_{1. Principio de Prevención. Este principio está orientado a la reducción de riesgos y el desarrollo de habilidades para evitar y/o enfrentar situaciones indeseadas. Por lo que, en este caso, es fundamentar para anticipar y abordar problemas que afectan al rendimiento y comportamiento en el aula, como el uso inadecuado y abusivo de de los móviles y en concreto de las redes sociales. Habiéndose detectado señales preocupantes como la desmotivación, la disrupción y el absentismo, para evitar que estas conductas se agraven y para reorientar a los alumnos durante el resto del curso, una intervención preventiva sería clave (García-Mediavilla y Martínez-González, 2003, pp.16-19). Algunas estrategias podrían serlas siguientes:}

_{Ø  Un taller sobre el uso responsable del móvil, donde se trabaje la agestión del tiempo y como influyen las redes sociales en la concentración y en el rendimiento académico.}

_{Ø  Diferentes actividades de educación emocional para fomentar y facilitar a los alumnos la reflexión sobre la influencia de las redes sociales en su autoestima y en las relaciones interpersonales.}

_{2. Principio de desarrollo. Este principio se centra en las actividades adaptadas al momento evolutivo de cada persona a lo largo de su vida, es decir, que destaca la importancia de respetar las características propias de cada una de las etapas evolutivas de los alumnos. De esta manera, se enfoca en el crecimiento integral del estudiante tanto académico, como social, emocional y personal. Por ello, es importante que María desarrolle actividades que favorezcan su desarrollo personal y emocional y también sus habilidades sociales dejando a un lado el móvil (García-Mediavilla y Martínez-González, 2003, pp.16-19). Para esta intervención podría, por ejemplo:}

_{Realizar distintas dinámicas para reforzar la identidad grupal de la clase con actividades que colaboren entre ellos sin el uso del móvil, generando así un sentido de pertenencia más allá de lo virtual.}

_{1. La línea de actuación de enseñar a pensar se enfoca en qué es lo que mejora la capacidad de pensar y de aprender de los alumnos. Se pone en valor el hecho de que no basta con ofrecer información, sino que también se debe enseñar a seleccionar, identificar y procesar la información. En el caso de María, esto vendría bien para que los alumnos no entiendan la actividad como `un taller más` sobre el uso del móvil, sino que de esta manera, analicen y comprendan ellos los riesgos de esto.}

_{2. La línea de actuación de enseñar a ser persona se centra en ayudar a los alumnos en la construcción de su identidad personal. Es decir, hace referencia al autoconocimiento y la exploración de la propia personalidad (aptitudes, actitudes, limitaciones y ventajas, autoconcepto…). A María le vendría bien para trabajar con sus alumnos la identidad personal de cada uno y así poder ir conociéndose a ellos mismos para poder analizar mejor cada problema y buscar la solución más adecuada para cada persona y/o cada problema/situación.}

_{Esta actividad trata de realizar sesiones periódicas en las que los alumnos se sientan en círculo y se les invita a compartir sus inquietudes, logros y dificultades, siempre en un ambiente de respeto y sin juzgar. Esta actividad puede ayudar a construir un entorno de apoyo y a que los alumnos se sientan escuchados y valorados. El objetivo es fortalecer la identidad grupal y mejorar la comunicación y convivencia dentro del aula.}

_{María, teniendo en cuenta que le preocupan el uso del móvil y de las redes sociales, podría trabajar cómo las redes a veces distorsionan las relaciones y la comunicación y buscar formas de mejorar estas dinámicas en la vida real.}

_{Esta actividad trata de un taller práctico en el que se enseñen técnicas para planificar tareas y estudiar de manera efectiva. Conectando esto con el uso de las redes; se mostraría cómo dividir el tiempo entre estudio y entretenimiento sin que las redes interfieran con el rendimiento escolar. Cada alumno podría realizar una organización semanal, teniendo en cuenta sus extraescolares e incluso su tiempo libre; y el apartado de su tiempo libre, sería clave que lo organizase también, para no solo aprovecharlo con el móvil. El objetivo de eso es enseñar a los estudiantes a organizar mejor su tiempo y mejorar su rendimiento académico. Y como seguimiento, sería importante mantener un seguimiento semanal o cada dos semanas donde los alumnos tengan que llevar el diario de sus tiempos o de su organización y reflexionar sobre cómo mejorarlo y si hay que cambiar algo.}

_{En esta otra actividad se trata de invitar a un experto en educación digital para hablar sobre la importancia de gestionar el tiempo en redes, los riesgos asociados y cómo estas afectan a la concentración e incluso a la autoestima. Con el objetivo de concienciar a los alumnos sobre el impacto del uso excesivo/abusivo de las redes sociales en su bienestar y rendimiento académico. Y al final del taller, los estudiantes reflexionan en grupos sobre sus propios hábitos y se les invita a crear un plan personal para limitar el tiempo de uso y buscar alternativas de ocio fuera del entorno digital, ya sea con compañeros o amigos o individualmente.}

_{María notó que esta actitud negativa e irrespetuosa comenzaba a afectar al grupo y afectar la confianza y participación de los estudiantes. Además, observar el comportamiento de los estudiantes fuera de clase revela que algunos estudiantes que parecen desmotivados prestan demasiada atención a sus interacciones en las redes sociales, lo que afecta su comunicación con otros estudiantes. Ante esta situación, María decide realizar una intervención centrada en el respeto y la empatía, abordando además el impacto de la presión social y las redes en la autoimagen y en las relaciones personales de los adolescentes, con el fin de mejorar el ambiente del aula y fomentar un clima de confianza y respeto mutuo.}

_{Mikel y Aitor, por ejemplo, que buscan reconocimiento a través de la popularidad y tienden a influir en la clase, pueden haber experimentado estilos de crianza permisivos o inconsistentes. Este estilo de crianza a menudo resulta en una mayor necesidad de aprobación externa y una falta de respeto por los límites, lo que puede conducir a roles de liderazgo informales y se refleja en la voluntad de actuar cínicamente para obtener la aprobación del grupo.}

_{Por el contrario, estudiantes como Maite y Ana, que muestran una actitud reservada o pasiva y evitan involucrarse en conflictos, pueden no haber recibido suficiente apoyo emocional en la infancia, lo que puede conducir un apego ansioso y evitativo. Esto puede resultar en una tendencia a alejarse de la presión del grupo y evitar situaciones que lo expongan al ridículo o al rechazo, manteniendo así un estatus bajo dentro del grupo y contribuyendo al aislamiento social.}

_{En cambio, Jon se esfuerza por mantener una conducta equilibrada y respetuosa, que puede ser el resultado de un apego seguro y un estilo de crianza que fomente la empatía y el respeto. Sin embargo, la presión social y los entornos estresantes dentro del aula fomentan la evitación de conflictos y, sin el apoyo suficiente frente a la presión social, incluso los estudiantes con buen apego pueden verse influenciados por la dinámica del grupo.}

_{En conclusión, los estilos de apego y la educación de los padres recibida urante la infancia no sólo influyen en el desarrollo de la confianza en sí mismos y las estrategias de interacción social de los estudiantes, sino que también determinan su papel dentro del grupo.}

_{1.     Sesgo endogrupal y derogación del exogrupo: Mikel, Aitor y su grupo popular presentan un claro sesgo endogrupal, favoreciendo a aquellos que siguen sus actitudes y comportamientos, mientras derogan al exogrupo (por ejemplo, a estudiantes como Maite), considerándolos "diferentes" y objeto de burlas. Esta actitud refuerza la cohesión entre los miembros del grupo popular, mientras que aísla y desmotiva a aquellos que no comparten sus valores o estilos de comunicación, como Maite y Ana.}

_{2.     Influencia social: La influencia social es particularmente notable en Aitor, quien sigue las conductas de Mikel para obtener aceptación. Esto también afecta a Jon, quien, a pesar de sus valores de respeto, evita intervenir o mostrarse en desacuerdo por temor a la desaprobación. En un contexto de fuerte influencia social, ambos se ven inclinados a actuar o a guardar silencio, aunque esto no esté alineado con sus propios valores.}

_{3.     Polarización de grupo y homogeneidad de grupo: El fenómeno de polarización de grupo intensifica las actitudes sarcásticas y desafiantes de Mikel y su grupo, pues cada vez que sus bromas o comentarios son apoyados, se vuelven más extremistas y seguros en su conducta. La homogeneidad de grupo fortalece el carácter uniforme de estos comportamientos y refuerza la exclusión de los estudiantes que no participan en ellos, como Maite y Ana.}

_{4.     Efecto de facilitación social y desindividualización: La presencia del grupo y la interacción constante refuerzan en Mikel y Aitor el efecto de facilitación social, lo cual hace que expresen su comportamiento disruptivo de manera más intensa cuando están en grupo. El efecto de desindividualización también contribuye a que ambos actúen de forma menos responsable, ya que sienten que sus acciones están respaldadas por la presencia de otros que los imitan o les ríen las bromas.}

_{5.     Efecto de holgazanería social: Este efecto puede influir en estudiantes como Aitor y Jon, quienes, en contextos grupales, tienden a esforzarse menos, sabiendo que su contribución específica será menos visible o que otros llevarán el peso del trabajo.}

_{6.     Efecto de polarización grupal: La polarización grupal hace que Mikel y su grupo intensifiquen su comportamiento, inclinándose cada vez más hacia actitudes sarcásticas y de burla al ver que otros los apoyan. Esto incrementa el nivel de tensión en el aula, afectando el bienestar de los estudiantes más reservados, como Maite y Ana.}

_{7.     Autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Jon, al no querer ser objeto de burla o destacar por sus opiniones contrarias al grupo, puede optar por la autocensura, reprimiendo sus opiniones para no exponerse a la crítica. La ilusión de invulnerabilidad entre Mikel y su grupo también se refuerza, ya que sienten que sus conductas no tendrán consecuencias graves, debido al respaldo social que tienen.}

_{La intervención de María será clave para contrarrestar estos efectos, promoviendo un ambiente de respeto y empatía en el que se valoren las diferencias y se reduzca la presión hacia la conformidad negativa.}

_{1.      Promoción del respeto y la empatía: puede organizar actividades sobre habilidades socioemocionales como “El tiempo del círculo” (Circle Time), que anima a los estudiantes a expresar sus emociones y escuchar a los demás en un ambiente seguro. Estas sesiones ayudan a reducir el estigma, fomentar la empatía y construir relaciones positivas entre colegas al abrir un espacio para la autorreflexión y el apoyo emocional (Garrote Llanos, 2016)}

_{2.      Ayuda entre iguales: puede establecer un programa de mediación entre compañeros en el que los estudiantes voluntarios actúen como mediadores de conflictos o tutores de compañeros más jóvenes. Esto no sólo fomenta la resolución pacífica de problemas, sino que también enseña a los estudiantes habilidades de comunicación y liderazgo (Cowie y Fernández, 2006)}

_{3.      Involucración en habilidades de resolución de conflictos: Enseñar a los estudiantes a gestionar los conflictos es crucial para mejorar el clima social en el aula. María podría ofrecer sesiones donde los estudiantes aprendan técnicas específicas de resolución de conflictos, como el uso de la comunicación asertiva y la escucha activa, apoyándose en actividades prácticas para fortalecer estas habilidades. Esto permitiría que los estudiantes resuelvan conflictos por sí mismos con el tiempo, promoviendo su autonomía y responsabilidad.}

_{4.      Colaboración con otros agentes: Para abordar temas complejos como la influencia negativa de las redes sociales, María podría trabajar en colaboración con el departamento de orientación, padres y especialistas para crear un plan integral de apoyo y educación. Esta colaboración puede incluir talleres sobre el impacto de la presión social en redes y cómo establecer límites saludables con las redes sociales.}

_{Estas intervenciones y estrategias no solo promueven un ambiente respetuoso, sino que también ayudan a los estudiantes a desarrollar competencias emocionales y sociales fundamentales, favoreciendo un cambio de comportamiento positivo que se mantiene en el tiempo.}

_{La información obtenida a través de un sociograma permite al docente actuar de forma más precisa y personalizada. Por ejemplo, si el sociograma muestra que ciertos estudiantes como Maite están siendo excluidos o que otros como Mikel concentran mucha influencia sobre el grupo, el profesor puede implementar estrategias para fomentar la inclusión y disminuir comportamientos disruptivos. Además, esta herramienta ayuda a detectar problemas de cohesión o desmotivación, permitiendo al docente intervenir y facilitar un ambiente más positivo y colaborativo en el aula​ (Vázquez, 2009).}