando a ganar con humildad y a perder con dignidad, promoviendo una convivencia pacífica y solidaria desde la experiencia lúdica. La interacción constante entre pares durante el juego ofrece oportunidades para dialogar, reflexionar y asumir consecuencias de manera cooperativa.

Además, expertos como Leontxo García, divulgador internacional de ajedrez educativo, argumentan que este juego puede ser un recurso transversal que potencia la inteligencia emocional, la resiliencia y la construcción de pensamiento estratégico, especialmente en contextos donde los niños enfrentan entornos adversos. Según García (2022), el ajedrez es una herramienta de inclusión, autocontrol y superación personal que debería tener un lugar privilegiado en las aulas.

Por último, desde un enfoque sociocultural del aprendizaje, el ajedrez es una práctica cultural que, al ser mediada por el docente, permite el desarrollo del pensamiento superior a través de la interacción y el andamiaje (Vygotsky, 1978). Esto justifica su uso como herramienta pedagógica dentro de modelos constructivistas, en los que el estudiante aprende haciendo, reflexionando y socializando sus procesos.

Saberes Culturales, Ancestrales y Comunitarios

Saberes Éticos y Ciudadanos

✔ Escritura y oralidad creativa para narrar emociones y experiencias personales. ✔ Comprensión y producción de textos narrativos, cartas y diarios. ✔ Lectura expresiva y análisis de cuentos autobiográficos. ✔ Producción de textos creativos con coherencia, intención comunicativa y estilo propio. ✔ Fortalecimiento de la competencia escritural y la ortografía en contextos significativos.

✔ Reconocimiento de saberes familiares, cuentos tradicionales y memoria oral de la comunidad. ✔ Narración de historias propias y colectivas relacionadas con el territorio, la familia y la vida cotidiana. ✔ Creación de textos que integren costumbres, celebraciones locales y relatos de la comunidad. ✔ Participación en tertulias o encuentros literarios donde se valoren las expresiones orales de abuelos/as y vecinos.

✔ Afirmación de la identidad y respeto por la diversidad. ✔ Reconocimiento y valoración de las experiencias propias y ajenas. ✔ Expresión emocional a través de la palabra escrita. ✔ Desarrollo de empatía, escucha activa y resolución pacífica de conflictos. ✔ Sentido de pertenencia, solidaridad y compromiso con los demás. ✔ Participación activa y respetuosa en actividades grupales (lecturas, murales, collages, presentaciones).

áreas transversales: lengua castellana, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, tecnología, educación ética, religión, educación física y con los proyectos de educación ambiental, educación CRESE, sexualidad.

tiene relación con la misión y visión institucional porque su lema es " el ser humano primero" a través del deporte y la cultura.

Docente: Dora Alicia Berrio Restrepo

El centro de Interés está articulado con el PRAE y el área de ciencias naturales con el objetivo de fortalecer las competencias con respecto al cuidado del medio ambiente a través de las buenas prácticas con la participación de los estudiantes y padres de familia, quién en un trabajo conjunto pueden aportan diversos conocimientos para el cultivo de hortalizas en la huerta escolar.

IE 20 DE JULIO

Tutora: Luz Mery Piedrahita

La relación entre el centro de interés de ajedrez y el PEI con enfoque social, está no solo en los aprendizajes disciplinares, sino que también responde a una apuesta formativa integral, coherente con las necesidades del territorio. Saberes que se pueden articular:

1. Saberes disciplinares

Matemáticas: razonamiento lógico, conteo, coordenadas cartesianas, simetría, combinatoria, patrones y resolución de problemas.

Tecnología e informática: manejo de plataformas digitales como Chess.com y GeoGebra, lo que promueve la alfabetización digital y la autonomía en el aprendizaje.

Lenguaje: desarrollo de habilidades argumentativas y discursivas mediante la verbalización de estrategias, análisis de partidas y producción escrita en la revista institucional.

Ética y valores: trabajo sobre normas, respeto, juego limpio, honestidad, perseverancia y toma de decisiones éticas.

2. Saberes culturales y comunitarios

El ajedrez se resignifica como una práctica colectiva que genera sentido en territorios atravesados por dinámicas sociales complejas (migración, deserción).

El proyecto se vincula con la historia local del corregimiento de Bolombolo, donde se posiciona como una alternativa educativa con valor simbólico frente a la fragmentación familiar y la exclusión social.

Permite la configuración de un tejido comunitario a través de torneos, publicaciones y redes interinstitucionales, promoviendo identidad territorial y orgullo escolar.

3. Saberes ancestrales y populares

Juego como ritual colectivo: el ajedrez puede ser entendido como una forma contemporánea de mink’a intelectual, donde el conocimiento se construye colaborativamente.

Oralidad y narrativas estratégicas: el ajedrez puede integrarse a prácticas narrativas locales, fortaleciendo la memoria oral y las formas comunitarias de resolución de conflictos.

Puede incorporarse una mirada intercultural si se entrelazan partidas o narrativas de juego con relatos autóctonos sobre la sabiduría, la estrategia y la toma de decisiones en comunidades afrodescendientes o indígenas del suroeste antioqueño.

4. Vínculos con otras áreas del conocimiento

Educación artística: diseño visual de tableros, creación de piezas propias, expresión gráfica de estrategias y patrones.

Educación física y deportes: ajedrez como deporte mental, con reglamentación, entrenamiento y competencias que fortalecen habilidades motoras finas y concentración.

Ciencias sociales: análisis del ajedrez como fenómeno histórico y social, comprendiendo su evolución desde diferentes civilizaciones.

C.I. Movimiento y expresión.

.Exploro posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel global y segmentario.

.Me relaciono lúdicamente con la música, las artes visuales y escénicas y lo demuestro a partir del desarrollo motriz corporal: escucho, acompaño con el cuerpo, juego e imito frases, fragmentos rítmicos, gestos corporales.

.Conozco las nociones de tiempo, ritmo, duración, movimiento, espacio e imagen, a partir de ejercicios concretos (imito y logro relacionar algunos conceptos).

.Distingo, comparo y discrimino propiedades sonoras (objetos sonoros e instrumentos); propiedades del movimiento y de la voz; […] empleando el vocabulario propio de la disciplina.

Aprendizajes propios
Los estudiantes se sienten motivados por el uso de tecnologías, el aprendizaje práctico y lúdico, y la conexión entre lo que aprenden y su entorno. Desarrollando habilidades como el pensamiento lógico, la creatividad y el trabajo en equipo.

Áreas de conocimiento
El proyecto se vincula naturalmente con asignaturas como Matemáticas, Tecnología, Lenguaje, Artística y Ciencias Naturales, y fortalece competencias clave como el pensamiento crítico, la comunicación y la colaboración, alineadas con el currículo oficial.

Saberes culturales
Las prácticas agrícolas, la minería y los juegos tradicionales enriquece el Centro de Interés, permitiendo una enseñanza contextualizada que valora los saberes locales.

Formar pequeños ciudadanos conscientes de su capacidad para generar cambios positivos en su entorno, iniciando procesos de transformación cultural que trasciendan el aula y lleguen a sus familias y comunidad

CI Danza con Sentido

El Centro de Interés “Danza con Sentido” surge como una estrategia pedagógica integral que permite desarrollar competencias artísticas, comunicativas y socioemocionales a partir del cuerpo, el ritmo y la memoria cultural. Esta experiencia ha manifestado entusiasmo por el baile, la música y la representación artística como formas de expresión y encuentro.

Desde esta perspectiva, el CI articula contenidos del área de Educación Artística, integrando también aprendizajes de Lengua Castellana (a través de la narración corporal), Educación Física (por el uso consciente del cuerpo y la coordinación motriz) y Ciencias Sociales (al abordar expresiones culturales propias del territorio y procesos históricos de resistencia). Esta transversalidad fortalece el currículo escolar y lo hace más significativo.

El CI también se nutre de saberes culturales y comunitarios, como las danzas tradicionales afroantioqueñas, las fiestas patronales, y las historias que las familias transmiten sobre sus raíces y costumbres. Pedagógicamente, esto se aborda desde la exploración corporal, el montaje escénico y la reflexión sobre la identidad, permitiendo a los estudiantes reconocerse en sus orígenes y resignificar su lugar en la escuela.

Este centro de interés se articula con los aprendizajes de:

Lenguaje (habilidades de comunicación oral y escrita):

·       Desarrollo de la expresión oral a través de entrevistas, debates y cápsulas radiales.

·       Mejora de la comprensión y producción de textos orales y escritos para construir guiones radiales.

·       Fortalecimiento de habilidades de escucha activa, argumentación y comunicación asertiva.

·       Ampliación del vocabulario y uso del lenguaje adecuado según la audiencia y el propósito comunicativo.

Ciencias Sociales (reconciliación, memoria histórica):

·       Comprensión de procesos de memoria histórica, reconciliación y construcción de paz.

·       Reconocimiento del conflicto como parte de la vida social y análisis de formas no violentas de resolución.

·       Valoración del papel de las comunidades en la transformación social y en la construcción de convivencia.

·       Desarrollo del pensamiento crítico para interpretar contextos sociales y culturales.

Educación Ética y en Valores Humanos (convivencia y justicia restaurativa):

·       Promoción de la empatía, el respeto, la tolerancia y la solidaridad en la interacción con otros.

·       Fortalecimiento del diálogo como herramienta de resolución de conflictos (justicia restaurativa).

·       Interiorización de valores como la responsabilidad, la honestidad y el compromiso con el bienestar común.

·       Participación activa en procesos que promuevan la convivencia escolar y la cultura de paz.

Objetivo del Centro de Interés: Jardín de las Mariposas

Fomentar en los niños y niñas el respeto, cuidado y valoración por la biodiversidad, a través de experiencias lúdicas y pedagógicas que les permitan conocer el ciclo de vida de las mariposas, su importancia en el ecosistema y su relación con el entorno natural, promoviendo habilidades científicas, artísticas, comunicativas y de convivencia.

Trasversalidad del Centro de Interés

Este centro de interés se articula de forma transversal con las siguientes áreas y enfoques:

• Ciencias Naturales: exploración del ciclo de vida, hábitat, alimentación y función ecológica de las mariposas.

• Lenguaje: narración de cuentos como "La oruga muy hambrienta", producción oral y escrita, vocabulario relacionado con la naturaleza.

• Matemáticas: conteo de mariposas, identificación de patrones en sus alas, seriación y clasificación por colores y tamaños.

• Educación Artística: creación de mariposas con diferentes técnicas plásticas (collage, origami, pintura), dramatizaciones y canciones.

• Educación Ambiental: cuidado de las plantas, siembra de flores que atraen mariposas, respeto por los insectos.

• Formación Socioemocional: fortalecimiento de valores como la paciencia, la responsabilidad y el trabajo colaborativo a través del cuidado del entorno.

• Tecnología: uso de recursos audiovisuales (videos, lupas digitales, cámaras) para observar mariposas y su metamorfosis.

• Inglés: introducción de palabras básicas como butterfly, caterpillar, egg, flower, colors.

1. Espacio pedagógico dedicado: habilitar un rincón del aula o del entorno escolar como el "Jardín de las mariposas", con plantas, dibujos, carteles y materiales relacionados.

2. Observación directa: tener un terrario o espacio con orugas reales o simuladas, donde los niños puedan observar el proceso de metamorfosis.

3. Proyectos de aula: desarrollar un proyecto pedagógico de varias semanas en torno al tema, con actividades integradas en las diferentes áreas.

4. Rutinas extendidas: aprovechar el tiempo adicional de la Jornada Única para incluir actividades como:

   • Talleres de arte para crear mariposas.

   • Lectura de cuentos y dramatización.

   • Observación guiada en espacios verdes del colegio.

   • Canciones, rondas y juegos motrices relacionados con mariposas.

5. Actividades en grupo: realizar murales, dramatizaciones y exposiciones donde los niños muestren lo aprendido a otros grados o familias.

6. Salida pedagógica: si es posible, visitar un mariposario o jardín botánico para fortalecer el aprendizaje vivencial.

7. Trabajo con familias: involucrar a los acudientes en la siembra de plantas nectaríferas o en la elaboración de mariposas con material reciclado.

   Identificación de aprendizajes propios del Centro de Interés: Jardín de las Mariposas

   Los aprendizajes que se promueven en este Centro de Interés son:

   1. Cognitivos y científicos:

      • Comprender el ciclo de vida de las mariposas: huevo, oruga, crisálida y mariposa adulta.

      • Identificar las partes del cuerpo de la mariposa.

      • Reconocer la función ecológica de las mariposas como polinizadoras.

      • Observar y describir procesos de transformación en los seres vivos (metamorfosis).

   2. Socioemocionales:

      • Desarrollar la paciencia, el cuidado y la responsabilidad al observar procesos naturales.

      • Fomentar la sensibilidad y el respeto por la vida en todas sus formas.

      • Promover la colaboración y el trabajo en equipo en actividades grupales.

   3. Comunicativos:

      • Narrar historias y cuentos sobre mariposas.

      • Expresar emociones y aprendizajes a través del arte, la escritura, la dramatización y la oralidad.

   4. Sensoriales y artísticos:

      • Experimentar con colores, texturas y formas al representar mariposas en distintas técnicas plásticas.

      • Reproducir movimientos, sonidos o coreografías inspiradas en el vuelo de las mariposas.

    

   Este Centro de Interés se conecta con diversas áreas del currículo:

   Área / Disciplina

   Conexión específica

   Ciencias Naturales

   Ciclo de vida, metamorfosis, polinización, ecosistema, cuidado del medio ambiente.

   Lenguaje

   Narración de cuentos, descripciones, vocabulario científico y creativo, escritura de textos.

   Matemáticas

   Conteo, seriación de orugas o mariposas, patrones de alas, nociones espaciales.

   Artística

   Producción de obras plásticas y sonoras (mariposas en papel, canciones, danza).

   Tecnología

   Uso de medios digitales (videos, microscopios, tablets) para investigar y representar.

   Inglés

   Vocabulario básico: butterfly, caterpillar, egg, leaf, wings, colors, life cycle.

   Educación Socioemocional y Ciudadana

   Valores como la empatía, cuidado de los seres vivos, respeto por la naturaleza.

    

    Saberes culturales, comunitarios o ancestrales vinculados

   • Saberes ancestrales indígenas y campesinos:

     • Creencias sobre la mariposa como símbolo de transformación, libertad y espiritualidad.

     • Prácticas tradicionales de siembra de flores que atraen mariposas (tagetes, albahaca, lavanda).

     • Interpretación de mariposas como mensajeras de la naturaleza o presagio de cambios, muy comunes en relatos orales.

   • Saberes comunitarios:

     • Experiencias de campesinos y familias que conviven con mariposas en huertas y jardines.

     • Participación de sabedores locales o abuelos como narradores de cuentos y mitos relacionados.

     • Prácticas sostenibles: siembra de plantas nativas y conservación de jardines escolares como espacios comunitarios.

    

Se conecta con las diferentes áreas del conocimiento y proyectos pedagógicos transversales, en todas aquellas actividades que la institución promueve para desarrollar las competencias que se ha propuesto.

Se proyecta desde la capacidad para declamar, cantar, dramatizar, dibujar, crear, pintar, entre otras habilidades.

Creamos con un fin y con la idea de demostrar todo lo que podemos hacer.

NATURALIANZA: Educultura y practica ambiental desde la I.E.R. Belisario Betancur Cuartas Amagá.

Nombre de la maestra líder:

Luz Beltrán Aguilera

Los estudiantes muestran interés por aprender sobre el medio ambiente, quieren saber como se puede cultivar de manera más artesanal utilizando insumos orgánicos creados por ellos mismos.

Estos intereses se relacionan muy bien con los propósitos del CI que se basan en generar economía circular, cuidar el medio ambiente, contribuir al buen uso d los recursos y aportar al mejoramiento del cambio climático.

Articulación con diferentes áreas:

CIENCIAS NATURALES (Biología y Química) y EDUCACIÓN AMBIENTAL

·        Contenidos integrados: Ecosistemas, ciclos biogeoquímicos, biodiversidad, compostaje, sostenibilidad, transformación de materia orgánica, reacciones químicas.

·        Actividades clave: Diseño de sistemas de compostaje-Paca Biodigestora, clasificación de residuos, estudios de los seres vivos que participan en la transformación de materia orgánica a abono.

MATEMÁTICAS

·        Contenidos integrados: Estadística, geometría, cálculo de áreas, medición de volúmenes, análisis de datos.

·        Actividades clave: Medición de espacios de siembra en el aula viva, análisis estadístico de participación estudiantil, medición cantidad de residuos usados y abono obtenido

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

·        Contenidos integrados: documentación digital, diseño de aula viva, sistemas de registro manual, técnicas sostenibles.

·        Actividades claves: Elaboración de bitácoras físicas, construcción de instrumentos de medición con materiales locales, diseño de sistemas de riego por goteo con botellas recicladas.

CIENCIAS SOCIALES

·        Contenidos integrados: Desarrollo sostenible, geografía económica, economía circular, comunidades sostenibles.

·        Actividades clave: Mapeo de aliados estratégicos, diseño de estrategias de participación comunitaria, análisis de impacto social.

HUMANIDADES Y LENGUAJE

·        Contenidos integrados: Comunicación efectiva, narrativas ambientales, redacción de proyectos.

·        Actividades clave: Creación de campañas de sensibilización, elaboración de manuales de compostaje, diseño de señalética para espacios verdes.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

·        Contenidos integrados: Diseño sostenible, arte con materiales reciclados, estética de aula vivas verdes.

·        Actividades clave: Creación de elementos decorativos con materiales reciclados, diseño paisajístico de aulas vivas.

https://www.instagram.com/natura_lianza?igsh=OHc1c2NhNnE4ZXBk

Desde los inicios de la institución se ha visibilizado un interés por la agricultura y es así como surge esta propuesta y se han venido vinculando los docentes de las diferentes áreas del conocimiento y se ha venido trabajando en las clases, y un día a la semana se trabaja en horas de la tarde con un grupo de estudiantes y un día al mes nos reunimos con el grupo de docentes para diseñar las actividades del aula de clase que desarrollen los aprendizajes propios del área y a su vez se relacionen con el CI.

En la sede Principal de la IERBV, la maestra Claudia Yanett Álvarez docente del grado transición descubrió que sus pequeños estudiantes de transición anhelaban algo más que pintar: querían contar historias a través de los colores. Así nació "Mi mundo a través del arte", un centro de interés donde las manos curiosas de Liam, Leicy, Violeta y sus compañeros transformaron pinceles, plastilina y hojas secas en ventanas hacia su imaginación. Cada semana, entre risas y manchas de pintura, los niños no solo aprendieron a diferenciar texturas o mezclar tonalidades, sino que conectaron el arte con su vida cotidiana: dibujaron sus emociones, recrearon el barrio con materiales reciclados e incluso se convirtieron en "cuadros vivientes" inspirados en Botero. La galería final, donde las familias admiraron las obras, fue prueba de que el arte había dejado de ser una actividad para convertirse en un puente entre el currículo, la cultura y el corazón de los niños.

En cuanto a la Reflexión Pedagógica se puede decir que la articulación del Centro de Interés "Mi mundo a través del arte" con Aprendizajes Disciplinares, Áreas del Conocimiento y Saberes Culturales se da por medio de varios aspectos:

1. Identificar los aprendizajes propios del centro de interés

El centro de interés "Mi mundo a través del arte" se enfoca en desarrollar diferentes aprendizajes como son los cognitivos, Identificando los colores, formas y texturas; representación gráfica de ideas y entorno. Asimismo, los aprendizajes comunicativos en torno a la descripción verbal de procesos creativos, escucha activa y socialización de obras. Continuando con los aprendizajes socioafectivos y motrices en donde reina la expresión de emociones a través del arte, coordinación fina con herramientas (pinceles, tijeras) y trabajo colaborativo. Igualmente, no se dejan de lado los aprendizajes culturales los cuales se vinculan por medio de la valoración del arte colombiano (ej. referentes como Botero) y conexión con la identidad local. De esta manera se pude indicar una conexión con el currículo ya que estos aprendizajes se alinean con los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) del MEN en las dimensiones comunicativa, cognitiva, motriz y socioafectiva, así como con el enfoque de Educación CRESE (Cultura, Recreación, Sexualidad y Ética).

2. Establecer vínculos con áreas del conocimiento y disciplinas

El proyecto "Mi mundo a través del arte" establece valiosos vínculos interdisciplinarios al integrar diversas áreas del conocimiento. En ciencias naturales, los niños exploran texturas y materiales como hojas y arena; en matemáticas, reconocen formas geométricas a través de collages y esculturas; mientras que en lenguaje desarrollan habilidades comunicativas al narrar sus experiencias artísticas. Las ciencias sociales se trabajan mediante la apropiación del patrimonio cultural colombiano y la representación de su entorno en maquetas, y en ética se fomenta el respeto y trabajo en equipo. Un ejemplo concreto es la Semana 14, donde se fusionan historia del arte con técnicas plásticas para fortalecer la identidad cultural.

Además, el proyecto incorpora saberes ancestrales y locales mediante el uso de materiales reciclados y naturales, inspirándose en artistas como Botero y Débora Arango, mientras que actividades como la galería final promueven la participación comunitaria. Este enfoque responde a los intereses expresados por los niños de "aprender a dibujar y pintar muy bonito", desarrollando competencias artísticas, lingüísticas y científicas, al tiempo que fortalece el plan de estudios institucional a través de metodologías lúdico-creativas y la valoración del contexto cultural local.

• Reconocimiento del cuerpo como medio de expresión, comunicación y memoria cultural.

• Valoración de la danza como patrimonio inmaterial y manifestación identitaria.

• Apreciación y práctica de danzas tradicionales del municipio y la región.

• Desarrollo del ritmo, coordinación motriz, conciencia espacial y corporal.

• Sentido de pertenencia hacia las raíces culturales propias.

• Participación activa en procesos colaborativos y creativos relacionados con el arte y la cultura.

SABERES CULTURALES, COMUNITARIOS Y ANCESTRALES DE COCORNÁ INTEGRADOS AL PROYECTO

Saberes del Municipio de Cocorná Articulación con el Centro de Interés

Danzas tradicionales de fiestas patronales y religiosas - Rescate y representación de danzas típicas locales en honor a la Virgen del Carmen o en celebraciones campesinas.

Música tradicional antioqueña (bambuco, pasillo, guasca) - Uso de estas músicas como base para montajes coreográficos.

Narrativas orales y leyendas del río Cocorná - Dramatización danzada de mitos o historias locales como recurso de memoria histórica y cultural.

Saberes campesinos (siembra, cosecha, rituales) - Recreación de las faenas agrícolas a través de la danza (ej. danza del machete, danza del café, etc.).

Influencias afro e indígenas en el territorio - Incorporación de ritmos e instrumentos tradicionales (tamboras, maracas, flautas) y pasos inspirados en danzas afrocolombianas.

Tejido comunitario y prácticas de solidaridad - Organización de presentaciones dancísticas comunitarias y mingas culturales intergeneracionales.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN TRANSVERSALMENTE

• Corporales: conciencia y control del cuerpo, coordinación, resistencia.

• Cognitivas: análisis histórico-cultural, resolución creativa de problemas.

• Comunicativas: narración oral y corporal, expresión escénica.

• Ciudadanas: respeto, inclusión, cooperación, identidad colectiva.

• Emocionales: autoestima, manejo de emociones, expresión de sentimientos.

I.E.R Pedro Pablo Castrillón.

Tutora: Carolina Taborda Flórez

Aprendizajes promovidos

Desarrollo de competencias científicas, técnicas, emprendedoras y ciudadanas: interpretación de datos, planeación estratégica, uso de tecnologías (Python), pensamiento crítico y liderazgo.

Articulación con áreas de conocimiento

- Ciencias Naturales: análisis de suelos, biodiversidad, compostaje.
- Tecnología e Informática: desarrollo de soluciones técnicas y digitales.
- Matemáticas: biomasa, producción, estadísticas.
- Ciencias Sociales: análisis del territorio y conflicto.
- Ética y Valores: sostenibilidad y responsabilidad comunitaria.

Saberes territoriales, ancestrales y comunitarios

- Territoriales: lectura del entorno rural, topografía local.
- Ancestrales: plantas medicinales, técnicas tradicionales.
- Comunitarios: experiencias de líderes, familias y campesinos.

Fortalecimiento del vínculo escuela–comunidad

Participación activa en foros, desarrollo de proyectos conjuntos con comunidad, integración de entidades externas como SENA y alcaldía.

Espacio dinamico que permite articular PNLEO, CRESE, etica y valores y sociales, el cual nos permite articular los conocimientos ancestrales de la comunidad, la produccion textual y oral en un ambiente adactado a las necesidades y al disfrute de los estudiantes.

Aprendizajes propios (EBC)

Competencias comunicativas en inglés (Vocabulario, conversaciones)

Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.

Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y

procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones.

Aprendizajes de otras áreas:

Artística: Creación de logos.

Lenguaje: Publicidad

Matemáticas: Análisis estadísticos

Tecnología: Uso de aplicaciones (Kahppt, Tik tok)

Ética: Valores (Respeto, Tolerancia, Empatía, Reconciliación)

Ciencias Naturales; Recursos naturales, factores bióticos y abióticos.

Educación ambiental: Identificación de problemáticas ambientales, propuestas de solución a las problemáticas identificadas.

Ciencias sociales: democracia, justicia restaurativa.

Centro de Interés Pintura y arte

IER LA MAGDALENA - SAN VICENTE FERRER

1. Saberes ancestrales, cotidianos y comunitarios:

   •El CI promueve la participación, trabajo en equipo y diálogo de saberes. Los estudiantes y sus familias se involucran, compartiendo técnicas artísticas que hacen parte de sus saberes y vivencias cotidianas, propiciando un escenario para legitimar saberes cotidianos y que hacen parte de la comunidad. Esto se convierte en excusa para dialogar acerca de estos saberes y técnicas artísticas que se encuentran en la comunidad.

   •Antecedentes históricos en la región: Cómo se producían los pigmentos para la decoración de artefactos, vestuarios y maquillaje por parte de los indígenas acentuados en la zona, provenientes de tribus indígenas cómo los Guane, Santander.

   •Materiales ancestrales: fibras (duque/cabuya), se puede producir lienzos para plasmar arte representativo del entorno.

2. Teniendo en cuenta los vínculos del Centro de Interés co las áreas del conocimiento encontramos:

Desde el área de Lenguaje, los estudiantes desarrollan la capacidad de expresar ideas y emociones a través de la descripción oral y escrita de sus obras. Mediante la observación de los trabajos propios y de sus compañeros, aprenden a construir textos narrativos y descriptivos, fortaleciendo su competencia comunicativa y argumentativa. Además, este centro de interés promueve conversaciones significativas sobre las intenciones y emociones que se representan en sus creaciones artísticas.

En Matemáticas, la pintura se convierte en una oportunidad para aplicar conceptos como formas geométricas, simetría, proporción y escala. Los niños y niñas trabajan con medidas al distribuir el espacio en sus carteles o murales, mezclan colores en proporciones y exploran secuencias y patrones que también se representan en obras artísticas. Así, integran el pensamiento lógico-matemático en actividades creativas y visuales.

Desde las Ciencias Naturales, los estudiantes comprenden los cambios físicos y químicos que se producen al mezclar materiales, observar el secado de la pintura o experimentar con distintas texturas. Además, identifican cómo la luz y el color influyen en la percepción, y reflexionan sobre el uso responsable de recursos naturales como el agua y el papel, fortaleciendo su conciencia ambiental.

En el área de Ciencias Sociales, el arte les permite representar su entorno social, familiar y cultural. A través de sus obras, los estudiantes reflexionan sobre su identidad, costumbres y valores comunitarios. La pintura se convierte en un medio para contar historias de su contexto, comprender las tradiciones locales y valorar la diversidad cultural, promoviendo una formación ciudadana desde la infancia.

El componente de Educación CRESE encuentra en la pintura un canal poderoso para el desarrollo socioemocional. Los estudiantes aprenden a expresar sentimientos de forma segura y creativa, fortalecen la autoestima al valorar sus propias producciones y cultivan la empatía al reconocer y respetar las obras de los demás. También se favorece la autorregulación emocional y la cooperación en dinámicas artísticas grupales.

En Educación Artística, los niños y niñas exploran técnicas básicas de pintura, dibujo y composición, desarrollan sensibilidad estética y creatividad, y aprenden a comunicar ideas visualmente. La experimentación con colores, materiales y estilos les permite descubrir su propio lenguaje artístico, valorando el proceso más que el resultado.

(Se encuentran en ajustes)

El Centro de Interés “Semillas que JUEGAN, Valores que GERMINAN” nace de la necesidad de articular diversas estrategias pedagógicas que anteriormente funcionaban de manera aislada en el C.E.R. Santa Rosita, tales como el reciclaje, la gestión emocional, el deporte formativo y la expresión artística. Esta integración responde a los intereses manifestados por los estudiantes durante la lectura de contexto, quienes expresaron su deseo de participar en actividades que los conectaran con el cuidado del entorno, la expresión emocional, la danza, el juego y la convivencia.

-      Fomentar la participación activa, equitativa e inclusiva de niñas y niños en experiencias deportivas, artísticas y ambientales, promoviendo el trabajo colaborativo y la equidad de género como pilares de la convivencia escolar.

-      Fortalecer la expresión emocional y el desarrollo de habilidades sociales a través de la práctica del fútbol de salón, la danza, el reciclaje y la creación colectiva, como lenguajes pedagógicos que favorecen la autorregulación, el respeto y la resolución pacífica de conflictos.

-     Estimular el reconocimiento de la identidad cultural y el sentido de pertenencia mediante la exploración del folclore, la ornamentación del entorno escolar y el vínculo con la huerta escolar como espacio simbólico de cuidado y creación.

-   Promover la articulación de la lectura, la escritura y la oralidad con el juego, la danza y el cuerpo en movimiento, como estrategias integradoras para el desarrollo del pensamiento crítico, la comunicación significativa y la creatividad.

-   Consolidar prácticas pedagógicas que vinculen la formación ciudadana, la educación emocional y el cuidado del medio ambiente con experiencias significativas que impacten positivamente el aula, la escuela y el territorio.

Además, se incentiva y fortalece la creatividad; conciencia ambiental; desarrollo de habilidades manuales; expresiones artísticas y habilidades rítmicas.

Trastorno del Espectro Autista (TEA),

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),

Dislexia y otras diferencias en el aprendizaje

Trastorno Obsesivo-Compulsivo (TOC),

Síndrome de Tourette

Altas capacidades intelectuales o superdotación.

¿Qué intereses y necesidades expresan los estudiantes frente a ese centro de interés y cómo estos se relacionan con los aprendizajes propuestos?

Permite conectar lo emocional, lo social y lo cognitivo con los procesos pedagógicos, en coherencia con los principios de inclusión y formación integral que orientan el PTA.

Esta experiencia pedagógica nos ha generado el fortalecimiento de los aprendizajes no sólo en el área de lenguaje, sino en un eje transversal a la experiencia del conocimiento en otras áreas como ciencias sociales, ya que se han generado espacios para el reconocimiento del territorio, la valoración de la memoria histórica y la misma restauración de derechos. Ha sido también una experiencia base para el reconocimiento del otro y la gestión de las emociones, puesto que los estudiantes ven en la escritura una forma de terapia.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS EDUARDO DÍAZ- YONDÓ

Dimensiones del ser

·       Dimensión personal: desarrollo de la identidad, creatividad y sensibilidad.

·       Dimensión social: habilidades de convivencia, trabajo en equipo y valoración de la diversidad.

·       Dimensión ética/cultural: respeto por la cultura, la historia y el entorno.

Arte GRAFITO aprendizajes que se desean alcanzar

·       Explorar la propia identidad creativa, uso del color y trazo.

·       Colaborar en murales o piezas colectivas, posicionándose como miembro del grupo.

·       Reflexionar sobre contextos sociales o culturales a través de arte visual, analizando mensajes.

Actividades que se pueden realizar con GRAFITO articulándolo con CRESE

Crear murales colectivos con mensajes de inclusión

Dimensión

Social / Personal

Eje CRESE

Convivencia pacífica

Representar la diversidad cultural local (familias, entorno)

Dimensión

Ética / cultural

Eje CRESE

Paz y reconciliación

Investigar la historia local y expresarla en sublimación gráfica

Dimensión

Personal / cultural

Eje CRESE

Reconciliación / memoria histórica

Expresar emociones a través del arte y compartirlas grupalmente

Dimensión

Socioemocional

Eje CRESE

Bienestar emocional

Diagnosticar problemas ambientales locales y proponer arte eco-sensible

Dimensión

Ética / socioemocional

Eje CRESE

Cambio climático

OBJETIVO:  Reconoce y valora los sonidos propios de su entorno cultural como medio para fortalecer la convivencia pacífica en su comunidad.

Propuesta PTA/FI 3.0 año 2024

El Establecimiento Educativo Polines de las comunidades indígenas Êberâ Eyâbida se caracteriza por contar con una jornada única para sus estudiantes, lo que ha permitido una mejor estructuración de las actividades educativas y extracurriculares. Recientemente, se ha identificado un interés creciente entre los estudiantes en áreas como el deporte, la lúdica y recreación, así como en la cultura y el arte. Para responder a estos intereses, se ha propuesto la implementación de Centros de Interés (CI) que se distribuyen en diversas categorías y áreas como el deporte, la lúdica y recreación, así como en la cultura y el arte. Para dar respuesta a estos intereses, se ha propuesto la implementación de Centros de Interés (CI) en las siguientes categorías: deporte enfocado en (lúdica y recreación), y cultura y arte que incluye (danza, pintura y ancestralidad).

Aprendizajes propios del centro de interés

Valora las expresiones sonoras de su cultura como formas de identidad y construcción de paz colectiva

Participa activamente en actividades de escucha, creación o representación sonora con fines de fortalecer el diálogo y la convivencia.

Identifica sonidos naturales, culturales y cotidianos propios de su comunidad y reconoce su valor simbólico y comunicativo.

Vínculos con áreas del conocimiento disciplinar

Tecnología / Saber ancestral, Educación artística, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales / Ética y valores, Lenguaje / Comunicación

Saberes culturales comunitarios o ancestrales

Música tradicional, Narraciones orales y cantos, Danza ritual, Símbolos y pinturas corporales

Horario de desarrollo de la propuesta

Se trabajo 2 veces a la sema días lunes y miércoles (4 horas por semanas)

Se desarrollo durante el segundo semestre del año 2024, para el 2025, no tuve participación ya que ingreso en este 2 semestre y aún no se activa su continuidad.

Tutor Edilberto González.

Con este CI se busca promover la resolución pacífica de conflictos, el respeto por la diversidad y la construcción de entornos seguros y solidarios, como aporte a la consolidación de la paz en el contexto del posconflicto colombiano.

Se espera que los estudiantes participantes desarrollen competencias sólidas en resolución pacífica de conflictos, comunicación asertiva, respeto por la diversidad y liderazgo colaborativo. Estos jóvenes serán capaces de actuar como mediadores dentro de la institución, promoviendo el diálogo como herramienta fundamental para superar diferencias y prevenir situaciones de violencia escolar. Además, se fortalecerá en ellos una conciencia crítica sobre su rol como constructores de paz en su entorno inmediato y en la sociedad.

Campamento Antioquia

Tutor: Hernán Arboleda

• Promueve aprendizajes significativos y contextualizados, al integrar la literatura con experiencias cercanas a los estudiantes y con expresiones culturales del entorno rural.

• Fomenta el pensamiento crítico y la reflexión ética, al trabajar el miedo como emoción humana, explorando sus causas, representaciones y formas de afrontarlo.

• Favorece la evaluación formativa y auténtica, basada en procesos creativos, colaboración, construcción de sentido y presentación de productos concretos.

• Enriquece la experiencia escolar, motivando la participación activa del estudiantado en propuestas innovadoras, donde leer y escribir se vuelve un acto de creación y representación.

2. Aportes a los saberes

• Reconoce y revaloriza saberes populares y orales, como las leyendas rurales, los mitos locales, supersticiones, historias familiares y relatos del territorio.

• Desarrolla saberes digitales y narrativos contemporáneos, al introducir conceptos como transmedia, edición básica de audio y video, guionización y performance.

• Fortalece la producción simbólica y estética de los estudiantes, posibilitando que sus emociones, vivencias y voces se transformen en relatos compartidos.

• Aporta a la educación emocional, al permitir la exploración del miedo, la inseguridad, la valentía y la imaginación como dimensiones humanas fundamentales.

3. Aportes a las áreas del conocimiento

Lengua Castellana Lectura crítica de cuentos de terror, escritura creativa, narración oral, análisis textual.

ArtísticaExpresión escénica y visual, creación de personajes, maquillaje teatral, ambientación.

Tecnología e Informática Uso básico de herramientas digitales para narración transmedial (podcast, historieta, video).

Ciencias Sociales Recuperación de relatos locales, reflexión sobre lo simbólico, lo cultural y lo comunitario.

Ética y Valores Reflexión sobre el miedo, la otredad, la diferencia y el respeto por las creencias y emociones.

Los estudiantes manifiestan gran interés por actividades lúdicas, creativas y participativas que les permitan expresarse libremente. En contextos rurales como el de la IER Mellito, se evidencia la necesidad de fortalecer la comprensión lectora, la producción textual y la expresión oral. Por ello, el centro de interés responde a estas necesidades a través de:

• Círculos de lectura que estimulan el gusto por la literatura.

• Talleres de escritura creativa donde narran sus vivencias.

• Actividades de dramatización que fortalecen la oralidad y la confianza en sí mismos.

• Integración de recursos TIC para compartir sus relatos orales y escritos.

Estos aprendizajes se alinean con el enfoque CRESE, ya que propician el reconocimiento identitario, el ejercicio de la ciudadanía y el desarrollo del pensamiento crítico a partir de la palabra.

¿Qué competencias o temas del currículo se conectan naturalmente con el propósito del CI?

• En Lenguaje, se fortalecen competencias como la comprensión e interpretación de textos, la producción textual y la oralidad.

• En Matemáticas, se promueve la comprensión de enunciados y la redacción de procedimientos.

• En Educación Artística, se vinculan la ilustración de relatos, la creación de personajes y escenarios.

• En Educación Física, se trabaja la expresión corporal a través de juegos narrativos y dramatizaciones.

• En Educación CRESE, se incluyen relatos identitarios, narrativas de reconciliación y expresión de emociones.

¿Cómo contribuye el CI al fortalecimiento de aprendizajes definidos en el plan de estudios institucional?

El Centro de Interés se articula al currículo institucional como una estrategia transversal que potencia los desempeños esperados en las diferentes áreas, a través de metodologías activas, significativas y contextualizadas. Además, fortalece los componentes de lectura y escritura presentes en todos los niveles educativos, atendiendo las prioridades institucionales.

Articulación de los aprendizajes del CI con los referentes pedagógicos y curriculares establecidos por el MEN y la institución educativa.

• Se enmarca en los DBA de Lenguaje y los estándares del MEN.

• Alinea su enfoque con el Plan Nacional de Lectura y Escritura.

• Responde al currículo flexible y multigrado de la institución.

• Está en sintonía con la línea de formación integral del programa PTAFI 3.0 y con los ejes de la educación CRESE.

Saberes propios del contexto local que enriquecen el CI y la manera como pueden ser abordados pedagógicamente en el aula.

• Se incluyen relatos orales de abuelos, madres cuidadoras y líderes comunitarios como insumos para la producción escrita.

• Se recuperan leyendas, cantos tradicionales y coplas del territorio como estímulo para la escritura creativa.

• Se promueven tertulias literarias comunitarias donde las familias comparten sus saberes.

• Se vinculan narrativas identitarias sobre la vida rural, los oficios, la historia local y la cosmovisión del entorno.

Proyecto: Lúdico Recreativo

LUDIREINELITOS

Se promueve el desarrollo socioemocional, la creatividad, el trabajo en equipo y el uso saludable del tiempo libre mediante actividades lúdicas, deportivas y expresivas.Establecer vínculos con áreas del conocimiento y disciplinasSe articula con educación física, artística, ética y ciencias naturales, fortaleciendo competencias comunicativas, motrices, emocionales y de ciudadanía.Incluir saberes culturales, comunitarios o ancestralesSe integran juegos tradicionales, danzas locales, dinámicas comunitarias y prácticas lúdicas que reflejan la identidad cultural del territorio y fomentan el respeto por la diversidad.

Municipio de Sonsón

Tutor: Jorge Restrepo

CI: Matemáticas Divertidas

Objetivo: Potenciar el aprendizaje de las matemáticas a través de la creación de un aula taller con material manipulativo y lúdico, para posibilitar la motivación en los estudiantes e indagar sobre el maravilloso mundo de los números.

Aprendizajes Promovidos: ● Fomentar habilidades de resolución de problemas a través de acertijos matemáticos que despierten la curiosidad y el pensamiento crítico. ● Mostrar que las matemáticas no son solo una asignatura, sino una herramienta divertida para resolver enigmas y juegos. ● Utilizar juegos matemáticos grupales para incentivar la cooperación y el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes.

Transversalidad del centro de interés:

Educación Física, Ética, Lenguaje.

DANZA BAHAREQUE Y BANDA MARCIAL

El sentido de pertenencia, amor y pasión por la educación de algunos docentes antiguos del EE, hicieron posible y real está apuesta del MEN Y PTA/FI 3.0; bajo el liderazgo del maestro Luis Padilla y la tutora.

Desde un montón de instrumentos olvidados y en des-uso.... Nuestros estudiantes acudieron al llamado y desde las necesidades de sentirse protagonistas, partícipes...lograron consultar un grupo de danza y la manda marcial; que hoy acompaña todas las actividades del EE e incluso algunas externas del corregimiento y municipio.

El centro de interés, se ha visto apoyado por proyecto Ni uno más, con recursos humanos y económicos. La idea es aportar al proyecto de mejoramiento de la calidad de vida de estudiantes y familias.

• Los intereses de los estudiantes suelen centrarse en compartir lecturas en ambientes relajados, interactuar con compañeros y explorar diferentes géneros o tipos de textos.

• El picnic literario estimula el gusto por la lectura y la escritura, permitiendo a los estudiantes descubrir libros, autores y fortalecer su expresión oral y escrita en situaciones reales y colaborativas.

• Necesidades detectadas pueden incluir mejorar la comprensión lectora, explorar emociones a través de la lectura y fortalecer los vínculos con la familia o la comunidad educativa.

Vínculos con áreas del conocimiento y disciplinas

• El picnic literario fortalece competencias de lenguaje: comprensión y producción textual, oralidad, escucha activa y argumentación.

• Puede conectar con áreas como ciencias sociales (lectura de textos sobre tradiciones, historia local), ciencias naturales (textos sobre naturaleza durante el picnic), matemáticas (cuentos numéricos), arte (ilustración y dramatización de historias).

• El proyecto se articula con los estándares de lectura y escritura del currículo, mediante actividades de lectura en voz alta, escritura creativa y debates sobre textos seleccionados, propiciando aprendizajes acordes a lo estipulado por el MEN y la institución.

Saberes culturales, comunitarios o ancestrales

• El picnic literario permite la inclusión de textos escritos por autores locales, relatos y leyendas de la región, o cuentos tradicionales familiares.

• Los estudiantes y familias pueden compartir historias y costumbres, y este intercambio cultural refuerza la identidad y el sentido de pertenencia.

• Se pueden planificar actividades donde cada estudiante (o familia) traiga un cuento, refrán, mito o poema del contexto, compartiendo su significado y origen durante el picnic literario.

En la Institución Educativa Rural Barranquillita Chigorodó, surgió la necesidad de atender los intereses de los estudiantes como estrategia de permanencia desde el 2022, y al iniciar el año escolar 2023 Surge el proyecto ExpresARTE con... donde cada estudiante participa en ARTE: (dibujo, teatro, baile; canto; producción literaria, composición banda de paz o músicomarcial...). DEPORTES: (fútbol, atletismo) CIENCIA, TECNOLOGÍA, ROBÓTICA (con enfoque de emprendimiento). LECTURA, ESCRITURA, ORALIDAD Y CONVERSATORIO INTERGENERACIONAL. BILINGUÍSMO (Inglés). se diseñó que cada mes se escogería un día para que los estudiantes demostraran sus expresiones de interés en un acto de audiencia masiva de la comunidad educativa bajo la orientación de los docentes como proceso pedagógico en el aula. (resignificación del tiempo escolar).

Y con la apuesta de los C.I. de la Formación Integral, tuvimos la posibilidad de integrar recursos para fortalecer y darle forma y potenciar los intereses de los estudiantes.

Respecto a los aprendizajes: los estudiantes están beneficiándose de construcción de habilidades y competencias ciudadanas, emocionales, habilidades lingüísticas y de comunicación, del disfrute de la actividad física y formación en habilidades en deportes específicos y soñando sus propios proyectos de vida

2025

REFLEXIÓN:

El Centro de Interés del Torneo Interclases no es una actividad aislada o recreativa más en la escuela. Es una apuesta pedagógica que, vista desde el enfoque CRESE, se transforma en una oportunidad para educar con sentido, con cuerpo y con esperanza.

En primer lugar, este proyecto reconoce al estudiante como un sujeto integral, cuyos intereses, emociones y contextos deben ser leídos y valorados por la escuela. El entusiasmo por el fútbol no se subestima ni se reduce a una competencia, sino que se resignifica como lenguaje pedagógico para fortalecer aprendizajes, desarrollar habilidades y construir comunidad. Aquí, se reconoce el valor de lo que emociona, lo que moviliza y lo que es significativo para la niñez.

Desde la dimensión de la sensibilidad, el torneo permite activar una pedagogía del encuentro y del cuidado. En este sentido, jugar no solo implica correr tras un balón, sino también aprender a esperar el turno, a consolar al compañero, a respetar al árbitro y a negociar con la frustración.

Estas vivencias se convierten en escenarios potentes para educar la emocionalidad y cultivar valores profundamente humanos, que difícilmente se aprenden desde la teoría. Es en el terreno del juego donde se entrena la empatía, se escucha la diferencia y se construye la paz.

Finalmente, este Centro de Interés es una expresión concreta de la esperanza pedagógica. En medio de contextos sociales donde la competencia a veces excluye y la violencia permea los espacios cotidianos, la escuela crea un lugar para encontrarse, para reparar vínculos y para soñar con otras formas de convivir. La educación CRESE nos recuerda que toda propuesta escolar debe aportar al bienestar, al sentido de la vida y al fortalecimiento del tejido comunitario. Este torneo no busca formar campeones deportivos, sino ciudadanos sensibles, justos y comprometidos con el otro.

En coherencia con los lineamientos del MEN y con el PEI institucional, esta experiencia rompe los límites del aula tradicional y promueve una pedagogía del vínculo, que integra saberes culturales, dimensiones humanas y aprendizajes curriculares. Es, sin duda, un ejemplo de cómo se puede enseñar desde el juego, pero también desde el amor, la escucha y la esperanza activa.

Esta iniciativa se alinea con los propósitos del Programa de Tutorías para el Aprendizaje y la Formación Integral (PTAFI 3.0), en la medida en que promueve estrategias educativas centradas en el bienestar estudiantil, la participación activa y el reconocimiento de los intereses de los niños como punto de partida para su desarrollo. Además, su articulación con los proyectos transversales del PEI contribuye a una escuela más significativa, inclusiva y transformadora.

    Educación Artística

Estilos de danza, expresión corporal, ritmo, improvisación, coreografía.

Crear, interpretar y valorar manifestaciones artísticas.

Interpretar una danza folclórica local y diseñar una presentación grupal.

    Educación Física

Coordinación motora, esquema corporal, habilidades rítmicas y espaciales.

Mejorar la condición física, el equilibrio, la agilidad y la conciencia corporal.

Secuencia de calentamiento y ejercicios rítmicos como parte del montaje de una coreografía.

    Ciencias Sociales

Cultura, tradiciones, identidad, pueblos originarios, historia del arte.

Comprender el contexto sociocultural de diferentes tipos de danza.

Investigar el origen y el significado de una danza regional.

    Lengua y Literatura

Expresión oral y escrita, narración, vocabulario temático.

Comunicar experiencias estéticas y emocionales a través del lenguaje.

Escribir una reseña sobre una presentación o crear una historia que se narre a través de la danza.

    Educación para la Ciudadanía / Ética

Convivencia, respeto, identidad, expresión emocional.

Trabajar en equipo, valorar la diversidad y canalizar emociones positivamente.

Crear una coreografía grupal basada en valores como la solidaridad o la paz.

Lenguaje:

• Escribe textos con intención literaria,

• Reescribe y mejora sus textos creativos

• Experimenta con diferentes tipos de narrador, tiempos y espacios.

• Documentar información a través de diferentes tipos de textos.

Ética y valores:

• Comprende los principios éticos como guía para la toma de decisiones responsables.

• Reflexiona sobre su proyecto de vida, reconociendo sus aspiraciones, valores y entorno social.

• Analiza situaciones que implican justicia, equidad y respeto en contextos cotidianos.

Educación CRESE:

• Permite trabajar procesos de perdón, empatía, memoria histórica y resolución de conflictos a través de narraciones, cartas o poemas.

• Identificar, expresar y regular emociones.

• El cuidado del cuerpo, las relaciones afectivas, el consentimiento, la identidad de género y el respeto.

Educación artística

• Creación de narrativas.

• El uso del lenguaje simbólico.

• La experimentación artística.

• La conexión entre palabra e imagen.

Saberes ancestrales:

• Transmisión de saberes orales a la palabra escrita.

• Fortalecimiento de la identidad y la memoria.

• Creación desde elementos culturales.

Identificar los aprendizajes propios del centro de interés.

Educación Artística. Evidencio intereses por observar la naturaleza y coordino los movimientos de mi cuerpo-Me relaciono lúdicamente con las artes visuales, escénicas y la música para el desarrollo de mi capacidad creadora- Muestro interés por relacionarme con los actores y objetos de mi entorno socia cultural inmediato-Empleo la practica musical escénica y plástica como medio para comunicar vivencias, sentimientos e ideas.

Lengua Castellana. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas

Matemáticas. Reconozco lo que significa horizontal y vertical, derecha e izquierda, arriba y abajo; sé cuándo dos líneas son paralelas perpendiculares y uso esas nociones para describir figuras y

ubicar lugares-Describo una situación partiendo de los datos que tengo.

Educación física. Movimiento dirigido o libre con música, mímica, entre otros- Uso de lenguajes corporales que doten de intención comunicativa afable, respetuosa y solidaria al ser humano, en las interacciones con los demás-Acceso a prácticas corporales y a la recreación desde los alcances

de la familia como gestora de procesos de formación que apoyan

la labor de la escuela.